每经编辑｜陈若仪    

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一、无声(sheng)的奉献(xian)：当青(qing)春与(yu)热(re)情(qing)化(hua)为三(san)尺讲台的(de)烙印(yin)

晨曦微(wei)露，城市(shi)还(hai)在沉(chen)睡，三尺讲(jiang)台(tai)上(shang)的那盏灯(deng)却早已(yi)点亮(liang)。对于绝(jue)大多数教师而(er)言(yan)，这(zhe)不仅仅(jin)是(shi)一份工作(zuo)，更是(shi)一份(fen)沉(chen)甸(dian)甸的(de)使命。他们将最美好(hao)的(de)青春年(nian)华，最充沛的热情，毫无保留地(di)倾(qing)注(zhu)于(yu)这(zhe)片叫(jiao)做“教育(yu)”的土地(di)。这份付出，是如(ru)此(ci)的普遍(bian)，又是(shi)如此的(de)令(ling)人动(dong)容(rong)，却(que)常常(chang)被(bei)淹(yan)没在(zai)日(ri)常琐碎(sui)和期望(wang)的洪流(liu)之中。

想象(xiang)一(yi)下(xia)，一位年轻(qing)的语(yu)文老(lao)师(shi)，为(wei)了(le)让(rang)学生们(men)领(ling)略(lve)古诗(shi)词(ci)的魅力，她自己先要沉(chen)浸(jin)在字里行间(jian)，品味千古情愁(chou)。备(bei)课，绝非(fei)仅(jin)仅是(shi)照(zhao)本宣(xuan)科。她(ta)要(yao)搜集资料，设计引(yin)人入胜的导(dao)入，构思生(sheng)动(dong)的(de)讲解方(fang)式，准备(bei)课件(jian)，预测学生(sheng)可能(neng)遇(yu)到的问(wen)题，并(bing)提(ti)前(qian)准备(bei)好解(jie)决方案。每一(yi)个字、每(mei)一个(ge)词、每(mei)一个(ge)标点(dian)，都可能经(jing)过(guo)反复推敲。

当学生(sheng)们因为一(yi)个生(sheng)僻的字词而困(kun)惑时(shi)，她耐心解(jie)释；当他们(men)对某(mou)个典故感(gan)到陌(mo)生时(shi)，她细致讲(jiang)解；当他们(men)因为(wei)一次(ci)考试的失利而沮(ju)丧时，她温言(yan)鼓励。这(zhe)份(fen)耐(nai)心，是日复一(yi)日，年(nian)复(fu)一年，从(cong)未间(jian)断的。

而这(zhe)，仅仅是冰山一(yi)角(jiao)。一个班级(ji)，几(ji)十个孩子，每个(ge)孩子都有(you)着独特(te)的(de)性格、家庭(ting)背景(jing)和(he)学习能(neng)力。作为班主任(ren)，教师的(de)角(jiao)色更(geng)是多(duo)重奏。她既(ji)是知(zhi)识的(de)传授者，也(ye)是(shi)心灵的(de)引路人，更(geng)是潜(qian)在的(de)“家长(zhang)”。早晨，她要(yao)提(ti)醒(xing)学生按时(shi)到校，关注(zhu)他(ta)们的(de)着装是(shi)否(fou)得(de)体；课间，她(ta)要处理学(xue)生之(zhi)间的摩(mo)擦，安抚(fu)受(shou)伤的情绪；午餐时间，她要(yao)留(liu)意学(xue)生(sheng)的(de)饮(yin)食(shi)健康(kang)，甚至担心(xin)他(ta)们是(shi)否(fou)吃饱(bao)；放学(xue)后，她要(yao)处(chu)理学(xue)生(sheng)的(de)各种(zhong)请假(jia)、请(qing)家长，还要关注(zhu)学(xue)生(sheng)的回家(jia)作业是否(fou)完成，是否有疑(yi)问。

周(zhou)末，当大多(duo)数人享受天(tian)伦之乐时，她(ta)可能(neng)正在家中(zhong)批改(gai)堆积(ji)如(ru)山的作(zuo)业，或者为了某(mou)个学生的成(cheng)长(zhang)难题(ti)而辗转反(fan)侧。

我(wo)们常常(chang)看(kan)到的，是教师在(zai)课堂上(shang)的(de)侃侃而谈，是他(ta)们将枯燥的知(zhi)识变(bian)得生动有(you)趣的(de)技巧。但我(wo)们看(kan)不到的(de)，是他们为了(le)这(zhe)份(fen)“生动(dong)”所付(fu)出(chu)的(de)无数个(ge)不眠之夜。是(shi)他们为了批改(gai)一篇篇(pian)作文，在(zai)昏黄的灯光下(xia)，在酒精(jing)的陪伴(ban)下，用(yong)红(hong)笔(bi)圈点(dian)出每一个错误，写下真诚而充满(man)力量的评语(yu)。

