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回到孩子那里再次犯错在哪看-百度知道

陈博宜 2025-11-01 20:37:07

每经编辑｜陈结伢

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,日本pptv

“回到(dao)孩(hai)子(zi)那里(li)再次(ci)犯错在哪(na)看-百度(du)知(zhi)道”，这(zhe)句简(jian)洁(jie)的提(ti)问(wen)背后，是无数家长夜(ye)不(bu)能寐的(de)煎熬，是面对孩(hai)子一次次“跌倒(dao)”时的无力(li)和茫(mang)然(ran)。我们为何总(zong)是感觉在原地(di)打转(zhuan)？孩子为何似乎总是在同(tong)一个泥潭里反(fan)复(fu)挣(zheng)扎？要回答(da)这个问(wen)题，我们首先(xian)需要(yao)将(jiang)目(mu)光拉回到(dao)“孩(hai)子那里”，去理解那(na)个正(zheng)在(zai)经历(li)成(cheng)长阵(zhen)痛的(de)小个(ge)体。

一(yi)、认(ren)知偏差与发展(zhan)规律：孩(hai)子眼中的“错误(wu)”是怎样(yang)的(de)？

我们(men)要(yao)明白，孩子(zi)眼中的“错误(wu)”与成年人所(suo)定(ding)义(yi)的(de)“错误”可(ke)能(neng)截然不同(tong)。他(ta)们的认(ren)知能力、判(pan)断力(li)、情绪管理能力(li)都处(chu)于发(fa)展阶段。

经验的匮乏(fa)与试(shi)错的(de)必要(yao)性：孩(hai)子学习世(shi)界(jie)，很大(da)程(cheng)度上是通过亲(qin)身体(ti)验。一(yi)个(ge)孩子反(fan)复打(da)翻(fan)水(shui)杯，可(ke)能并非故意(yi)捣乱，而是他(ta)正在(zai)探索(suo)“液(ye)体(ti)”的物理(li)性质(zhi)，或者正(zheng)在观察水(shui)滴飞(fei)溅的(de)轨迹(ji)。他(ta)需(xu)要通过一次(ci)次的实(shi)践(jian)，才(cai)能(neng)建(jian)立起(qi)对“重(zhong)力”、“容器”以及(ji)“力度”的(de)感知。

这种(zhong)“犯错(cuo)”对他来说，是(shi)宝贵的学(xue)习过程(cheng)，是构建自(zi)身认(ren)知模型的(de)必经(jing)之(zhi)路。家长(zhang)眼(yan)中(zhong)的“错(cuo)误(wu)”，可能是孩子探索(suo)世界(jie)的“实(shi)验”。

情绪的(de)驱动与(yu)冲(chong)动的(de)力量：孩子的情(qing)绪(xu)往(wang)往(wang)比(bi)成(cheng)人(ren)更为直接和强烈。当他们感到兴奋、沮丧(sang)、愤(fen)怒(nu)或好奇时(shi)，冲(chong)动(dong)可(ke)能(neng)会超越(yue)理性。一个(ge)孩子因为争抢玩(wan)具而(er)打人(ren)，他并非“不(bu)懂事(shi)”，而是(shi)当下(xia)被(bei)强烈的占有(you)欲或挫败感所(suo)驱使，缺乏(fa)足够(gou)的(de)情绪调(diao)节能力来寻(xun)求更恰(qia)当的(de)解决方(fang)法(fa)。

他的(de)“错(cuo)误”，往往是情(qing)绪未得到(dao)有效(xiao)管(guan)理(li)的(de)表(biao)现。

理(li)解的(de)偏差(cha)与抽象思维的局限：许多规则和要(yao)求，对孩子(zi)来说是抽象的。例(li)如，“要分享”、“要(yao)尊(zun)重(zhong)他人”，这些(xie)概念(nian)的(de)内涵需(xu)要时间和大(da)量(liang)的实例来内化(hua)。当孩子(zi)不愿(yuan)分(fen)享，或(huo)者不小(xiao)心冒犯(fan)了他人，可(ke)能是因(yin)为他对(dui)“分享”的真(zhen)正含(han)义理解不够深(shen)刻，或者缺(que)乏同(tong)理心去(qu)站在对(dui)方的(de)角度思(si)考。

