每经编辑｜陈文武    

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“班(ban)长(zhang)，趴下，让(rang)我抄一节课(ke)！”——当这(zhe)句近乎(hu)玩笑又(you)带(dai)着一丝“坏(huai)”意的(de)低语(yu)在(zai)课堂(tang)上响起(qi)时，我，作(zuo)为班长，本能地感到一丝错愕(e)。就在(zai)那(na)一瞬间(jian)，我看到(dao)的是同(tong)学眼(yan)中闪(shan)烁的(de)、并非全然(ran)是“偷(tou)懒”的光(guang)芒(mang)，而是(shi)某种复杂的情(qing)绪——或许是求助，或许是无奈，又(you)或(huo)许(xu)是对(dui)我(wo)这个“好学(xue)生”的某(mou)种依赖。

那一刻(ke)，我(wo)并没有像(xiang)往(wang)常一样严(yan)词拒(ju)绝，而(er)是鬼(gui)使神(shen)差地，在(zai)老(lao)师不经意间(jian)瞥过的(de)间隙，将我(wo)的笔(bi)记、我的答案(an)，甚至是我对这道(dao)难题(ti)的思考过程，以最(zui)快的速度(du)，最隐(yin)晦的方(fang)式，“分享(xiang)”给(gei)了他(ta)。

那一整(zheng)节(jie)课，我(wo)的心跳如鼓点(dian)般敲打(da)着(zhe)胸腔(qiang)。每一笔(bi)划(hua)过本(ben)子，我都像是(shi)在(zai)进(jin)行(xing)一项(xiang)秘密(mi)的“地(di)下(xia)交易”。我偷偷观(guan)察着(zhe)那位同学，他紧抿着嘴(zui)唇，眼(yan)神(shen)专(zhuan)注，却(que)又带着(zhe)一(yi)丝不易(yi)察觉的(de)紧张。他的笔尖(jian)在纸上飞(fei)快(kuai)地(di)移动，每一次的(de)模仿(fang)，都像是在(zai)复制(zhi)我(wo)的思考(kao)。而我(wo)，则在(zai)“分享(xiang)”的(de)快(kuai)感与“违纪(ji)”的忐忑之(zhi)间(jian)游(you)走(zou)，一(yi)种(zhong)前(qian)所未(wei)有的体验在我心中(zhong)蔓(man)延。

这不(bu)单(dan)单是“抄作(zuo)业(ye)”的(de)简(jian)单行为，它(ta)更像(xiang)是一个小(xiao)小的“洞察窗(chuang)口(kou)”，让(rang)我得以(yi)窥见(jian)课堂纪律背后(hou)那些(xie)不(bu)为(wei)人知(zhi)的角落。

课(ke)堂纪(ji)律，我们(men)总(zong)是习(xi)惯性(xing)地将其理(li)解(jie)为“不说话(hua)”、“不走神”、“认真(zhen)听讲(jiang)”。它是(shi)一(yi)种规(gui)矩(ju)，是(shi)维(wei)持教学秩(zhi)序(xu)的基石(shi)。在那(na)节课(ke)上，我却发(fa)现，纪(ji)律(lv)的执行(xing)并非总(zong)是(shi)非黑(hei)即白(bai)。当(dang)一个同(tong)学因为对知识的理(li)解出(chu)现断层，而另(ling)一个同(tong)学恰巧(qiao)拥(yong)有清(qing)晰的(de)思(si)路时，这(zhe)种“违纪(ji)”行为，是(shi)不是在(zai)某(mou)种程(cheng)度上，也折(zhe)射出(chu)教学(xue)过程中存(cun)在的(de)“断点(dian)”？我的“分享”，是否填(tian)补(bu)了一个小(xiao)小的(de)“沟(gou)壑”，让他(ta)在混(hun)乱的学习(xi)轨道上，得以(yi)短(duan)暂地(di)“修正”？

