每经编辑｜阎连科    

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“不吵了，求你们了！”——教室里的哭声，折射出失衡的师生天平

教室里，一位平日里温文(wen)尔雅的英语老师，此刻却泪流满面，声音哽咽地恳求着：“别吵了，求你们了！”这突如其来的崩溃，如(ru)同一记重锤，敲碎了许多人心中(zhong)的“育人典范”的滤镜，也撕开了教育生态中一个不容忽(hu)视的伤口——失控的课堂，以及背(bei)后日渐脆弱的师生关系。

这不仅仅是一个关于“熊孩子”的片段，更是一个关于(yu)“教育”本身的深刻隐喻。当老师的耐心被(bei)消磨殆尽，当知识的传递被喧嚣淹没，我们不得不停下脚步，审视在这场本应是“教学相长”的互(hu)动中，究竟是哪个环节出(chu)了错？

“我的世界，为什么变成了这样？”——老师的失语与无助

想象一下，一位老师，怀揣着对知识的热爱和对学生的期望，走上三尺讲台。她精心备课，绞尽脑汁想让枯燥的单词和语法变得(de)生动(dong)有趣；她耐(nai)心讲解，希望每一个眼神都能传(chuan)递理解的信号。教室里(li)的景象却与她的期望背道而驰：窃(qie)窃私语此起彼伏，偶尔还夹杂着几声(sheng)不合时宜的笑闹；举手提问的学生寥寥无几，更多的是茫然、甚至是不(bu)屑的眼神；即使是老师走到跟前，也可能换来的是一声敷衍的“我知道了”，或是继续我行我素。

日积月累，这种无效的沟通和持续的挑战，像一滴滴水珠，最终汇(hui)聚(ju)成足以压垮骆驼的稻草。当这位老师终于在一次又一次的(de)“不被(bei)理解”、“不被尊重”中，爆发出了(le)撕心裂肺的哭泣，这哭声(sheng)里，有多少是(shi)对教学的挫败感，有多少是对学生态度的失望，又有(you)多少是对这份职业(ye)日(ri)渐消失的热情的哀鸣？

这种“失语”，并非源于老师(shi)能力不足，而是沟通的渠道被堵塞，情感的连接被(bei)阻断。当老师的努力得不到积极(ji)反(fan)馈，甚至被当作“理所当然”或“无聊”时，她的声音就会在嘈杂中(zhong)逐渐微弱，直至被淹没(mei)。而学生，他们可能并未意识到自己行为的后果，他们可能在沉迷于自己的世界，他们可能只是在用一种他们(men)认为“轻松”的方式来应(ying)对一场他们觉得“枯燥”的学习。

“我们，究竟在说什么？”——沟通鸿沟的悄然(ran)生长

师生关系，本质上是一种特殊形态的(de)沟通关系。而如今，这场沟通似乎出现了严重的“信号干扰”。老师(shi)在传递知识、价值和引导，但学生接收到的，可能只是“任务”和“必须”。传统的“家长式”教育模式，在信息爆炸、个性张扬的时代，显得越(yue)来越力不从心。

老师的“权威”不再是天然的，学生的“服从”也不再是绝对的。新一代的学生(sheng)，他们从小接触多元信息，拥有更强的自主意(yi)识和质疑精神。如果老师仅仅是单方面地灌输，而缺乏互(hu)动、理解和情感的交流，那么这种沟通就是一(yi)场“自说自话”。学生们可能会因(yin)为无(wu)聊、反感，或者仅仅是出于一种“不被理解”的逆反心理，而选择用各种方式来“对抗(kang)”这种单向(xiang)的输出。

更令人(ren)担忧的是，很多时候(hou)，老(lao)师和学生之间，甚至都没有真正开始“对话”。老师在苦口婆心地讲道理，学生在心不在焉地刷手机；老师(shi)在费(fei)力(li)地维持课堂秩序，学生在为自己(ji)的“小动作”寻找合法(fa)性。这种“各说各话”的局面，让本应是生命活(huo)力的课堂，变成了死气沉沉的“战场”，或者是一个充满着微妙对抗的“平行宇宙”。