他(ta)的“错误”，可能(neng)是他(ta)对规则理解上的“盲(mang)点(dian)”。

寻(xun)求关注与(yu)试探(tan)界限(xian)：有(you)时，孩子(zi)犯(fan)错(cuo)也是(shi)一(yi)种寻(xun)求关(guan)注(zhu)的方(fang)式，尤其是(shi)当他(ta)们(men)感觉被忽(hu)视(shi)的时候。即(ji)使是(shi)负(fu)面关(guan)注，也(ye)比(bi)被忽略(lve)要(yao)好。孩子也需要(yao)通过(guo)“犯错”来(lai)试探家(jia)长(zhang)的(de)底(di)线和(he)反(fan)应(ying)，以建(jian)立对规(gui)则(ze)和家庭环(huan)境的安全(quan)感(gan)。他(ta)知(zhi)道什么(me)行为会引(yin)起(qi)父(fu)母(mu)的注(zhu)意，什(shen)么(me)行为会(hui)被禁止，这有(you)助(zhu)于(yu)他理(li)解(jie)自己(ji)在这(zhe)个家庭中(zhong)的位(wei)置。

遗忘(wang)与(yu)重(zhong)复(fu)的本(ben)能：孩(hai)子的记(ji)忆(yi)并非(fei)成人(ren)般牢固，尤(you)其是在缺乏深(shen)刻情感连(lian)接或(huo)反(fan)复强化的情(qing)况下(xia)。他们(men)可(ke)能(neng)会暂时“忘(wang)记”之(zhi)前被(bei)教导过的(de)规则，或(huo)者在新(xin)的(de)情(qing)境下(xia)，旧的(de)错误模式(shi)又(you)被(bei)激活。这(zhe)种(zhong)重复，有时(shi)并非(fei)出(chu)于(yu)叛逆，而是(shi)大脑(nao)发(fa)展(zhan)过程中的(de)正(zheng)常现(xian)象。

在“回(hui)到孩子(zi)那里(li)”的视角下(xia)，我们看(kan)到的(de)是一(yi)个(ge)正(zheng)在努(nu)力理(li)解世(shi)界、学习规(gui)则、管(guan)理情(qing)绪的生命(ming)。他的(de)“犯(fan)错”，是其(qi)成长轨迹中不(bu)可或(huo)缺(que)的(de)一部(bu)分。百度知道上(shang)无数(shu)关于(yu)“孩子(zi)为何(he)总(zong)是(shi)犯同(tong)样(yang)的错”的提(ti)问(wen)，正(zheng)是源于(yu)家长未(wei)能(neng)完(wan)全捕(bu)捉(zhuo)到这(zhe)些(xie)孩(hai)子视角下的“真相(xiang)”。

三(san)、家(jia)长(zhang)模(mo)式(shi)与互(hu)动(dong)陷阱(jing)：我们是(shi)否无(wu)意中(zhong)“固化”了孩子(zi)的错(cuo)误？

我们(men)常(chang)说(shuo)“回到(dao)孩子那里(li)”，但很(hen)多时候，问题也(ye)可能(neng)“回(hui)到(dao)我们(men)这里(li)”——在(zai)我(wo)们与(yu)孩子(zi)的(de)互动模(mo)式中(zhong)，我们可(ke)能(neng)无意(yi)中成(cheng)为了(le)孩子(zi)重复犯错(cuo)的“助推(tui)器”。

过度(du)保护与(yu)剥夺尝(chang)试的(de)机会：家长出于爱(ai)，会(hui)尽力(li)避免(mian)孩子犯(fan)错。但过度(du)保护，例(li)如总(zong)是(shi)替(ti)孩子(zi)收拾(shi)玩具(ju)，总是(shi)代(dai)他(ta)完(wan)成任务(wu)，实际上是剥夺了孩子学习独(du)立(li)和承(cheng)担责任(ren)的机(ji)会。当他长大(da)后(hou)，面(mian)对需要(yao)自己(ji)解决的问(wen)题时，就会显(xian)得(de)束手无(wu)策(ce)，更容(rong)易“犯(fan)错(cuo)”。

