每经编辑｜陈一新    

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“脱”掉束缚，看见真实的Ta！

“脱让学生摸-！脱让学生摸”——这个有些“冒犯”的标题，或许会让你皱起眉头，甚至有些不适。但请允许(xu)我先按下对传(chuan)统观念(nian)的“暂停键”，跟随我的思绪，一同探索这背后蕴含的教育新哲学。我们常说“放手”，但“放手”之后呢？是茫然，还是(shi)自由？“脱让”二字，恰恰是“脱掉”那(na)些不必要的(de)，以及“让”出属于学生(sheng)的主动权，让他们去“摸索”，去“体验”，去“创造”。

想象一下，一个刚刚走出象牙塔的年轻教师，怀揣着满腔的热情(qing)和理想，却发现(xian)班里的学生(sheng)一个个“木讷”而“迟钝”。老师(shi)精心设计的每一个问题，得到的总是“不知道”、“不会”的回答；老师费(fei)尽心思准备的每一个活动，学生们似乎都提不起兴趣。这不(bu)禁让人怀疑，是学生太差，还是老师太弱？

其实，很多时候，问题就出在我们“看得太紧”。我们总想把知识“喂”进去，却忽略了学生自己“消化”的过程(cheng)。我们总(zong)想把答案“给”出来，却错过(guo)了让他们自己“寻找”的乐趣。“脱”掉的是我们过度的干预，是那些“标准答案”的(de)窠臼(jiu)，是“老师永远是对的”的权威。

当我们不再“怕”学生“摸”错，不再“怕”他们“走弯(wan)路(lu)”，而是鼓励他(ta)们去大胆尝试，去犯错，去修正，我们才能真正“看(kan)见”那个鲜活、独立、有思想的学生。

“脱(tuo)”掉的，还有那些僵化的课程内(nei)容和教学模式。教育，不应该是一场枯燥的(de)知识灌输，而是一次充满惊喜的探索之旅。当学生不再被动地接受信息，而是(shi)有机会去“触摸(mo)”知识的肌理，去“感受”知识的温度，学习(xi)才会(hui)变得(de)生动有趣。比如，在历史课上，与其死(si)记硬背年代和事件，不(bu)如让学生扮演历史人物，亲身体验那个时代的风云变幻；在科学课(ke)上，与其讲解复杂的公式，不如让他们动手搭建模型，在实验中发现科学的奥秘。

这种“脱”的过程，就是一种“释放(fang)”，是释放学生的好奇心，是释放他们的创造力，是释放他们(men)内在的学习动力。

“让”，则是将学习的主动权真正交还给学生。我们常常习惯于“指导”，却忘记了“引导”。“让”学生去提问，去(qu)质疑，去探索，去表达自己的观点，哪怕这些观点在当下显得幼稚甚至错误。当学生有机(ji)会“摸”到自己(ji)感兴趣的点，他们才会有“挖下去”的动力。这需要老师具备一种“耐心”，一种“放任”的智慧。

我们(men)看到(dao)许多成功的教育案例，往往都强调了学生的主体性。那些在国际比赛中屡屡获奖的孩(hai)子，他们并不是被“逼”出(chu)来的，而是被“激发”出来的。他们的成功，在(zai)于(yu)他们有机会“触摸”自己热爱的事物，并在其中找到了属于(yu)自己的“赛道”。

“脱让(rang)”也意味着我们要“脱”掉对分数和名次的过度迷恋，转而关注学生更全面的成长。“让”学生去发现自己的天赋，去发展自己的兴趣，去培养自己的(de)品格。一个懂得感恩(en)的孩子，一个拥有独立(li)思考能力的孩子，一个乐于助人的孩子，他们的价值远比一张闪亮的成绩单要来得珍贵。

这种“脱让”，不是放弃管理，而是更高层次的管理——激发内驱(qu)力，让学生自己成为自己学习的“掌舵人”。

举个(ge)例子，我曾见过一位老师，他发现班里一个平时沉默(mo)寡言的学生，在一次课外活动中，对(dui)摄影表(biao)现出浓厚的兴趣。他没有简单地将其视为“不务正业”，而是“脱”掉了“课程应该这(zhe)样上”的固有思维，并“让”这个学生利用课余时间，去拍摄(she)学校(xiao)的风景和师生们的日常生活。

通过摄影，这个学生打开了心扉，变得更加自信，甚至在班级活动(dong)中(zhong)也开始积极发言。这就是“脱让”的魔力，它打破了我们固有的框架，让学(xue)生在“触摸”中(zhong)找到自我，在“让”中释放潜能。

“脱让学生摸-！脱让学生摸”，这是一种教育理(li)念的革新，更是一种对学生个体价值的尊重。它鼓励(li)我们打破“家长式”的权(quan)威，拥抱“伙伴式”的引导(dao)。它要求我们(men)从“控制者”转变为“赋能者”，从“灌(guan)输者”转变为“激发者(zhe)”。当我们真正“脱”掉那些不必要的枷(jia)锁，并“让”学生在属于他们自己的天地(di)里自由“摸索”，我们会惊喜地(di)发现，他们的潜能，远比我们想象的要惊(jing)人得多。

