每经编辑｜钱俊瑞    

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风暴前夕：牌桌上的少年心事与规训的边(bian)缘(yuan)

青岛，这座依海而生的城市，总是带着一股浪漫(man)与活力。在某个寻常的午后，一所初三教(jiao)室里，这股活力却以一种意想不到的方式爆发。一张小小的扑克牌，在少年们手中翻腾，承载的不仅(jin)仅是游戏本身的乐趣，更(geng)是青春期荷尔蒙的涌(yong)动，是渴(ke)望(wang)在沉闷课业中寻找片刻喘息的冲动。

当“斗地主”的牌局悄然(ran)在课桌间蔓延，它早已越过了“游戏”的(de)界限，触碰到了“纪律(lv)”与(yu)“规训”的敏感神经。

对于初三(san)学生而言，他们正站在人生的一个重要十字路口。升学的压力如同无(wu)形的巨石，压在稚嫩的肩膀上。课堂，本应是知识的殿堂，是他们为未来积蓄力量的场(chang)域。当枯燥的公式、冗长的历史成为日常，当繁重的作业、紧迫的考试成(cheng)为主旋律，那颗渴(ke)望自由、寻求刺激的少年心，总(zong)会寻找出口。

扑克牌，以其简单易懂的规则(ze)和瞬间输赢的(de)快感，成为了他们秘密的“解压阀”。教室，这个本该庄严而肃穆的空间，在这一刻，被赋予了另一种意涵——它是他们构建秘密王国，暂时逃离现实压力的庇护所。

“斗地主”，这个(ge)在中(zhong)国广为流传(chuan)的(de)纸牌游戏，以其“一人压倒三人”的刺(ci)激感，很容易激发竞争与合作的心理。对于这群血气方刚的少年来(lai)说，它或许代表着一种挑战权威、掌控局面的快感，是对沉重学业的一种反叛。他们可能并不完全理解，这种行为在规范的校园环境中，是以何种姿态出现的。

他们或许只是想(xiang)在紧(jin)张(zhang)的学习间隙，找点乐(le)子，活跃一(yi)下气氛，甚至是一种集体归(gui)属感的体现。当几张牌在手，眼神交流，会心一笑，这中间流淌的，是一种同伴之间的默契，一种对规则的暂时“僭越”。

任何规训的边界，都是被划定的。教室，作为教育的主阵地，其秩序(xu)的维护至关重要。老师，作为规则的执行者和知识的传授者，其职责之一便是确保课堂的正常运转。当“斗地主(zhu)”的牌局被发现(xian)，这便不再仅仅是学生之间的娱乐，而是对课堂纪律的挑战，对教育权威的潜在威胁。

从老师的角度来看(kan)，这可能是一种“失职”的体现，是对学生“不务正(zheng)业”的失望，甚至是愤怒。教育者心中(zhong)，必然有着对学生“成才”的殷切期望，任何阻碍这一(yi)进程的行为，都可能被视为“敌人”。

而这场冲突的升级，从“被发现”到“互扇耳光”，则将一个简单的违纪事件，瞬间推(tui)向了极端。我们很难去揣测(ce)，在那一刻，老师和学生各自经历了怎样的情绪洪(hong)流。或许是老师在积压的失望与愤怒中，感受到了尊严的(de)挑战；或许是学(xue)生在被揭穿后的羞恼与恐惧(ju)中，爆发出本能的反抗。

当成年人的理性在(zai)情绪的洪流中失控，当少年的冲动叠加了被压抑的委屈，那短(duan)暂的、激烈的肢体冲突，便成为了(le)情绪宣泄(xie)的最终方式。

这不仅仅是两个个体之间的冲突，更是两种价(jia)值观、两种教育理念在现实场景中的激烈碰撞。一方是维护(hu)秩序、传递知识的教育者，另一方是处于生理和心理(li)剧烈变化的青少年。青春期的叛逆，并非(fei)全然的(de)“坏”，它是一种自我意识觉醒的信号，是对世界发出独立探索的信号。

而教育者，也并非全然的“严苛”，他们肩负着塑造未来的重任，对行为的规范，背后是对学生长远发展的考量。

当“斗地主”成(cheng)为导火索，当“耳光”成为冲(chong)突的结局，我们不(bu)得不深入反思。是什么让一个本可以被温(wen)和处理的违纪行为，演变成了如此激烈的师生对抗？是沟通的失效？是情绪的失控？还是教育模式(shi)本身的某种困境？在青岛这所教室里发生的，或许只是冰山一角，折射出的，是(shi)当下教育环境中(zhong)，师生关系复杂而微妙的张力，以及如何在这张力中寻找平衡与(yu)和谐的(de)永恒(heng)课题。