严厉惩(cheng)罚与制造恐惧(ju)：一(yi)味地(di)严厉(li)惩(cheng)罚，虽(sui)然能(neng)在短(duan)期内制止(zhi)某种行为(wei)，但却可能(neng)让孩(hai)子产(chan)生恐(kong)惧和(he)焦(jiao)虑(lv)。他可(ke)能会(hui)为(wei)了(le)避免(mian)惩罚(fa)而(er)撒谎，或(huo)者压抑自己的(de)真实需求，而不(bu)是真正(zheng)理(li)解为(wei)什么(me)这(zhe)样(yang)做是(shi)错(cuo)的(de)。这(zhe)种惩罚(fa)模式(shi)，并不能(neng)培(pei)养(yang)孩子的(de)内在(zai)道德(de)感(gan)，反(fan)而(er)可(ke)能(neng)导(dao)致他为了规避惩(cheng)罚而“犯(fan)错”的(de)方(fang)式(shi)更加(jia)隐蔽。

忽视与反(fan)应过度：有(you)些家(jia)长在(zai)孩子(zi)表现(xian)良好(hao)时(shi)视而不(bu)见(jian)，一(yi)旦犯(fan)错就大发雷词(ci)。这(zhe)种(zhong)“忽视”与“反应过度(du)”的交(jiao)替(ti)，会让孩子(zi)难以(yi)把握(wo)界限(xian)，也不(bu)知道该(gai)如(ru)何调整自(zi)己的行为(wei)。相(xiang)反，当孩(hai)子犯(fan)错时(shi)，家(jia)长如果能以(yi)平和(he)的态度，引(yin)导他分(fen)析原因(yin)，寻找(zhao)解决(jue)办法(fa)，效果(guo)会更(geng)好。

标(biao)签化(hua)与消极暗示(shi)：“你(ni)就(jiu)是(shi)个笨手笨(ben)脚(jiao)的(de)孩(hai)子(zi)”、“你总是这(zhe)么粗(cu)心”，这(zhe)些(xie)无(wu)意中(zhong)说出的标(biao)签，可(ke)能会深深(shen)影响(xiang)孩子的(de)自我认(ren)知(zhi)。孩(hai)子会认为(wei)自己就是(shi)那样(yang)的人，从(cong)而(er)在行(xing)为上(shang)“印证”这些标(biao)签，形成恶性(xing)循环(huan)。

沟(gou)通(tong)的无(wu)效性：家长在教(jiao)育孩子时(shi)，往往(wang)急于说(shuo)教(jiao)，而忽(hu)略了倾听和(he)理(li)解。当孩子试图(tu)表达(da)自己(ji)的想(xiang)法或原(yuan)因(yin)时，家(jia)长却(que)打断(duan)他，直接给出(chu)结(jie)论。这(zhe)种(zhong)无效(xiao)的沟通(tong)，让孩(hai)子觉得“说不说都(dou)一(yi)样(yang)”，久(jiu)而久之，也就放(fang)弃了主动(dong)沟通，更容易在旧的(de)错(cuo)误模式(shi)中沉沦。

“回到孩子那里再次犯(fan)错在哪(na)看(kan)-百度(du)知道(dao)”的探(tan)究，是(shi)一个(ge)双向(xiang)奔(ben)赴(fu)的过(guo)程(cheng)。我(wo)们(men)既(ji)要走进孩子的(de)心(xin)灵(ling)，理解(jie)他(ta)们(men)的视(shi)角和成长(zhang)规律(lv)，也要(yao)反观(guan)自身(shen)，审(shen)视(shi)我们的教(jiao)育方式(shi)和(he)亲子互(hu)动(dong)模(mo)式。只有(you)这样(yang)，我们(men)才能(neng)真(zhen)正找到(dao)问(wen)题的根源，而不是(shi)在表(biao)面的“错误(wu)”行为上打(da)转(zhuan)。