这不仅仅是关于(yu)学习，更是关于如何培养一个完整、独立、有创造力的生命。

“让”出空间，看见无限可能！

在上一部分，我们深入探讨了“脱”掉束缚的重要(yao)性(xing)，认识到“脱”去的是那些压抑(yi)学生天性、阻碍他们自由探索的固(gu)有观念和模式。现在，让我们将焦点进一步转移到(dao)“让(rang)”——这个看似简单的(de)字眼，却蕴含(han)着(zhe)教(jiao)育的深层智慧。如果(guo)说“脱”是为学生“卸下”枷锁，那么“让”就是为他们“打开”一(yi)扇扇通往(wang)无限可能的大门。

“让”学生去“摸”，意味着我们要创造条件，让他们有机会去接触、去体(ti)验、去实践。这不仅仅是知(zhi)识层面的“触摸”，更是情感、能力、品格层面的(de)“感知”。我(wo)们(men)常常担(dan)心学生“摸”不好，担心他们“摸”到“危险”的东西，但恰恰是(shi)这种“担心”，剥夺了他们成长的机会。

“让”学生去(qu)“摸”的第一个层面，是“摸(mo)”索知识的乐趣。当学生不再只是被动(dong)地听讲，而是有机会亲自去(qu)“触摸”知识的源(yuan)头，去“感受”知识(shi)的脉络，学习便不再是枯燥的任务，而是一场引人入胜的探险。比(bi)如，在(zai)语文课上，与其死记(ji)硬(ying)背诗词，不如让学生们去古迹寻访，去感受(shou)诗歌的意境，去“触摸”诗人当时的创作心境；在数学课上，与其反复练习(xi)枯燥(zao)的计(ji)算，不如让他们去探索几何图形(xing)的奥秘，去“摸”索数字背后的逻辑和美感。

这种“摸”索，是主动的(de)，是带着好奇心的，是能够触及灵魂的。

“让”学生去“摸”的第二个层面，是“摸”索能(neng)力的发展。很多能力的培养，都不是通过“讲”能够实现的，而是需要通过“做”去“摸”索(suo)。例如，领导力、沟通能(neng)力、解决问题的能力，这(zhe)些都需要学生在实践中去“触摸”。“让”学生组织一次班级活动，他(ta)们会在筹备中学习规划和(he)协调；“让”学生参与一(yi)次(ci)辩论，他们会在唇枪舌剑中锻炼逻辑和表达；“让”学生承担一项(xiang)任务，他们会在困难中学会坚持和创新。

每一次“触摸”，都是(shi)一次能力的小跳跃，累(lei)积起来，便是巨大的(de)成长。

“让”学生去“摸”的第三个层面，是“摸”索情感(gan)的成长。教育不仅(jin)仅是知识的传授，更是人格的塑造。我们要“让”学生去“触摸”爱与被爱，去“感受”合作的温暖，去“体验”挫折的滋味。“让”他们参与(yu)公(gong)益活动，去“触摸”社会的需求，培养同(tong)理心；“让”他们在团队项目中合(he)作，去“摸”索理解与包容，学会共同进退；“让”他们在失败后重新站(zhan)起(qi)，去“感受”坚持的力量。

这些情感的“触摸(mo)”，是(shi)塑造健全人格(ge)不可或缺的部分。

“脱让学生摸-！脱让学生摸”，这个主题的核心，在于“放权(quan)”与“信任”。当我们“脱”掉那些过度的控制，并“让(rang)”出空间，学生便有了自由“摸索”的土壤。这种“摸索”，不是随意的玩闹，而是在一种安全、支持性的环境中进行的探索。老师的角色，从“严父严母”转变(bian)为(wei)“良师(shi)益友”，从“发号(hao)施令者”转变为“支持者和引路人”。

我们常常忽略了“摸”索过程本身的重要性。我们太专(zhuan)注(zhu)于“结果”，却忘记了“过程”才是学生成长的沃(wo)土。学生在“摸”索中犯的每(mei)一个错误，都是一次宝贵的学习机会。正如科学家在实验中反复失败，最终才能迎来成功的曙光。我(wo)们应该“脱”掉对“完美”的执念，允许学生犯错(cuo)，并引导他们(men)从错误中汲取(qu)经验。

“让”学生去“摸”的终极(ji)目标，是培养(yang)学生的自主学习能力和终身学习(xi)的(de)意(yi)愿。当学生习惯了主动“触摸”世界，习惯了在“摸”索中(zhong)解决问题，他们便不再依赖(lai)于外部的指令，而是能够自我驱动，持续学习。他们会成为对知识充满渴望的探(tan)索者，对(dui)生活充满热情的创造者。

回想一下，我们小时候，是不是也曾有过许多“不被允许”的“摸索”？那些被小心翼翼保护起来(lai)的孩子，往往也失去了很多锻炼和成长的机会。而那些在阳光下自由奔跑、跌跌撞撞的孩子(zi)，他们往往更早地学会了如(ru)何站立，如何奔跑，如何去拥抱世界。

“脱让学生摸-！脱让学(xue)生摸”，这是一种(zhong)基于人性的教育观，它承认学生是独立的个体(ti)，拥有内在的驱动力和无限的潜力。“脱”去的是那(na)些无形的牢笼，让学生得以自由呼吸；“让”出的是广阔的(de)天地，让他们有机会尽情“触摸”。

我想说，教育的本质，是唤醒。而“脱让”和“触摸”，正是唤醒学生内心深处潜(qian)能的最佳(jia)方式。让我们(men)放下(xia)焦虑，拥抱信任，给予学生更多“脱”的自由和“让”的空间，让他们去勇敢地“摸”索属于他(ta)们自己的精(jing)彩人生吧！这不仅仅是对学生的负责，更是对未来负责。

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图片来源：每经记者 阿道夫·希特勒 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