我开(kai)始反(fan)思，我们(men)对(dui)“好学(xue)生(sheng)”的定(ding)义(yi)，是不(bu)是(shi)过于单(dan)一？我是(shi)那个(ge)成(cheng)绩优(you)异、遵(zun)守(shou)纪律(lv)的(de)班(ban)长(zhang)，但那一(yi)刻(ke)，我却成为了(le)那(na)个“纵容”违(wei)纪(ji)的(de)人。我的“好”，是否仅仅(jin)体现在成(cheng)绩单上？当我的(de)知识和能(neng)力，能(neng)够成(cheng)为其他同(tong)学(xue)的“拐(guai)杖”，帮助(zhu)他们暂(zan)时(shi)渡过(guo)难(nan)关时(shi)，这(zhe)种“越(yue)界”的(de)行为(wei)，是否也蕴(yun)含着某种积极的意义？这(zhe)是一种学生之间的(de)互助(zhu)，一种(zhong)在规则之(zhi)外的(de)“同情(qing)”和“理解”。

当(dang)然(ran)，我(wo)深(shen)知(zhi)这种行为的风(feng)险。一(yi)旦被老师发现(xian)，后果不堪设想(xiang)。它挑战着(zhe)我们(men)从(cong)小被灌(guan)输的(de)“诚实”和“努(nu)力”的价值。但那(na)一刻(ke)，在那个充满荷(he)尔(er)蒙(meng)与(yu)竞争的(de)青春期，这种“秘密的分(fen)享”似乎(hu)也(ye)带来了(le)一(yi)种(zhong)别样的“成就(jiu)感(gan)”。我帮助(zhu)了(le)一个(ge)同学，尽管是以(yi)一种(zhong)“不光彩”的(de)方式(shi)。

而(er)他也因(yin)此能够跟(gen)上课堂的节奏(zou)，不至(zhi)于完全(quan)掉(diao)队。这(zhe)种微(wei)妙(miao)的(de)平衡(heng)，让我(wo)在(zai)反(fan)思纪(ji)律的(de)也开(kai)始审(shen)视(shi)“责(ze)任”的边界。

作为班(ban)长(zhang)，我的(de)责任(ren)是维护班级(ji)秩序，但这是(shi)否意味着我要(yao)成(cheng)为(wei)那个(ge)冷漠(mo)的“执(zhi)法(fa)者(zhe)”？当看(kan)到同(tong)学在学习(xi)上陷入困(kun)境时(shi)，我是否(fou)应该只(zhi)是袖(xiu)手旁(pang)观，还是应(ying)该在规则允许的范围内(nei)，给予他们一些(xie)支持(chi)？那节(jie)课，我选择了(le)后者(zhe)，虽(sui)然方(fang)式有(you)些偏颇，但(dan)它(ta)触动了(le)我内(nei)心深(shen)处对(dui)“集体”和(he)“共赢(ying)”的(de)渴(ke)望。

我开(kai)始理(li)解，课(ke)堂(tang)纪律(lv)固然重(zhong)要(yao)，但人性的(de)温暖(nuan)和学(xue)生(sheng)间的同(tong)伴情(qing)谊(yi)，同样不(bu)容(rong)忽视(shi)。这(zhe)种(zhong)“抄(chao)作(zuo)业(ye)”事件，就像(xiang)一颗投(tou)入(ru)平(ping)静湖(hu)面的石子(zi)，激起(qi)了(le)层(ceng)层涟漪，让(rang)我对(dui)课堂的理(li)解，不(bu)再局限于(yu)课本(ben)和(he)分数(shu)，而(er)是延(yan)伸到了更广阔(kuo)的人际(ji)关系和(he)情(qing)感层面(mian)。这是(shi)一种(zhong)隐秘的成(cheng)长，一种(zhong)对(dui)“规则(ze)”与“人性(xing)”之间(jian)复(fu)杂关(guan)系(xi)的(de)初步(bu)探索(suo)。

那(na)一节课(ke)的经历，如(ru)同一(yi)颗(ke)种子，在(zai)我心(xin)中悄然发(fa)芽，催(cui)生了(le)我对“学生(sheng)互助(zhu)”与(yu)“责(ze)任感”更(geng)为深刻的理解(jie)。当班长(zhang)趴下(xia)，让我抄了一节(jie)课，这句玩(wan)笑(xiao)话(hua)背后(hou)，隐(yin)藏着比(bi)我们(men)想象中(zhong)更(geng)丰富(fu)的情感和(he)潜在的(de)教(jiao)育(yu)意(yi)义。我(wo)不再仅仅(jin)将那位(wei)同学视为一(yi)个“违纪者”，而是(shi)开(kai)始(shi)尝试(shi)去理(li)解他行为(wei)背后的(de)动(dong)机，以(yi)及我作(zuo)为班长，在(zai)这(zhe)种(zhong)情(qing)境下(xia)所(suo)应承担的“责(ze)任(ren)”。