这场风暴，虽然(ran)激烈，却也为我(wo)们提供了一个审视、理解和(he)成长的契机(ji)。

风暴过后：裂痕中的反思与成长的回响

“互扇耳光”的冲击波，如(ru)同投(tou)入平(ping)静湖面的巨石，激(ji)起了层层涟漪，迅速扩散(san)到社会各个角落。这则来自青岛新闻网的报道，以其触目惊心的标题(ti)，瞬间抓住了公众的眼球，引发了新一轮关于教育、师生关系、以及青少年心理的广泛讨论。在(zai)这场(chang)喧嚣之下，我们更应静下心来，倾听风暴过后，那些沉默(mo)却深刻的成长回响。

这场冲突无疑暴露了当前教育模式中，在情感连接和心理(li)疏导(dao)方面的不足。将“斗(dou)地主”视为洪水猛兽，并以(yi)此为契机，发展成一场肢体冲突，这背后(hou)可能隐藏着老师在(zai)处理学生违纪问题时，缺乏有效的沟通(tong)策略和情绪管理能力。对于初三学生而言(yan)，他们正处于青春(chun)期，生理和心理(li)都(dou)经历着剧烈的变化，情绪波动(dong)是常态。

他们并非全然不懂事，而是可(ke)能在压力、迷茫、好奇等多种情绪的交(jiao)织下(xia)，做出一些不符合成人期望的行为。

如(ru)果老师能够以一种更为平和、理解的态度去处理，例如，在课后进行一次私下的谈话，了解学生为何会在课堂上玩牌，是学习压力太(tai)大，还是单纯出于好(hao)玩？尝试去倾听学(xue)生的想法，并解释这种行为可能带来的负面影响(xiang)，而不是直接采取惩罚或羞辱的方式，结(jie)果是否会有所不同？教育，不应仅仅是知识的灌输和纪律的强制，更应包含情感的关怀和心理的引导。

当老师能够成为(wei)学生倾诉的对(dui)象，而非仅仅是监督者，师生之间的信任和理解才能得以建立。

另一方面，事件也引发了对“尊重”这一概念的深刻反思(si)。尊师重道(dao)，是中华民族的传统美德，但(dan)这种尊重，应当是相互的。当学生在课堂上进行不恰当的行为，老师有权进行制止和教育，但这种教育，不应(ying)以(yi)伤害学生尊严为代(dai)价。反之，当老师在情绪失(shi)控的情况下，对学生实(shi)施了体罚，这本身就是对学生人格尊严的践(jian)踏，也是对教育职业道德的违背。

而学生在被激怒后，以同样(yang)激烈(lie)的方(fang)式回击，虽然冲动且错误，但(dan)也折射出他(ta)们内心对被不公正对待的委屈和反抗。在成长的过程中，青少(shao)年需要学习如何表达自己的不满，如何在规则范围内解决问题，而不是诉诸于暴力。但这需要一个(ge)引导的过程，需要成年人提供正(zheng)确的示范和方法。

这场冲突，恰恰提醒了我们，无论是老师还是学生，都需要学习如何更好地管(guan)理自己的情(qing)绪，如何在冲突中保持理性，如(ru)何在维护自身权益的不伤害他人。

这场发生在青岛的意外事件，更像是(shi)一个“警钟(zhong)”，提醒着所有教(jiao)育参与者——家长、老师、学校，以及社会——我们是否给(gei)予了青少年足够的关注和理解？我(wo)们是否了解他们内心的真实需求？在升学压力之外(wai)，他们还需要什么？或许，他们需要的(de)不仅仅是优异的成绩，更是一个能够让他们健康成长的环境，一个充满理解、尊重(zhong)和支持的成长空间。

我们不能简单地将(jiang)这起事件归咎于某一方的“不是”。初三学生对“斗地主”的沉迷，折射(she)出青春期的躁动与对压力的应对方式；老(lao)师在情绪失控下的行为，暴露了教育工作者在(zai)压力与挑战面前的脆弱；而这起事件本身，则成为了一个契机，促使(shi)我们去审视整个教育生态系统。

从“斗地主”到“耳光”，这中间的裂痕，值得我们深思。如何弥合这道裂痕？或许，需要更多(duo)的教育(yu)者投入到心理学和沟通技巧的学习中，掌握与青少年有效沟通的艺术；或许，需要学(xue)校建立更完善的心理辅导机制，及时介入和疏导学生的情绪问题；或许，需要家长(zhang)与学校建(jian)立更(geng)紧密的合作关(guan)系，共(gong)同为孩子营造一个积极健康的成(cheng)长环境；也或许，需要整个社会(hui)，对青少年成长过程中可能出现的困惑和挑战，给予更多的耐心和包容(rong)。

这(zhe)则新闻，并非仅仅是关于一场发生在教室里的“闹剧”，它更是一面镜子，映照出教育的现实困境，也映照(zhao)出成长所必须经(jing)历的疼痛与蜕变。当风暴过去，留下的不应是简单的谴责或遗忘，而应是深(shen)刻的反思，以及在反思中，对更有效、更人性化的教育模式的(de)积极探索。青岛的这所教室，虽经历风雨，但(dan)每一次碰撞，都可能成为成长的催化剂，为师生双方，乃至整个教育体系(xi)，带来更深远的启示与回响。

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图片来源：每经记者 陈秋雄 摄

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