继(ji)续(xu)深(shen)入(ru)“回到孩(hai)子(zi)那里再(zai)次犯错在哪(na)看-百度(du)知(zhi)道”这一主题(ti)，我(wo)们已经认识(shi)到(dao)孩子犯错的(de)内在(zai)动因以及家长可能存(cun)在的误(wu)区(qu)。现在，我(wo)们将进一(yi)步探(tan)索，如(ru)何从更深(shen)层(ceng)次的视(shi)角(jiao)，剖(pou)析“错误”背(bei)后(hou)的(de)信号(hao)，并提(ti)供一系(xi)列富有成(cheng)效(xiao)的解决方(fang)案(an)，帮(bang)助孩子(zi)真正地(di)成长，而不是反(fan)复(fu)跌(die)倒(dao)。

三、错(cuo)误(wu)的信(xin)号：不(bu)只(zhi)是(shi)“不(bu)听(ting)话”，更(geng)是成(cheng)长的“路标”

孩子(zi)的每(mei)一次(ci)“犯错(cuo)”，都可(ke)能隐藏着(zhe)更深(shen)层(ceng)次(ci)的需(xu)求(qiu)或信(xin)号(hao)，如(ru)果(guo)我们(men)能(neng)够准确解读，就能将其(qi)转(zhuan)化为引导孩(hai)子(zi)成长的(de)“路标(biao)”。

能力(li)不足的信号(hao)：当孩(hai)子(zi)反复(fu)在同(tong)一件事上(shang)犯(fan)错，比(bi)如(ru)总是(shi)写(xie)错(cuo)同(tong)一类字(zi)，或者总是(shi)无法(fa)完成(cheng)某个精细动(dong)作，这(zhe)很(hen)可能(neng)意味(wei)着他(ta)的相(xiang)关(guan)能力尚(shang)未发(fa)展成(cheng)熟，或者需(xu)要(yao)更针(zhen)对性的(de)训练(lian)。例如，一个(ge)孩(hai)子总是因(yin)为(wei)手(shou)指不灵活而(er)把扣子(zi)扣(kou)错(cuo)，这(zhe)并非“粗心”，而是(shi)需要更(geng)多(duo)锻炼(lian)手指协调(diao)性的(de)机会。

家(jia)长(zhang)此时(shi)的(de)重(zhong)点(dian)，不应(ying)是(shi)责备(bei)，而(er)是(shi)提供(gong)支持和练(lian)习。

需(xu)求未被满足的信号：有时，孩子(zi)的错(cuo)误行为是(shi)为(wei)了引(yin)起(qi)注意(yi)、表(biao)达(da)不满(man)或寻(xun)求(qiu)安(an)慰。例如，一(yi)个(ge)原本乖(guai)巧的(de)孩子突(tu)然(ran)开始(shi)故意捣乱(luan)，可能(neng)是因为(wei)父母最(zui)近工(gong)作(zuo)繁忙，陪伴(ban)时(shi)间减少。他(ta)的捣乱，是“请关(guan)注我”的信号。又(you)比如，一个孩子(zi)在幼儿(er)园(yuan)不肯午睡，回家(jia)后(hou)情(qing)绪低落，这可能(neng)是(shi)在表达(da)他在(zai)幼儿园(yuan)没有(you)得(de)到足够的(de)情(qing)感(gan)支(zhi)持(chi)。

边界不清(qing)的信号：孩(hai)子对(dui)规则(ze)的(de)理(li)解和(he)执行(xing)，是(shi)一(yi)个逐步建立的过(guo)程(cheng)。当(dang)孩子(zi)屡次触(chu)碰界(jie)限，比如偷(tou)拿(na)零食，或(huo)者(zhe)对(dui)家人(ren)不(bu)礼(li)貌，这(zhe)表明他在(zai)学(xue)习(xi)和(he)内(nei)化家庭规(gui)则方(fang)面遇到了困(kun)难。他可能还(hai)不完全理解“为什么(me)不行(xing)”，或者(zhe)不知道在(zai)什(shen)么(me)情(qing)境(jing)下(xia)该如何(he)做。这需要家(jia)长(zhang)用清晰(xi)、一致(zhi)且(qie)有耐心的沟通(tong)来帮助他建立(li)明确的行(xing)为边(bian)界。