“这仅仅是‘熊孩子’吗？”——深层原因的探寻

将课堂失控简单归咎于“熊孩子”的调皮捣(dao)蛋，是(shi)对问题的浅尝辄止。这背后，隐藏着更复杂的社会、家庭和教育因(yin)素。

家庭教育的缺失与越界：一部分学生的问题，可能源于家庭教育的缺(que)位，父母忙于工作，缺乏对孩子行为的有效引导和管教。另一部分，则是家庭教育的“越界”，过度溺爱或过度严苛，都可能导致孩(hai)子在社交和情感发展上出现偏(pian)差，从而在学校环境中表现出来(lai)。社会环境的诱惑与压力：碎片化信息、网络游戏(xi)、短视频的冲击，极大地分散了学生的注意力。

学业压力、升学焦虑，也让一部分学生身心俱疲，无暇顾及(ji)课堂的学习氛围。教育理念的滞后与困境：传统的以知识传授为主的教育模式(shi)，可(ke)能(neng)已经难以满足新时(shi)代学生对于情感、个(ge)性和自我实现的诉求。而教(jiao)师，在面对繁重的工作压力、有限的资源以及不断变化的教(jiao)育要求时，也常常感到力不从心。

当这些因素交织在一起，就(jiu)可能在课堂上“引爆”。老师的哭泣，与其说是对学生行为的控诉，不如说是对整个教育生态失衡的无声呐喊。她不仅仅是(shi)一个教学者，更是一个(ge)在复杂环境中试图维系教育“本真”的守护者。

“如何才能不哭？”——重建师生关系的必要性

“英语老师哭着说别(bie)吵我了”，这不仅仅是一个引人注(zhu)目的新闻标题，更是一(yi)个强烈的信号，提醒我们必须重新审视并(bing)积极改善师生关系(xi)。一个健康、积极的师生关系，是有效教学的(de)基石，是学生健康成长的沃土。当这种关系出现裂痕，受损的不仅仅是老师的教学情绪，更是学生的学(xue)习动力和(he)人格(ge)塑造。

因此，我们不能再沉浸在(zai)对“熊孩子”的道德审判中，也不能让老师独自承受这份委屈与(yu)崩溃。是时候，深入探究如何建立一种真正有效、充满温度的师生连接，如何让课堂不再是压垮老师的最后一根稻草，而是成为(wei)点燃学生(sheng)求知欲的火种。这不仅是对老师职业尊严的尊重，更是对每一位(wei)学生未来负责的体现。

从“别吵我(wo)了”到“一起学”：构建有效(xiao)师生关系的破局之道

当那位英语老师的哭声在教室里回荡，我们听到的，不只是一(yi)个职业女性的崩溃，更是(shi)教育体系中一个亟待解决(jue)的“症结”。“课堂失控”绝非偶然，它往往是师生关系失衡的“晴雨表(biao)”。要从根本上解决(jue)问题，避免类似的“悲剧”重演，我们需要(yao)跳出“指责学生”或“同情老师”的单一同情(qing)叙事，而是要以更宏观、更系统、更具建设性的视角，去探索建立有效师生关系的破局(ju)之道。

一、从“权力”到“伙伴”：重塑(su)师生(sheng)角色的认知

过去，师生关系很大程度上建立在“权力”和(he)“服从”之上。老师(shi)是知识的权威，学生是接受者。但随着时代的发展，这种单向的、等级化的(de)关系模式，已经难以适应新一代学(xue)生的成长需求。

承认并尊(zun)重学生的独立个(ge)体性：每个学生都是独一无二的，他们有自己的思想、情感和成长节奏。老师需要将学生视为一个完整的、有潜力的个体，而不是一个需要被“塑造(zao)”的模具。这意味着，要放下“我全知全能”的姿态，倾听他们的声音，理解他们的困惑。教(jiao)师角色的(de)多元化：老师不再仅仅是知识的传授者，更应(ying)该是学习的引导者、情感的陪伴者、心灵的启迪者。

这意味着，教师需要具备更强的共情能力、沟(gou)通技(ji)巧和情感管理能力。当(dang)老师能够走进学生的世界，理解他们的视角，他(ta)们的话语才(cai)更有力量。学生角色的主动化：鼓励学生(sheng)成为学习的主人，而非被动的接受者。这意味着，要培(pei)养学生(sheng)的自主学习能力、批判性思维和合作精神。

