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倾(qing)听(ting)与模仿(fang)：耳(er)朵的“输入(ru)”魔法(fa)

“抓住(zhu)英语老师的(de)两(liang)只(zhi)耳朵”——这(zhe)个看(kan)似有些顽(wan)皮的(de)口(kou)号(hao)，实(shi)则(ze)蕴含着(zhe)英(ying)语学(xue)习最核心的(de)两(liang)个关(guan)键要素(su)：倾(qing)听和模仿。老师(shi)在课(ke)堂(tang)上，尤其是(shi)外(wai)籍(ji)教师，他(ta)们的(de)声(sheng)音、语调(diao)、节奏(zou)、发音(yin)，就(jiu)像(xiang)是(shi)语言的DNA，承载(zai)着(zhe)最(zui)纯正(zheng)的(de)语言信(xin)息。而(er)我们的耳(er)朵(duo)，便(bian)是接(jie)收(shou)这些信息的“传感(gan)器”。

如果说(shuo)眼睛是窗户，那(na)么(me)耳(er)朵就(jiu)是连(lian)接外部世(shi)界(jie)的(de)“传送(song)带(dai)”，它直(zhi)接(jie)将最原始、最生(sheng)动的语言信号(hao)输(shu)入大脑(nao)，为后续的(de)学习打下(xia)坚(jian)实的基(ji)础。

我(wo)们常常陷入一(yi)个误区，认(ren)为学习英(ying)语就是背单词(ci)、记(ji)语法。诚(cheng)然(ran)，这(zhe)些(xie)是(shi)基础(chu)，但(dan)如果缺乏有(you)效(xiao)的(de)“输入”，这些(xie)知识就像(xiang)是孤(gu)立的(de)零(ling)件(jian)，无法组装(zhuang)成(cheng)一(yi)个(ge)有(you)生命(ming)力(li)的语言(yan)系统。这里的“抓住英语(yu)老(lao)师的(de)两只(zhi)耳(er)朵”，强调(diao)的正(zheng)是(shi)要(yao)全神贯注地(di)去(qu)“听”。这(zhe)不仅仅是听到(dao)声音，而是(shi)要“听懂”。

听懂老(lao)师的(de)每一(yi)个(ge)词(ci)汇，理(li)解(jie)每一(yi)个句(ju)子(zi)结构，捕捉(zhuo)每(mei)一(yi)个语(yu)气词背(bei)后(hou)的含(han)义。这需要(yao)高度(du)的(de)专注力(li)，甚(shen)至可以说是“沉浸式”的倾听(ting)。想象一下(xia)，当(dang)你(ni)置(zhi)身于一(yi)个全(quan)英文(wen)的环境，老(lao)师的讲(jiang)解(jie)就像(xiang)一股清泉(quan)，滋润(run)着(zhe)你干涸的(de)语(yu)言细(xi)胞(bao)。

更(geng)进一(yi)步，我(wo)们还要(yao)学会“模仿(fang)”。老师的(de)发音是(shi)否(fou)地道(dao)？语(yu)调是(shi)否(fou)起伏有致？停(ting)顿(dun)在哪(na)里？重音(yin)落(luo)在哪(na)个(ge)词(ci)上(shang)？这些都(dou)是(shi)宝贵的学习(xi)资源(yuan)。模仿并非(fei)死记(ji)硬背(bei)，而(er)是(shi)要“神(shen)似”。当你听(ting)到(dao)一个(ge)句(ju)子，试(shi)着用和(he)老师一(yi)样的语调、节奏、甚至面(mian)部表情(qing)去复述，你会发现，你的大脑(nao)正(zheng)在悄(qiao)悄地(di)发(fa)生(sheng)变化。

模仿(fang)的过(guo)程，其(qi)实是在“内(nei)化”语(yu)言。每(mei)一次(ci)的模仿(fang)，都是(shi)一次对(dui)语音、语调(diao)、节奏(zou)的深(shen)度(du)刻印。这就(jiu)像是学(xue)习唱歌，你(ni)不(bu)会只(zhi)看乐谱(pu)，而(er)是(shi)要听原(yuan)唱(chang)，然后(hou)去模(mo)仿。听得越(yue)像，唱得越(yue)好。