情绪(xu)积压(ya)的(de)信(xin)号(hao)：很(hen)多(duo)时候(hou)，孩(hai)子(zi)的“错误”行(xing)为是长(zhang)期压抑(yi)负面(mian)情绪的(de)外在表现(xian)。比如(ru)，一(yi)个(ge)长期处(chu)于紧(jin)张学习环境下(xia)的孩(hai)子，可能会(hui)出现注(zhu)意力不集中(zhong)、易怒等问(wen)题，这些(xie)都可能(neng)被(bei)视为“犯错”。这(zhe)些行(xing)为背后，可(ke)能(neng)是压(ya)力(li)过(guo)大(da)、焦虑或挫(cuo)败(bai)感(gan)。家长(zhang)需(xu)要(yao)引导(dao)孩(hai)子(zi)表达(da)情(qing)绪(xu)，而不是仅(jin)仅纠(jiu)正行为。

对(dui)新环(huan)境或(huo)新挑(tiao)战的(de)适应(ying)不良(liang)：孩子(zi)进(jin)入(ru)新的(de)学(xue)习(xi)阶(jie)段（如(ru)升学）、新(xin)的社交环境（如转学），或(huo)者(zhe)面对(dui)新的(de)家(jia)庭(ting)成员(yuan)（如(ru)新生(sheng)儿）时，都(dou)可(ke)能出现(xian)行为(wei)上的(de)“退步(bu)”或(huo)“错(cuo)误(wu)”。这是他(ta)们在应对变(bian)化(hua)、寻求(qiu)安全(quan)感的过程(cheng)中的一种应激反应(ying)。

要“回(hui)到孩(hai)子那里”，就(jiu)意味(wei)着我们(men)要学会(hui)像(xiang)一个(ge)侦探，细(xi)致(zhi)地观察、耐心(xin)地倾听，去(qu)发现(xian)这些隐藏在“错(cuo)误(wu)”之下(xia)的真(zhen)实(shi)需求和信号(hao)。百度知道(dao)上(shang)的求(qiu)助，常(chang)常是因(yin)为(wei)家(jia)长(zhang)只看(kan)到了表面的(de)“错误”，而(er)忽略了深层的(de)“原因(yin)”。

四、解决之(zhi)道：从“管(guan)”到(dao)“引”，赋能孩(hai)子(zi)的(de)成长(zhang)

理解了孩(hai)子的(de)视角和(he)错误的(de)信号，我们就能(neng)从“管”的思维转(zhuan)变为“引”的思维(wei)，构(gou)建(jian)一(yi)个支持孩(hai)子成(cheng)长(zhang)的环(huan)境(jing)。

共(gong)情与(yu)倾听(ting)：放下评判(pan)，先(xian)理解：当孩(hai)子犯(fan)错(cuo)时，第一步(bu)不是(shi)批评(ping)，而是尝试(shi)共情(qing)。问自己：“如(ru)果我是他(ta)，在(zai)这(zhe)种(zhong)情况下(xia)会有(you)怎(zen)样(yang)的(de)感受？”然(ran)后(hou)，用(yong)开放的姿态(tai)倾(qing)听孩子的(de)解释(shi)，即使他的解释在成(cheng)人看(kan)来很幼(you)稚(zhi)或不合理。“我听到你(ni)说……”，用复述(shu)来确(que)认你理解了他(ta)的想(xiang)法(fa)。

这(zhe)能让(rang)孩子感受(shou)到被尊重，愿(yuan)意和(he)你(ni)沟(gou)通(tong)。

清晰的规(gui)则与(yu)一致的界限(xian)：规(gui)则需(xu)要简(jian)单(dan)、明确(que)，并与孩(hai)子的(de)年龄(ling)相(xiang)适(shi)应。家长需要保持一(yi)致性，不能(neng)今天严明天松，也不(bu)能因(yin)为情(qing)绪好就(jiu)放(fang)宽，情(qing)绪不(bu)好(hao)就收紧(jin)。当孩子触碰界限时，温和而坚(jian)定(ding)地(di)指(zhi)出，并解(jie)释原因。