当(dang)学生感受(shou)到自己在学习过程中的价值和能动性，他们自然会更投入，也更能理解和尊重老师的付出。

二、从“单向输出”到“双向互动”：激活课堂的生命力

课堂的失控，很多时候是因为信息和情感的“堵车”。老师的“输出”与学生的“输入”之间，存在着巨大的鸿沟。

设计高参与度的教学活动：枯燥的知识讲解，容易让学生产生倦怠。教师可以设计更多形式多(duo)样的教学活动(dong)，如小组(zu)讨论、角色扮演、辩论赛、项目式学习等，让(rang)学生(sheng)在动手中(zhong)、在(zai)合作中、在思考中学(xue)习。这不仅能提高学生的学习兴趣，更能让他们在互动中学会沟通和协作。

建立(li)畅通(tong)的反馈机制：及时、真诚的反馈，是师生有效沟通的关键。老师要学会给学生积极的鼓励，肯定他(ta)们的进步，也要善于指出问题，但方式要委婉、有建设性。也要(yao)鼓励学生向老师提出问题，表达自己的看法，甚至是疑虑。一个开放的提问环境，能(neng)有效化解学生心中的(de)“不明不白”。

利用现代科技辅助沟通：现代科技为师生沟通提供了新的可能。例如，利用在线学习平台、班级群聊等工具，可以更便捷地进(jin)行信息传达、答疑解惑，甚至可以进行线上讨(tao)论。但需要注意的是，科技只是辅助，核心仍在于真诚的情感交流。

三、从“管”到“理”：科(ke)学管理下的情(qing)感关怀

课堂管理，并非简单的“压制”或“惩罚”。有效的课堂管理，是建立在对学生行为动机的理解和对学习(xi)环境的科学营造之上。

明确的规则与合理的界限：教师需要与学生共同制定清晰、合理的课堂规则，并确保这些规则得到一致的执行。当学生明确知道什么可以做，什(shen)么不可以做，以及(ji)行为的后果，课堂的秩序感就会增强。关注学生的行为动机：学生的“不良行为”，很多时候是内心需求的表现。

例如，打扰课堂可能是因为感到无聊、需要关注，或(huo)者是在逃避学习的困难。教师需要学会观察和分析，找到行为背后的真正原因，并尝试用更积极的方式去满足学生的合理需求。情感的疏导与积极的心理建设：教师的情绪状态(tai)，对整个班级有着重要的影响。教师要学会管理自己的情绪，以(yi)积极、平和的心态面对课堂上的挑战。

也要关注学生的情感状态，对于情(qing)绪低落、有心理压力的学生，给予及时的关怀(huai)和疏导。心理健康教育，也应该渗透到日常的教学中。

四、从“教(jiao)书”到“育人”：教育的温度与深度

教育的本质，是“育人”，而非仅仅“教书”。当一位老师因为课堂失(shi)控而哭泣，这背后，可能隐藏着她对(dui)“育人”使命的焦虑和无力感。

价值观的引导与人(ren)生(sheng)观的塑造：英语课，不仅仅是学习语言的(de)工具，更是一个了解西(xi)方文化、拓宽国际视野的窗口。教师可以适时地将学科(ke)知识与人(ren)生价值观、社会公德等相结合，引导学生树立正确的价值观念。培养学生的责任感与同理心：让学生理解，他们的行为(wei)不仅仅影响自己，也会(hui)影响他人，特别是老师。

通过各种活动，培养学(xue)生的责任感和同理心，让他们学会换位思考，站在他人的角度看待问题。建立积极的师生文化：鼓励尊重、理解、互助的师生文化。当学(xue)生感受到老师的爱与付出，当他们从老师身上感受到榜样的力量，他们自然会愿意去配(pei)合，去学习，去共同营造一个积极向上的学习氛(fen)围。

“英语老师哭着说别吵我了”的(de)背后，是整个教育生态在快速变(bian)化的时代背景下的阵痛。但这阵痛，也正是(shi)我们反思和(he)革新的契机。与(yu)其让老师独自承受这份委屈，不如我们一起行动，从观念的更新到方法的创新(xin)，从课堂的管理到心灵的关怀，共同构建一种更加和谐、有效、充满温(wen)度的师(shi)生关系。

因为，只有当师生之间建立起真正的信任和连接，教育才能回归其最本真的意义——让每(mei)一个生命，都能在温暖与理解中，自由绽放。

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图片来源：每经记者 陈立科 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