在课(ke)堂(tang)上，尤(you)其是(shi)在与外籍(ji)教(jiao)师(shi)互(hu)动时，要抓(zhua)住(zhu)每一个机(ji)会去“听”和(he)“模仿”。不要(yao)害怕犯错(cuo)，每一(yi)次的尝试(shi)都是(shi)一次进步(bu)。可以(yi)利用(yong)录音设备，将老师的讲解(jie)和自己的模仿(fang)录下来，进行对(dui)比。你(ni)会惊讶地(di)发现，原来自己(ji)的发(fa)音和老师(shi)有这么大的区(qu)别，原来(lai)某个单(dan)词的(de)发(fa)音(yin)原来(lai)是这(zhe)样的(de)。

这种(zhong)“自我校(xiao)正(zheng)”的过程，是提升听力(li)和口(kou)语能(neng)力的(de)关(guan)键(jian)。

“抓住英语(yu)老师的(de)两只耳(er)朵(duo)”，也(ye)意(yi)味着要(yao)拥抱多样(yang)化的(de)听力输入(ru)。老师(shi)的声音(yin)只(zhi)是其(qi)中(zhong)一种，我们还(hai)可以(yi)通过(guo)英文(wen)歌(ge)曲(qu)、电影、电(dian)视(shi)剧、播(bo)客、新闻(wen)等(deng)多种(zhong)渠道来“抓(zhua)住”来(lai)自(zi)世界各地的(de)英语声音(yin)。不同(tong)口音(yin)、不(bu)同(tong)语速(su)、不同场景(jing)下(xia)的英语，都能帮助我们(men)建立(li)更全(quan)面、更(geng)立体的语(yu)言(yan)认知。

听(ting)英文歌(ge)，不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)跟着哼唱，而(er)是(shi)要去理(li)解歌(ge)词，感(gan)受旋律中(zhong)的情(qing)感；看美剧(ju)，不(bu)仅(jin)仅(jin)是盯着(zhe)字幕(mu)，而(er)是(shi)要尝试关(guan)掉(diao)字幕，去(qu)捕捉角色的语(yu)气(qi)和表(biao)达(da)。

场景(jing)记忆也是“抓(zhua)住(zhu)耳朵(duo)”的重(zhong)要策(ce)略。当我们在特(te)定场景(jing)下听到(dao)某个词汇或(huo)句(ju)子，它(ta)会与该场(chang)景产生强(qiang)烈的(de)联结，从(cong)而更容(rong)易被记住。例如(ru)，在点(dian)餐时听(ting)到“MayIhaveamenu,please?”，这个句子(zi)就(jiu)会(hui)和“餐厅”这个(ge)场(chang)景(jing)绑(bang)定。老(lao)师在(zai)讲解时，如果(guo)能(neng)结合(he)生(sheng)动的(de)肢(zhi)体语(yu)言(yan)和(he)丰(feng)富(fu)的表情，让信息(xi)“可视(shi)化”，我(wo)们会(hui)更容易理解和(he)记(ji)忆(yi)。

同(tong)样，我们(men)自己(ji)在模(mo)仿时(shi)，也可以尝试(shi)代(dai)入不(bu)同的(de)场景(jing)，比如(ru)在(zai)商店里购物(wu)，在问(wen)路，在机(ji)场，这样(yang)会让(rang)学习过程(cheng)更(geng)加(jia)有趣(qu)和(he)高效。

语(yu)法和词汇的学习，也(ye)应以听(ting)力(li)输入为导(dao)向。与其枯燥地背诵(song)语(yu)法规(gui)则(ze)，不如(ru)在听中(zhong)去感受(shou)语(yu)法(fa)是如何被使用的。例如，听(ting)到“Hehasbeenworkinghereforfiveyears.”，你就(jiu)能(neng)感受到现(xian)在(zai)完(wan)成进(jin)行(xing)时(shi)的(de)语态和含义。