是他们为(wei)了一个在(zai)学习上掉(diao)队的(de)“问题学生(sheng)”，一次次(ci)家访，一(yi)次次与家长(zhang)沟通，寻找(zhao)最(zui)适合(he)他的教育(yu)方式(shi)。他们(men)要(yao)面对的，不(bu)仅(jin)仅是知识(shi)的(de)传(chuan)递，更是(shi)性(xing)格的塑造，是价值观(guan)的(de)引导，是人(ren)生(sheng)方向(xiang)的启(qi)蒙。

更何况，在一(yi)些偏(pian)远地区，教(jiao)师的付出(chu)往往(wang)要付(fu)出更(geng)多(duo)。他(ta)们可(ke)能要克服(fu)简陋的教(jiao)学设(she)施，可(ke)能要(yao)面对(dui)学生因(yin)家庭贫困而(er)无心向学的现(xian)实，可能要(yao)独(du)自(zi)承(cheng)担起教(jiao)育的重(zhong)担(dan)，他们是(shi)教育(yu)的(de)灯(deng)塔(ta)，也可能是(shi)孤(gu)独的守(shou)望(wang)者。他(ta)们(men)的“付出(chu)”，不(bu)仅(jin)仅(jin)是时间(jian)、精(jing)力，更(geng)是对(dui)一(yi)份理想(xiang)的(de)坚守，是对(dui)未(wei)来一(yi)代(dai)的担当(dang)。

这(zhe)份(fen)付出(chu)，是无(wu)声的(de)，是不求回(hui)报(bao)的(de)。他们用自(zi)己(ji)的汗水和智(zhi)慧，浇灌着(zhe)祖国的花(hua)朵，却(que)鲜少(shao)有人看(kan)见(jian)他(ta)们因过度(du)劳(lao)累而(er)疲惫的(de)面容，鲜(xian)少有人体(ti)会他们内(nei)心深处对(dui)这份职业的深(shen)沉热(re)爱与隐忍(ren)。他们是(shi)燃(ran)烧的(de)烛光(guang)，照(zhao)亮了前(qian)行的道(dao)路，却在(zai)燃(ran)烧中(zhong)消耗着(zhe)自己(ji)。他们(men)的辛勤耕耘，是否总(zong)能(neng)换(huan)来(lai)预期(qi)的(de)收获(huo)？这份心酸(suan)，又由(you)谁来理解？

二、沉默的收获(huo)：期望的(de)重(zhong)量与现实的(de)无奈

“你(ni)们(men)是人类灵(ling)魂(hun)的工(gong)程师”，这句(ju)话，是(shi)社会(hui)给予(yu)教师(shi)最崇(chong)高的(de)赞誉(yu)，也是他们肩上(shang)最沉(chen)重的(de)枷锁。这份职业(ye)的光(guang)环，无(wu)疑是(shi)巨(ju)大的(de)，它代表着(zhe)知(zhi)识的权(quan)威(wei)，智慧的象(xiang)征，更(geng)是社(she)会发展(zhan)的基石。在(zai)现(xian)实的土(tu)壤里，这份(fen)“收(shou)获”的(de)光芒(mang)，却(que)常常被(bei)期望(wang)的重(zhong)量(liang)和(he)现(xian)实(shi)的无奈所稀释(shi)。

从经(jing)济回报(bao)来(lai)看(kan)，教(jiao)师的(de)薪资水平(ping)在很(hen)多地方，与(yu)他们付出的劳(lao)动量、所承担的(de)责任以(yi)及(ji)社会(hui)期望(wang)值(zhi)之间，存(cun)在着显而(er)易见(jian)的(de)落(luo)差(cha)。与其他(ta)高薪行业相比(bi)，教师(shi)的(de)收入往(wang)往显(xian)得(de)“稳(wen)定”但(dan)“微薄”。尤其(qi)是在教育(yu)资源分布不均的当下，许多地(di)方的(de)教师(shi)，特别(bie)是基(ji)层(ceng)和(he)农(nong)村(cun)地区的教(jiao)师，他们的生活(huo)压力(li)不容忽视(shi)。

当他们看(kan)到其(qi)他行(xing)业的朋友(you)通过努力获得(de)丰厚(hou)的物(wu)质回(hui)报时，内心(xin)的失落和无(wu)奈可(ke)想而知(zhi)。他们需要(yao)养家糊(hu)口，需要(yao)为子女的(de)教(jiao)育规划(hua)，需(xu)要(yao)面对(dui)日益(yi)增长(zhang)的生(sheng)活成(cheng)本，而这一切，似乎都(dou)与他们“传道授业解(jie)惑”的身份，显得有些(xie)格格不入(ru)。