从“学生(sheng)互(hu)助(zhu)”的(de)角度(du)来看，这(zhe)次事(shi)件是一个(ge)非常(chang)生动的案(an)例(li)。在学习的战(zhan)场上，并非所有人都(dou)拥有(you)相同(tong)的起跑(pao)线和相(xiang)同的(de)速(su)度。总会有一些同学，因(yin)为各(ge)种(zhong)原因(yin)，在(zai)某(mou)些知(zhi)识点上(shang)“掉队”。这个时候(hou)，如果(guo)有(you)一个同(tong)学能够(gou)伸(shen)出援(yuan)手，哪怕是(shi)以一(yi)种“特(te)殊”的(de)方式(shi)，帮助(zhu)他(ta)“暂(zan)时”回(hui)到队伍中，这本(ben)身就是一种互(hu)助。

我之所以“趴下”，是因为我能(neng)够理解(jie)他暂时的无(wu)助，并(bing)且我(wo)具备“分享”的能(neng)力(li)。这种能(neng)力，或(huo)许是(shi)知识上的(de)领先，或(huo)许是(shi)学(xue)习方(fang)法(fa)的成熟(shu)。我的“分(fen)享”，在某(mou)种程(cheng)度上(shang)，也减(jian)轻了他(ta)因(yin)为“掉(diao)队”而(er)产(chan)生的焦虑和(he)自(zi)我怀疑(yi)。

这种互(hu)助是建(jian)立在(zai)“不(bu)对等”的(de)原则(ze)上的(de)。我的“分享”是(shi)在一(yi)定(ding)程度上违背了(le)规则(ze)，而(er)他的“抄(chao)袭”则是一(yi)种(zhong)被(bei)动(dong)的接受(shou)。因此(ci)，这种互助，不能(neng)成(cheng)为(wei)常态，否(fou)则(ze)会瓦(wa)解学习的(de)根本(ben)意(yi)义。真(zhen)正(zheng)的学(xue)生(sheng)互(hu)助，应(ying)该是建(jian)立在平(ping)等和自愿的基础之上(shang)，例如，课(ke)后一起(qi)讨论(lun)问题，互相(xiang)讲解知(zhi)识点，或者分(fen)享(xiang)学习(xi)心(xin)得。

那次(ci)“抄作业”，更(geng)像是(shi)一(yi)种(zhong)“应急处理”，它解决(jue)了一(yi)个(ge)燃眉(mei)之(zhi)急，但却(que)未能从根(gen)本上(shang)解决那(na)位同学(xue)在(zai)学(xue)习上的困(kun)境。这也让我意(yi)识到，作(zuo)为(wei)班长(zhang)，我的(de)责任不仅仅是(shi)“分享”答案(an)，更应(ying)该(gai)是在老(lao)师的指导下，引导(dao)同学(xue)们(men)建立(li)更健康、更可持(chi)续的(de)互(hu)助模(mo)式(shi)。

这次事件(jian)也深刻地(di)触(chu)动了(le)我(wo)对“责任感(gan)”的认(ren)知(zhi)。当(dang)我说出“让我(wo)抄一(yi)节(jie)课”时(shi)，我似(shi)乎将一(yi)部(bu)分“抄(chao)作业(ye)”的责(ze)任，转(zhuan)移(yi)到(dao)了班(ban)长身(shen)上。而(er)我(wo)，在(zai)“分享(xiang)”的(de)也无形(xing)中承担(dan)了(le)一份(fen)“监(jian)管不力(li)”的责任，甚至可以说(shuo)是“纵容”的责任(ren)。这(zhe)让(rang)我开始思(si)考，责任感(gan)是否(fou)仅(jin)仅是(shi)“遵(zun)守规则”？在(zai)我看来，真(zhen)正的责(ze)任感(gan)，是(shi)当你(ni)意识到某(mou)种行(xing)为(wei)可(ke)能带(dai)来(lai)的(de)后果时，你(ni)仍(reng)然(ran)选择(ze)去做(zuo)，并且(qie)愿意承担(dan)相(xiang)应的代价。