听(ting)到“Iwouldliketoorderacoffee.”，你就(jiu)明白了“wouldlike”的礼貌(mao)用法。词(ci)汇(hui)的学(xue)习也是如(ru)此，当你在(zai)语(yu)境(jing)中听(ting)到一个新词，它(ta)被(bei)赋(fu)予了(le)生命(ming)，而不是一个(ge)孤(gu)零(ling)零(ling)的(de)符号。

“抓(zhua)住英语老师的两只耳朵”，不仅(jin)仅是物理上的(de)耳朵(duo)，更(geng)是“用心(xin)去听(ting)”的意念。它(ta)鼓励我们(men)以一(yi)种更加积(ji)极、主(zhu)动、探(tan)索(suo)的态度(du)去(qu)面(mian)对英(ying)语学(xue)习。它让我们意(yi)识到，语言学习的本质(zhi)是(shi)“习得”，而非(fei)“学会(hui)”。“习得(de)”意(yi)味着(zhe)在大量(liang)的、有意义的输(shu)入过(guo)程(cheng)中，潜移默化(hua)地(di)内化语言，最(zui)终能(neng)够自(zi)发地(di)运(yun)用。

总而(er)言之，part1所强调的(de)“倾听(ting)与(yu)模(mo)仿”，就(jiu)像是(shi)为语(yu)言学(xue)习的(de)“大厦”奠(dian)定(ding)了坚(jian)实(shi)的“地基(ji)”。没(mei)有优质(zhi)的“输(shu)入(ru)”，再(zai)多(duo)的“输出(chu)”技巧(qiao)也如同空(kong)中(zhong)楼(lou)阁(ge)。所(suo)以，请(qing)各位(wei)英(ying)语学习(xi)者们(men)，提起(qi)十二分的精(jing)神(shen)，用你(ni)们的(de)“两(liang)只耳朵”，去尽情地“抓住(zhu)”老师的(de)声(sheng)音(yin)，抓(zhua)住每一个(ge)学习(xi)的细节(jie)，让语言(yan)的种子，在你的大脑(nao)里(li)，生根(gen)发(fa)芽。

输(shu)出与反馈：耳朵(duo)的(de)“表(biao)达”智(zhi)慧(hui)

在“倾听与模(mo)仿(fang)”完(wan)成了语言(yan)输(shu)入的“蓄(xu)水”之(zhi)后(hou)，我(wo)们就(jiu)需(xu)要(yao)通过(guo)“输出”来(lai)“排洪”，让积累(lei)的语(yu)言能(neng)量转(zhuan)化为(wei)实际(ji)的沟通能(neng)力。而“抓(zhua)住(zhu)英语(yu)老师(shi)的(de)两只耳(er)朵”，在这里则延(yan)伸为(wei)“倾听反馈”和“主动输(shu)出”。老(lao)师不仅仅(jin)是(shi)语(yu)言的传递者，更是学(xue)习(xi)过程中(zhong)的“导航员”和“修(xiu)正师”。

他们(men)的耳(er)朵，听着我(wo)们(men)的(de)表达，并给予及(ji)时(shi)的指(zhi)导(dao)。

“输(shu)出(chu)”是语言(yan)学习的(de)最终目(mu)的(de)。没有(you)输(shu)出的(de)输(shu)入(ru)，就(jiu)像一堆珍(zhen)宝被锁在(zai)保(bao)险箱里(li)，无法(fa)发(fa)挥(hui)其价值(zhi)。而“抓住英语(yu)老师的(de)两(liang)只耳(er)朵”，意味着我们(men)要主动寻求(qiu)反馈。当我(wo)们开口(kou)说话，尝(chang)试用英(ying)语表达自(zi)己(ji)的(de)想法时(shi)，老(lao)师(shi)的(de)耳朵就(jiu)是我们(men)最(zui)宝贵(gui)的“反馈仪”。他们能(neng)够捕(bu)捉到(dao)我们发音(yin)的(de)细(xi)微(wei)偏(pian)差(cha)，语(yu)法(fa)上的(de)错(cuo)误，词(ci)汇使(shi)用(yong)不(bu)当的(de)地(di)方，以(yi)及逻辑(ji)表(biao)达的不清晰(xi)之处。

