每经编辑｜闫妮    

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序(xu)幕：一个“困困”的(de)诞生与悄然潜(qian)行

阳光透过窗户，在教室的黑板上投下斑(ban)驳的光影，空气中弥漫着(zhe)粉笔灰和青春特有的躁(zao)动。李(li)明(ming)，一(yi)个平日里沉默寡言，却脑子里总装着各种奇思妙(miao)想的少年，正坐在座位上，手指无(wu)意识(shi)地敲打着桌面。他的目光，不经意间落在了讲台上。语文老师王老师，正站在(zai)讲台前，神情严肃地讲解(jie)着一篇古文。

王老师是学校出了名的严谨，讲课时一丝不苟，就连课本(ben)上的每一个标点(dian)符号，她都要求同学们务必理解到位。尤其是那个句号，在王老师的口中，那是一个段落的终结，一个思想的凝练，一个完整意境(jing)的收官。

李明却有他自己的理解。他总觉得，那小小的、圆圆的句号，仿佛藏着无限的可能。那天，王老师正讲到兴起(qi)，慷慨激昂，时不(bu)时(shi)在黑板上写下几个字(zi)，然后重重地落下那个代表着(zhe)“完成”的句号。李明看着那最后一个句号，突然灵光一闪。他偷偷从书包里摸出一个小小(xiao)的、软软的、形状有点像小麻糬的东西。

这是(shi)他昨天在家用橡皮泥捏的，本来是想捏个小动物，结果一不小心捏成了一个圆滚滚、看起来有点(dian)“困”的小团子，他自己给它取名叫“困困”。

“困困”这个名字，其实也来源于李明最近的一个小烦(fan)恼——最近学习压力大，他总觉得脑子像被“困”住了一样，做什么都提不起精神。于是，他把这种“被困住”的感觉，寄托(tuo)在了这个小小(xiao)的橡皮泥团子上。

看着老师写下的又一个句号，李明的心中涌起一股大胆(dan)的冲动。他悄悄地走到讲台边，趁着王老师(shi)转过身去擦黑板的瞬间，以迅锐的动作，将那个小小的“困困”轻轻地、精准地，塞进了黑板上那个刚被王老师写下的、还在微(wei)微散发着墨香的句号之中！

那一刻，李明的额头上冒出了细密的汗珠，心跳如鼓点般急(ji)促。他迅速退回座位，装作(zuo)若无其事的(de)样子，但眼角的(de)余光却紧紧盯着黑板。他不知道接下来会发生什么，只知道，一个关于“困困”和句号(hao)的奇妙故事，即将拉开序幕。

王老师转过身，继续她的讲解。她并没有注意到那个小小的(de)“闯入者”。她拿起教鞭，指着黑板上的一段话，继续说道：“看，同学们，这个句号，标志着我们这段文字的完整性，是它，让一个完整的句子得以收尾，表达了作者完整的意思。”

李明捏紧(jin)了(le)拳头，屏住呼吸。他知(zhi)道，这是(shi)他第(di)一次，也是可能(neng)是最后一次，如(ru)此大胆地“玩弄”老师的标(biao)点符号。他甚至已经(jing)做好了被老(lao)师发现后“严厉批评”的心理准备。他万万没有想到，这个小小的“困困”塞进句号里的举动，并没有立即引发任何戏剧性的(de)后果。

相反(fan)，随着课程的继续(xu)，越来越多的同学在不经意间注意到了黑板上那个“不寻常”的句号。起初，只是几个坐在前排的同学，用一(yi)种难以置信(xin)的眼神互相交换着目光。接着(zhe)，信(xin)息像瘟疫一样在同学之间(jian)蔓延开来。坐在后排的(de)张强，一个(ge)以敏锐观察力著称的“情报头子”，悄悄地捅了捅旁边的王宇，指了指黑板。

王宇眯着眼睛，仔(zai)细一看，然后，他的嘴巴慢慢张开，露出一个夸张的“O”型。

“我去，那是什么？”王宇悄声问(wen)道。“好像……好像(xiang)有个小东西(xi)……”张强也压低了声音，但语气中充满了兴奋。

很快，班级里大部分的同学都开始窃窃私语，眼神时不时地瞟向黑板。那种压抑着笑意，又带着一丝窥探的氛围，在教室里悄(qiao)然弥漫。连平日里最爱捣乱的几个男生，此(ci)刻也收敛了往日的顽劣，只是眼神里闪烁着同样的、期待的、或是惊讶的光芒。

他们都在好奇，那个小小的、圆滚(gun)滚的东西，到底是什么？它是怎么出现在老(lao)师刚刚写下的句号里的？这难道是某种(zhong)……新的文学表达(da)方式？或者，是老师为了强调“完整性”，特意设计的教具？

王老师依然沉浸在她的讲解中，丝毫没有察觉到，自己精心书写的每一个句号，此刻都成了同学们关注的焦点，而其中一个句号，正被一个意想不到的“访客”所“占领”。这个小小的“困困”，就这样，在不经意间，为这个原本严肃的课堂，埋下了(le)一颗趣味的种子。

发酵：笑料百出的连锁反应与“句号危机”

王老师的讲(jiang)解还在继续，但她的声(sheng)音，似乎已经无法完全盖过同学们压抑不住的窃笑声。他们开始用眼神交流(liu)，用肢体语言传递信息。有人偷偷用手指比划着“小小的”、“圆圆的”，有人则使劲憋着笑，肩膀时不时地抖动。

