每经编辑｜陈汉仪    

当地时间2025-11-02,,为国争光猛怼大洋马

校园的“露”与“食”：一则新闻背后的思考

最近，一则关于“班主任‘露’让学生吃”的新闻在(zai)网络上掀起了轩然大波。起初，这个略显隐晦的标题让许多人一头雾水，但随着事件的深入报道，其背后所(suo)牵涉的复杂人性与教育困境逐渐浮出水面，引发了社会各界(jie)的广泛关注和深刻反思。这不仅仅是一则简单的校园新闻，更像是一面棱镜，折射(she)出当下教育环境中一些不为人知的角落，以及人与人之间微妙而复杂的关系(xi)。

“露”字，在不同的语境下可以有多(duo)种解读(du)，而在这次事件(jian)中，它(ta)似乎指向了一种超出(chu)常规(gui)师生关系的互动模式，一种带有某种“特殊”意味的(de)关怀，或者说，是教师试图以一种非传统、甚至有些出格的方式(shi)来“喂养”学生，不仅仅是物质上的(de)，或许也包含了情感或某种形式上的“满足”。

当这种“喂养”行为被公之于众时，它打破了人们对师生关系的既有认知(zhi)，引发了人们的惊诧、好奇，以及隐隐的不安。

新闻的焦点，首先集中在“为什么”。为什么一位班主任会选择用这样一种方式来(lai)对待学生？是出于何种动机？是爱之深切的“变异”表达，还是某种心理需求的投射？或是对学生成长过程中缺(que)失的某种东西的补偿？教育的本质是引导和培养，是帮(bang)助学生独立自主地成长(zhang)，而不是将他们塑造成某种特定模式下的“容器”。

这位班主任的“喂食”行为，在某种程度上，似乎剥夺了学生自我选择和独立进食(shi)的权利，将教育者的角色置于一个极其主动，甚至是“操控”的位置。

这种行为的背后，可能隐藏着多种复杂的心理因素。或(huo)许，这位老师(shi)对(dui)学生有着强烈的控制欲(yu)，希望通过这种方(fang)式来体现(xian)自己的权威(wei)和“恩赐”。又或许(xu)，他/她内心深(shen)处有着某种孤独或匮乏感，试图通过学生的“接受”来获得情感上的认同和满足。更深层次的(de)，也可能涉及到社会压力、教育体制的某些弊端，或是教师自身教育(yu)理念的偏差。

当教育者将自己的意志强加于学生，试图以一种“填鸭式”的关怀来“喂饱”学生，这本身就与现代教育所倡导的尊重个体、激发潜能的理念背道而驰。

“让学生吃”，这(zhe)个“吃”字，不(bu)仅仅是字面上的生理需求，更可(ke)能是一种精神上(shang)的“喂(wei)养”。在信息爆炸、竞争激烈的现代社会，许多学生面临着学业压力、情感困惑、自我认同危机等种种挑战。一些教师，在尽职尽责之余，也可能将(jiang)自己视为学生人生的“引路人”甚至是“拯救者”，试图用自己的方式去“填补”学生成长中的“空白”。

这种“填(tian)补”是否真正符(fu)合学生的需求，是否尊重了学生的自主性，却是需要打上一个大大的问号。

我们不能简单地将这位班主任的行为定性为“不道德”或“错误”，因为人性的复杂性远(yuan)非一两句话能够概括。但我们必须承认，任何教育行为(wei)，都(dou)应以学生的健康成长和全面发展为核心，以尊重和引导为原则。当教育者的行为超(chao)越了边界，甚至可能对学生造成心理上的影响，这样的行为就值得我们警惕和深(shen)思。

这起事件，也让我们(men)重新审视“师(shi)道”的内涵。何为(wei)真正的(de)“师道”？它不是居高临下的施予，也不是(shi)单方面的“灌输”，而是平等沟(gou)通、相互理解、共同成长。优秀的教师，应该像园丁一样，给予学生阳光雨露，但更重要的是，要引导他们(men)自己去汲取养分，去伸展枝叶，去绽(zhan)放属于自己的光彩。

而不是将他们变成温室里的花朵，依赖于教师的“喂养”才能(neng)生存。

这起事件也引发了公众对于教(jiao)育体制和教师心理健康的关注(zhu)。在巨大的工作压力和绩效考(kao)核之下，教师是否也有可能出现心理上的倦怠或偏差？社会是否给予了教师足够的支持和理解？这些都是值得我们深入探讨的问题。只有当教师自身得到良好的关怀和(he)支持，才能更好地去教育和引导学生。

当我们将(jiang)目光从这则引发争议的新闻中移开，投向另一个充满活力和创意(yi)的领域——游戏世界，或许能找到一些不同的视角。在虚拟的世界里，玩家们用另一种方式“喂养”着自己的角色，体验着策略、养成、战斗的乐趣，而这种“喂(wei)养(yang)”，通常是建立在(zai)玩家(jia)的自主选择和主动探索之上(shang)的。