提供试(shi)错(cuo)的机会(hui)与安(an)全空间：允许孩(hai)子在可控范围(wei)内犯(fan)错(cuo)。例如，让(rang)他自(zi)己尝试穿(chuan)衣、扣扣子，即使(shi)慢一些、会(hui)扣错。为孩(hai)子创(chuang)造一个“允(yun)许(xu)犯(fan)错”的安全空间，让他(ta)知(zhi)道，即使(shi)失败了，父(fu)母(mu)依然(ran)爱他，并(bing)且会(hui)帮助他一(yi)起(qi)分(fen)析原(yuan)因，下(xia)次如何做得更好(hao)。

引导而(er)非命令：启发式(shi)教(jiao)育：鼓(gu)励(li)孩(hai)子(zi)自己(ji)思(si)考(kao)解决问题(ti)的方法。当(dang)孩子犯错时，可(ke)以(yi)提(ti)问：“你觉得(de)为什么(me)会(hui)这样(yang)？”、“你觉(jue)得(de)下(xia)次可以怎么做？”、“有没(mei)有什(shen)么(me)办法能(neng)帮助你记(ji)住(zhu)？”这种启(qi)发式(shi)的(de)引导，能培(pei)养孩子的独(du)立思考(kao)能(neng)力(li)和解决问题(ti)的能(neng)力，而不是(shi)依赖于外界的(de)指令(ling)。

聚(ju)焦能力(li)提升与情(qing)绪管(guan)理(li)：如果错(cuo)误源(yuan)于能力不足(zu)，那就(jiu)针(zhen)对性(xing)地提(ti)供(gong)练习和(he)帮助(zhu)。例如(ru)，如(ru)果孩子(zi)写(xie)字总(zong)出错(cuo)，可(ke)以尝(chang)试更(geng)有趣的练字方法，或(huo)者先从(cong)基(ji)础的(de)笔画练(lian)起(qi)。如果(guo)错(cuo)误(wu)与(yu)情(qing)绪(xu)有(you)关，就(jiu)要(yao)引导(dao)孩(hai)子(zi)认识和(he)表达(da)情(qing)绪，学习(xi)情绪(xu)调(diao)节的技(ji)巧，比(bi)如深呼吸(xi)、暂停(ting)一下、找个(ge)安静(jing)的(de)地方(fang)待着。

积(ji)极强化与正面(mian)榜(bang)样(yang)：及(ji)时肯定(ding)孩(hai)子在(zai)改正错(cuo)误(wu)、尝试新方法(fa)、做出(chu)好行为时(shi)的(de)进步(bu)，哪(na)怕是(shi)很小(xiao)的(de)进(jin)步(bu)。家(jia)长自(zi)身也要(yao)成(cheng)为孩(hai)子的榜样，在日常生活中(zhong)展现出良好的(de)情绪管理(li)、解决(jue)问题的(de)能力以(yi)及对规(gui)则的遵守。

“回到孩(hai)子那(na)里再次犯(fan)错在(zai)哪看-百(bai)度知道”的(de)终极(ji)答(da)案，不(bu)在于(yu)找到(dao)一(yi)个(ge)“隐藏(cang)的(de)地点”或(huo)“秘密的公式”，而(er)在于(yu)我(wo)们(men)是否(fou)愿(yuan)意(yi)走(zou)进孩子(zi)的心灵，以理解(jie)、尊重(zhong)和(he)支持(chi)的(de)态度，陪伴(ban)他们走过成长的每(mei)一个“错(cuo)误(wu)”。每(mei)一次的(de)“犯错(cuo)”，都可能是一(yi)个(ge)孩子发出(chu)成长的呼(hu)唤，是我们重新审(shen)视(shi)和优化教(jiao)育方式的绝佳契机(ji)。

当(dang)我(wo)们不(bu)再仅(jin)仅(jin)看到“错(cuo)误”，而(er)是看到“错(cuo)误(wu)背后那个正(zheng)在努(nu)力成长的孩子(zi)”，我们(men)就真正走(zou)在(zai)了正确(que)的育(yu)儿(er)之路上(shang)。

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图片来源：每经记者陈宝琛摄