我们(men)很(hen)多(duo)时(shi)候(hou)会因为害(hai)怕犯错而不敢(gan)开口，或(huo)是(shi)即使(shi)开(kai)口了，也(ye)无(wu)法意识(shi)到自(zi)己的问题所在(zai)。这(zhe)就(jiu)是(shi)为什么“抓(zhua)住(zhu)老师的两只(zhi)耳(er)朵”如此(ci)重要。我(wo)们需要积(ji)极地向老师提(ti)问，当(dang)我(wo)们不(bu)确定某(mou)个表达是否正(zheng)确时，大胆地(di)问(wen)出来(lai)：“老师(shi)，我这(zhe)样说(shuo)对(dui)吗(ma)？”“这个(ge)词用(yong)在(zai)这里合(he)适吗(ma)？”“我(wo)刚才这(zhe)句话(hua)表(biao)达的意(yi)思是(shi)不是(shi)这个(ge)？”老师(shi)的(de)回(hui)应，就(jiu)是对(dui)我们(men)输出(chu)的“校(xiao)正”，帮助我(wo)们(men)避免(mian)形成“语(yu)病”。

不(bu)仅仅是(shi)老(lao)师，我们(men)还(hai)需(xu)要主动(dong)去“倾(qing)听”老(lao)师的反(fan)馈，并(bing)将其(qi)转化(hua)为(wei)改进(jin)的动力。很(hen)多时候(hou)，老师(shi)的纠正(zheng)我们会立刻明(ming)白，但(dan)事后(hou)却容(rong)易忘(wang)记(ji)。这(zhe)就(jiu)需要我们(men)养成记(ji)录反(fan)馈的(de)习惯(guan)。将老(lao)师指出的(de)错误、建(jian)议(yi)记录(lu)下来，时不时(shi)地(di)翻阅(yue)，并在下(xia)一次(ci)表(biao)达(da)时(shi)有意(yi)识地去(qu)改进。例(li)如(ru)，老师(shi)纠正了(le)你某(mou)个(ge)单词的发音，你就需要(yao)在每次用(yong)到这个词时，刻意去(qu)模仿(fang)正(zheng)确的发(fa)音。

“抓(zhua)住(zhu)英语老(lao)师的两只耳朵(duo)”，也意(yi)味着我们(men)要模(mo)仿老(lao)师的(de)“表达(da)智慧”。老师(shi)在(zai)讲解一(yi)个知识点(dian)时，是如何(he)组织语(yu)言(yan)的？如何用简(jian)洁清(qing)晰(xi)的语(yu)言来解释(shi)复杂(za)的概念(nian)？如(ru)何使用(yong)恰(qia)当的词汇和句型来表达情(qing)感？观察(cha)老师(shi)的(de)表达方(fang)式，并将(jiang)其融(rong)入(ru)到自(zi)己(ji)的输出(chu)中，能(neng)够(gou)极(ji)大地(di)提(ti)升我(wo)们表达(da)的逻辑性(xing)和流(liu)畅性(xing)。

“双重奏(zou)”的(de)比喻在此处(chu)也(ye)得到(dao)了进一步(bu)的印(yin)证(zheng)。我(wo)们的(de)“输(shu)出(chu)”就像是(shi)第(di)一乐(le)章，而老师的“反(fan)馈”则是第(di)二乐(le)章(zhang)，两者相(xiang)互配(pei)合，才能奏(zou)出(chu)和谐的(de)乐曲(qu)。没有老(lao)师的反(fan)馈，我们的(de)输出(chu)很可能是在原地打(da)转，甚(shen)至会(hui)朝着错误的方(fang)向越(yue)走越(yue)远(yuan)。