这种差异，恰恰凸显了教(jiao)育中“自主性”的重要性。

当虚拟世界遇上现实困惑：最新游戏作品的魅力与(yu)启示

在对“班主任‘露(lu)’让学(xue)生吃”事件进行反思的我(wo)们不妨将目光转向另一片充满创造力与想象力的天地——游戏世界。近(jin)年来(lai)，游戏产业蓬勃(bo)发展(zhan)，涌现出大量(liang)优(you)秀的作品，它们(men)不仅为玩家提(ti)供了沉浸式的娱乐体验，更在某种程度(du)上，以(yi)其独特的(de)方式，反映了现实社会中的一些主题，甚至能为(wei)我们带来新的启示(shi)。

就拿近期备受瞩目的几款(kuan)游(you)戏来说(shuo)，它们在玩法设计、叙事结构和情感体验上都展现出了极高的水准。例如(ru)，那(na)款以宏大世(shi)界(jie)观著称的开放世界RPG，玩家可以在其中扮演一位冒险者，自由探索广袤的地图，接取任务，与形形色色的NPC互动，甚至可以影响剧情的走向。

这种“自由”与“选(xuan)择”的内核，恰恰是我们在教育中常常强调的。玩家需要(yao)主动去了解世界，去做出决定(ding)，去承担后果，而不是被动(dong)地接受(shou)既(ji)定的命运。这种沉浸式的体验，让玩家在虚拟世(shi)界中学会了独立思考和自主判断。

还有一(yi)些策略养成(cheng)类的游戏，虽然也涉(she)及(ji)到“培养(yang)”和“发展”的(de)元素，但其核心在于玩家需要制定长远规划，合理分配(pei)资源，并通(tong)过观察和分析来优化策略。玩家需要了解自己培养对象的“需求”，但(dan)最终的“喂养(yang)”和“发展”方向(xiang)，是由玩家自己决定的。这种过程，与现实中的教育有异曲同工之妙，都是一个不断尝试、学习和调整的过程。

玩家在(zai)游戏中，需要不断学习如何更好地“管理”自己的角色，而这种管理(li)，是建立在玩家的理解和判断之上的，而非强制性的(de)“喂食”。

甚至是一些模拟经营类的游戏，玩(wan)家需(xu)要从零开始，建立自己的帝国，管(guan)理方方面面的事务。在这个过程中，玩家需要学会(hui)平衡各种需求，处理人际关系，做出艰难的决(jue)策。这种体验，让玩家深刻体会到(dao)了“责(ze)任”和“担当”的意义。他们不再是被动的接受者，而是主动的创(chuang)造者，用(yong)自(zi)己的(de)双手去构建和经营一个属于自己的世界。

这些游戏作品的成功，并非偶然。它们之所以能够吸引如此多的玩家，正是因为它们抓住(zhu)了人性中对于“探索”、“创造”和“自主”的渴望(wang)。玩家在游戏中，能够获得一种掌控感，一种通过自身努力实(shi)现目标的成就感。这种体验，与教育的初衷是相通的：我们希望通过教育，让学生能够发现自己的(de)潜能，实现自己的价值，成为一个(ge)独立自主、有责任感的人。

回过头来，再看那则“班主任‘露’让学生吃”的新(xin)闻。如果说虚拟世界中的“喂养”和“培养”是建立在玩家的自由选择和主动探索之上(shang)，那么现实中的教育，更应(ying)该如此。教育者(zhe)应该扮演的是引导者(zhe)、启发(fa)者的角色，为学生提供适宜的土壤和养(yang)分，但最终如何生长，如何汲取，如何绽放，都应该尊重学生自身的发展规律和内在需求。

或许，我们可以(yi)从(cong)优秀的游戏设计中汲取一些灵感。如何让学生在学(xue)习过程中(zhong)，感受到探索(suo)的乐趣(qu)？如何让他们在面对挑战时，更有自主解决问题的勇气？如何通过更加互动和个性化的方式，激发他们的学习热情？这些问题，都值得教育者和游戏开发(fa)者共同去思考。

游戏(xi)世界之所以(yi)能吸引人，往往在于它(ta)提供了清晰的目标、即时的反馈和可预期的(de)奖励，并且玩家(jia)可以在其中体验到“试错”的成本相对较低(di)。而现实教育，虽然目标更为宏大，过程也更为复杂，但其背后的逻辑是相通的。我们能否将游戏中的一些优秀设计理念，巧妙地融入到教(jiao)育实践中，让学习变得更加有趣，更加有效？

总而言之，无论是现实中的校园(yuan)事件，还是虚拟世界中的精(jing)彩游戏，都在以不同的方式触及(ji)着人性深处的渴望与困惑。而对(dui)于我们而言，最重要的，是保持一份审慎的思考，一份对教育(yu)本质的坚持，以及一(yi)份对新事物不断学习的开放态度。希望通过对这些事件和作品的探讨，能够引发更多人对教育的关(guan)注，对人性(xing)的理解，以及对美好未来的(de)共同期盼(pan)。

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图片来源：每经记者 陈大刚 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