坐在前排的(de)班长赵(zhao)莉，是一个尽职(zhi)尽责的好学生，但此刻，她(ta)也觉得情况有些不对劲。她偷偷抬起头，看向老师的粉笔字，当她看(kan)到那个被“困困”填满的句号时，她忍不住捂住了嘴，嘴角却不自觉地向上扬起。她知道，这绝对不(bu)是老师的(de)本意(yi)。

“同学们，注意听！”王老师(shi)的声音终于带上(shang)了一丝不满。她看到教室里此起彼伏(fu)的低语，以及那些躲闪却又充满笑意的眼神。她以为是自己讲的内容枯燥乏味，让同学们提不起精(jing)神，于是她加快了语速，想要尽快结束这一段。“我们看下一句，这里的句号，是表示一句话的结束，紧接着，就是另一个段落的开始……”

当王老师拿起粉笔，准备在(zai)下一个句子末尾画上一个崭新的句号时，意外发生了。她发现，当她的粉笔快要落下时，她的手，竟然下意识地，朝着那个“被占领”的句号的方向偏了一下。她似乎在下意识地，想要“避开”那个句号，或者，是想要“补全”它。

“嗯？”王老(lao)师停下了动作，疑惑地皱起了眉头。她再次看向黑板，这次，她的(de)目光，清晰地(di)锁定了那个小小的、圆圆的“困困”。

“这是什么？”王老师的语气变得有些奇怪。她走下讲台，慢慢地走到黑板前，伸出手指，轻轻地碰了碰那个“困困”。

“这是……橡皮泥？”王老师的表情变(bian)得更加惊讶。她小心翼翼地将“困困”从句号(hao)里取(qu)出来，仔细地看了看。

整个教室(shi)瞬间鸦雀无声。所有同学都紧张地盯着老师，生怕这个“有趣”的瞬间就此结束。

王老师捏着那个小小的“困困”，脸上先是露出了无奈，然后，一丝难以置信的笑意，开始在(zai)她脸上蔓延。她(ta)环顾四周，目光与那些偷偷观察她的同学们的眼神相遇。她看到(dao)了他们眼中的期待，看到(dao)了他们努力憋住的笑容。

“是谁做的？”王老师的声音不高，但充满了力量。

教(jiao)室里依旧安静(jing)。没有人站出来承认(ren)。李明更是低着头，恨不得把自己埋进桌(zhuo)子底下。

王老师叹了(le)口气，但那叹(tan)气声中，并没有真正的责备，反而(er)带着一丝哭笑不得。“你们觉(jue)得，把橡皮泥塞进句号里，很好玩吗？”

这时，坐在最后一排的张强，突然站了起(qi)来，大声说道：“老师，我觉(jue)得，这是一种……新的文学形式！它代表着，句号(hao)里，也被(bei)‘困’住了！我们被知识‘困’住了，但我们也在句号里，寻找(zhao)着‘困’中的乐趣！”

张强的话一出口，原本紧张的(de)氛围瞬间被打破。同学们先是一愣，然后(hou)，爆发出前所未有的(de)、震耳欲聋的笑声！那个“困”字，在张强口中，竟然有了如此丰富的含义！

同学们纷纷(fen)附和，笑声此起彼伏，有人笑得眼泪都出来了，有人则拍着桌子，表示赞同。

王老师看着眼前的一切，原本严厉的表情彻(che)底瓦解，取而代之的是一种深深的无奈和……一丝(si)由衷的喜悦。她也忍不住笑了起来，笑声在教室里回荡(dang)，比任(ren)何(he)一次她讲的笑话都要响亮。

“好，好一个(ge)‘困’！你们真是……”王老师笑着摇摇头，将那个“困困”放在讲台上，“既然如此，那我就给你们一个‘作业’。今天的语文课，我们就围绕这个‘困’字，来写一篇(pian)小短文。写写你们被‘困’住的经历，写写你们从‘困’中找到的乐趣，写写……这个被(bei)‘困’住的句号，到底意味着什么！”

这个意想不到的“作业”，再次引发了全班的哄堂大笑。但这一次，笑声中更多的是一(yi)种兴奋和期待(dai)。他们知道，从今天起，这个小小的“困困”，这个被塞(sai)进(jin)句号里(li)的“困困”，将成为他们班级一个独特的、充满欢笑的记忆(yi)。

接(jie)下来的几天，李明再也没有被“困”住，反而因为他的“创(chuang)举”而成为了班级里的“英(ying)雄”。同(tong)学们围着他，讨论着各种(zhong)关于“困困”的后续故事，甚至有人开始模仿，用橡皮泥捏出各种奇奇怪怪的东西，试图往老师的“句号”里塞。当然，这些都被王老师(shi)机智地化解了(le)，但那份由“困困”引发的、关于创意、关于青春、关于在严肃中寻找乐趣的爆笑风暴，却在整个校园里(li)，留下了长(zhang)久的、令人回味的笑声。

而那(na)个小小的、圆圆的“困困”，也成(cheng)了同学们心中，关于“困”的最好注解(jie)——困，但不(bu)失乐(le)；被困，却更自由。

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图片来源：每经记者 陈静 摄

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