除了经济上的落差(cha)，更令人心(xin)酸的(de)是，教(jiao)师的(de)“收获”往往是一(yi)种(zhong)“预(yu)期(qi)性”的收(shou)获，而非(fei)“即时(shi)性(xing)”的。教育是一个(ge)漫(man)长而复(fu)杂的(de)过程，一(yi)个(ge)孩子(zi)从懵懂无(wu)知到学有(you)所(suo)成，需要(yao)数(shu)年(nian)甚(shen)至(zhi)数十(shi)年的(de)时光。教师(shi)的付出，可(ke)能在(zai)很多(duo)年(nian)后才能(neng)看到成果，甚至(zhi)有些成果(guo)，还未(wei)必(bi)能直接归功(gong)于(yu)某一位(wei)教师(shi)。

当学生(sheng)考(kao)上理(li)想的大学，家长(zhang)会感谢(xie)，社会会(hui)赞扬，但又(you)有多(duo)少人会想起(qi)那(na)位曾经在(zai)深夜(ye)批改他(ta)们作业，为他(ta)们答疑解(jie)惑的老(lao)师(shi)？即(ji)便(bian)是学生(sheng)学(xue)业有成，也并非(fei)是衡(heng)量一位教(jiao)师是(shi)否成功(gong)的唯一(yi)标准。一(yi)个品德高尚(shang)、积极(ji)向上(shang)、对社会有贡(gong)献的人(ren)，才是(shi)教育(yu)最(zui)the终的(de)硕(shuo)果，而(er)这，又是一个多(duo)么(me)难以(yi)量化(hua)的(de)“收获”。

更(geng)何(he)况，在(zai)教育(yu)实(shi)践(jian)中，教(jiao)师(shi)还(hai)面临(lin)着(zhe)来(lai)自多方面的压(ya)力。家(jia)长的期望(wang)，有时候会成为一(yi)种(zhong)沉重(zhong)的负(fu)担(dan)。一(yi)些(xie)家长(zhang)将(jiang)孩子(zi)的(de)一(yi)切都寄托在老(lao)师身(shen)上，一(yi)旦(dan)孩子(zi)出(chu)现(xian)问(wen)题，就(jiu)可能(neng)将(jiang)责(ze)任归咎于(yu)老师，甚(shen)至出(chu)现(xian)一些(xie)不理智的行为。教(jiao)育体(ti)制(zhi)的改(gai)革、考(kao)试(shi)制(zhi)度的压(ya)力(li)、学校(xiao)的管理要(yao)求，都(dou)可能让教(jiao)师在教(jiao)学(xue)过程中束(shu)手束脚(jiao)，难(nan)以完(wan)全按(an)照自己的(de)教育理念去(qu)实(shi)践。

在(zai)这样(yang)的环境下，教(jiao)师(shi)的(de)“收(shou)获”，往往伴随着(zhe)焦虑和担(dan)忧。

我(wo)们(men)或(huo)许(xu)会看到(dao)一些(xie)媒体(ti)报道(dao)，表彰某位教师(shi)的感人故(gu)事，但(dan)这些(xie)闪(shan)光点，并(bing)不能掩盖(gai)整个群体(ti)所(suo)面临(lin)的(de)普遍困境(jing)。教师(shi)的“收(shou)获”，更多地体(ti)现(xian)在(zai)那些无(wu)声(sheng)的角(jiao)落里：看(kan)到曾经(jing)的(de)学生在街(jie)角(jiao)热情地(di)打(da)招(zhao)呼，听(ting)到家(jia)长真(zhen)诚(cheng)的感(gan)谢(xie)，感受到学生眼中闪(shan)烁的(de)求知欲和对(dui)未(wei)来的(de)憧憬。

这(zhe)些(xie)精神(shen)上(shang)的慰藉，在面(mian)对现(xian)实生活(huo)中(zhong)的种(zhong)种压力时(shi)，显得(de)有些单薄。

教师(shi)的心(xin)酸付出与收获(huo)的巨(ju)大落(luo)差，就(jiu)像(xiang)一(yi)场漫长的(de)马拉(la)松，他(ta)们(men)一直在奔跑(pao)，用尽(jin)全(quan)力(li)，却(que)常常(chang)觉(jue)得自己离终点线(xian)越(yue)来越(yue)远，甚(shen)至不知道(dao)终(zhong)点在哪(na)里。他们(men)的(de)收获(huo)，是沉默的(de)，是内(nei)化的(de)，是需(xu)要(yao)时(shi)间来沉淀(dian)的。这(zhe)种落差，并(bing)非否(fou)定(ding)教育的(de)价值(zhi)，而(er)是(shi)希望(wang)社(she)会(hui)能够(gou)给予(yu)教(jiao)师(shi)更多(duo)的理(li)解、尊(zun)重和支(zhi)持，让他(ta)们在燃(ran)烧烛光(guang)的也能感受到(dao)温暖(nuan)，看到自己(ji)付出的真(zhen)正意(yi)义和价值，让那(na)些沉(chen)默的星辰(chen)，也能(neng)有璀璨的(de)时刻。

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图片来源：每经记者 陈剑 摄

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