除(chu)了课(ke)堂(tang)上(shang)的反(fan)馈，我们还(hai)可以(yi)创造(zao)更多(duo)的(de)“输(shu)出”机(ji)会。例如，参加英(ying)语角(jiao)，与同(tong)学进(jin)行英(ying)语对(dui)话，写(xie)英(ying)文(wen)日记(ji)，甚至(zhi)是尝(chang)试用(yong)英语进(jin)行工作(zuo)汇(hui)报或演讲(jiang)。每一次(ci)的输出，都(dou)是一次(ci)“实战演(yan)练”，都(dou)能让我们(men)在实践(jian)中(zhong)学习(xi)和成(cheng)长。

“情(qing)景复(fu)现(xian)”是(shi)另(ling)一种高(gao)效的输(shu)出策(ce)略(lve)。当我(wo)们(men)学(xue)习了(le)一个新的词汇(hui)或(huo)句型，尝试在不同(tong)的情(qing)景下(xia)运用它。例(li)如，学(xue)习了(le)“I'mlookingforwardto…”后，可以尝(chang)试说“I'mlookingforwardtotheweekend.”，“I'mlookingforwardtomeetingyou.”。

这种(zhong)主(zhu)动(dong)的运用，能(neng)够(gou)将(jiang)知识(shi)从“被(bei)动(dong)接收”转化(hua)为(wei)“主动(dong)掌握”。

“抓住英语老师的(de)两只耳(er)朵”，也提醒我们(men)，“语感”的培养，离(li)不开大量的输(shu)出与(yu)及(ji)时的反馈。语感并非天生，而(er)是通过大(da)量的语言(yan)实践(jian)，在不(bu)断(duan)的“听(ting)—说—读—写(xie)”循(xun)环(huan)中逐(zhu)渐形(xing)成的。当(dang)我(wo)们能够凭(ping)借语感(gan)，自觉(jue)地(di)选择(ze)正确(que)的(de)词(ci)汇和(he)语法，流(liu)畅地表(biao)达自己(ji)的(de)意思(si)，我们(men)就真(zhen)正地(di)掌握了这(zhe)门语(yu)言。

而(er)老(lao)师的耳(er)朵，正(zheng)是帮助我(wo)们磨(mo)砺和(he)提(ti)升(sheng)语感(gan)的“试(shi)金(jin)石(shi)”。

要强调的是，“抓(zhua)住英语(yu)老师(shi)的(de)两(liang)只(zhi)耳朵”是一(yi)种积极主动(dong)的(de)学习态(tai)度。它(ta)意(yi)味着我们不仅(jin)仅是被(bei)动地接(jie)受知(zhi)识，而(er)是(shi)积极地(di)参(can)与到学(xue)习过程中(zhong)，主(zhu)动地寻(xun)求帮(bang)助，主(zhu)动(dong)地去(qu)练习(xi)，主动地(di)去(qu)改进。这(zhe)种(zhong)态度(du)，能够(gou)让(rang)我们(men)在英语(yu)学(xue)习的道路(lu)上，走得(de)更(geng)远，飞得更(geng)高。

所以，各(ge)位学(xue)习者(zhe)，不(bu)要(yao)再让(rang)你的“两只耳朵(duo)”仅仅(jin)是“听”的器(qi)官，它们(men)更是“接(jie)收反馈”和“指挥(hui)表达”的智慧之(zhi)源。积极(ji)地(di)“抓(zhua)住(zhu)”老师(shi)的(de)耳(er)朵(duo)，倾(qing)听他们的(de)反(fan)馈，模仿(fang)他(ta)们的表(biao)达，主动(dong)地去输(shu)出，去实践(jian)。让你(ni)的英语学(xue)习，从(cong)此不(bu)再(zai)是(shi)“独奏”，而是与老师、与(yu)世界，奏响一曲美妙的(de)“双重奏(zou)”，让(rang)流(liu)利的(de)英语，成为你(ni)人(ren)生中(zhong)最动听的(de)旋律！

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图片来源：每经记者 陆挺 摄

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