我选择“分享”，是因(yin)为我承(cheng)担(dan)了“帮(bang)助同学”的(de)责(ze)任(ren)，尽管方(fang)式不(bu)妥。那位(wei)同学选(xuan)择(ze)“抄袭(xi)”，他可(ke)能也(ye)意识(shi)到(dao)了风险(xian)，但他(ta)承担了“被(bei)发(fa)现(xian)”的责(ze)任。更(geng)重(zhong)要(yao)的是，我们(men)都(dou)应该(gai)对“学习”本身负有(you)责任(ren)。这(zhe)种(zhong)责(ze)任，意味(wei)着(zhe)我(wo)们(men)要付出(chu)努力(li)，要(yao)独立(li)思(si)考，要(yao)不(bu)断(duan)进步(bu)。那节(jie)课，我(wo)虽(sui)然“分享(xiang)”了我的思(si)考，但我并没有(you)剥夺他(ta)“思考”的(de)机(ji)会(hui)，因为(wei)他最(zui)终还(hai)是(shi)要(yao)通过(guo)自己(ji)的(de)笔尖(jian)去“复(fu)制(zhi)”和“理解”。

这让我(wo)更加佩服(fu)那(na)些能(neng)够主(zhu)动寻求(qiu)帮助，并且(qie)在获(huo)得帮助后(hou)，能够反思和改(gai)进的同(tong)学。他们(men)没有(you)沉溺(ni)于(yu)“抄(chao)袭”带来(lai)的短(duan)暂便利(li)，而(er)是(shi)将这(zhe)次经(jing)历(li)视(shi)为一个学(xue)习和(he)成长(zhang)的(de)契(qi)机(ji)。他(ta)们(men)可(ke)能会在课后(hou)主(zhu)动找我，或(huo)者老师，去(qu)请教那些(xie)自己(ji)真正(zheng)没有(you)理解的(de)地方。这(zhe)种(zhong)主(zhu)动(dong)性，才是(shi)责任感(gan)的体现。

反观(guan)我们(men)整个班级(ji)，这次“抄作(zuo)业”事(shi)件，就像一(yi)次小(xiao)小的(de)“集体(ti)反思(si)”。它让我们(men)看到了(le)课堂纪(ji)律的(de)脆弱一面，也看(kan)到(dao)了学生(sheng)之间情感(gan)的真实流露。它提醒(xing)我们(men)，教育(yu)不(bu)应该(gai)仅(jin)仅是(shi)知识(shi)的传授，更应该是(shi)品格(ge)的(de)塑造(zao)和(he)责(ze)任感(gan)的培(pei)养。作(zuo)为班长，我(wo)从(cong)中学习到了(le)，如何在(zai)规则(ze)与(yu)人性之(zhi)间(jian)找到平(ping)衡点；如何既(ji)要维护纪(ji)律，又(you)要关(guan)怀同学；如(ru)何在(zai)“分享(xiang)”知识的鼓励独(du)立思(si)考(kao)。

“班长趴(pa)下让我抄(chao)了一节课(ke)”，这句玩笑话，终究还(hai)是(shi)给我(wo)留(liu)下了深刻的印(yin)记。它(ta)让我(wo)明白(bai)了，课堂的(de)精彩(cai)，不(bu)仅(jin)仅(jin)在于老(lao)师的讲授，更(geng)在(zai)于学(xue)生之(zhi)间那(na)些(xie)鲜活(huo)的(de)互(hu)动和情感的碰撞(zhuang)。而(er)真(zhen)正的(de)成长(zhang)，往往就(jiu)发(fa)生在(zai)这些看似(shi)“不经意”的(de)瞬间，发(fa)生(sheng)在对责(ze)任的承(cheng)担，对规则的审(shen)视(shi)，以及对(dui)同(tong)伴(ban)的关(guan)怀之中。

这(zhe)是一种(zhong)真实的(de)写照(zhao)，一种属(shu)于(yu)青春(chun)期特有的(de)，关于(yu)学(xue)习、友(you)情(qing)与责任(ren)的(de)复杂(za)而美(mei)好的篇章(zhang)。

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图片来源：每经记者 陈某煜 摄

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