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“同(tong)学们(men)，今(jin)天(tian)我(wo)们要(yao)讲的是生(sheng)命最重要的一(yi)课(ke)——繁(fan)衍。”教室里(li)，李老师的开场(chang)白(bai)带(dai)着一丝神(shen)秘的(de)微笑(xiao)，瞬间(jian)吸引(yin)了所有人的目(mu)光(guang)。这(zhe)可不是(shi)那(na)种枯燥乏(fa)味的(de)理论灌输(shu)，李老(lao)师的(de)课堂(tang)，总能让(rang)最(zui)抽象(xiang)的(de)科学概念(nian)变(bian)得鲜(xian)活生(sheng)动。

“你(ni)们有没(mei)有想过(guo)，为什(shen)么地(di)球上会(hui)有这么多种(zhong)多样的生物(wu)？为(wei)什么我们会有(you)爸爸(ba)妈妈(ma)，然后(hou)又会(hui)有(you)我(wo)们(men)？”李(li)老师(shi)的(de)问题(ti)像一(yi)颗颗好奇的(de)种子(zi)，在学生们(men)的心田播撒(sa)。“就(jiu)像我桌上(shang)这盆(pen)花，”他指(zhi)了(le)指窗(chuang)台上一盆盛开(kai)的(de)月季(ji)，“它开花(hua)了(le)，过一段(duan)时(shi)间(jian)就会结出(chu)果实(shi)，里面(mian)藏着种子(zi)。

把种子种下(xia)去(qu)，又会长出新的(de)月(yue)季(ji)。这就是最简(jian)单的繁(fan)衍，生(sheng)命的(de)延(yan)续。”

学生们点(dian)点头(tou)，这是(shi)他们(men)熟(shu)悉的(de)场(chang)景。但(dan)李老(lao)师(shi)的“繁衍”课堂，远不(bu)止于此。他(ta)话(hua)锋(feng)一转，“那动(dong)物又(you)是(shi)怎么(me)繁衍的(de)呢？你们(men)见过小(xiao)猫小狗(gou)吗(ma)？它们(men)是怎么来的？”教(jiao)室里顿时(shi)热闹(nao)起来，各种猜测(ce)和(he)答(da)案此(ci)起彼(bi)伏。“老师(shi)，是小猫生小(xiao)猫(mao)！”“老师，是先(xian)有(you)蛋！”

李老师(shi)笑着一(yi)一(yi)回应(ying)，然后(hou)抛出了一(yi)个更(geng)具挑(tiao)战(zhan)性的问题(ti)：“那你们(men)知道(dao)，人类是怎(zen)么繁(fan)衍的(de)吗？”这(zhe)个问题一出(chu)，教(jiao)室里(li)的气氛(fen)顿(dun)时变(bian)得有(you)些微(wei)妙。青(qing)春(chun)期的少年少(shao)女(nv)们，脸(lian)上(shang)泛(fan)起(qi)了红晕(yun)，窃(qie)窃私(si)语。这(zhe)正是(shi)李老(lao)师(shi)所期待(dai)的(de)，也(ye)是他认为(wei)生命教育(yu)中(zhong)最(zui)关键的时(shi)刻。

“别(bie)害羞，这是生命(ming)最自然(ran)、最伟(wei)大(da)的过(guo)程(cheng)。”李(li)老师(shi)的(de)语气(qi)平和而(er)坚定(ding)，他并(bing)没(mei)有回避学生(sheng)们的(de)好奇与(yu)懵懂。“我(wo)们先从植物的授(shou)粉说起。大家(jia)看这朵(duo)喇(la)叭(ba)花，它(ta)的花(hua)粉(fen)，也就是雄蕊(rui)产生的‘宝宝(bao)’，需要通过(guo)风(feng)、昆虫(chong)，甚(shen)至我(wo)们人(ren)类的手(shou)，才(cai)能(neng)送到(dao)雌(ci)蕊(rui)的(de)‘家里’，然后(hou)才能(neng)孕育出(chu)种(zhong)子。

这(zhe)是一(yi)个(ge)精密(mi)的(de)合作(zuo)过程，也(ye)是生命传递(di)的(de)信(xin)号。”他(ta)拿(na)起几张(zhang)精美(mei)的(de)植(zhi)物授(shou)粉示意(yi)图，让学(xue)生们(men)直观地感受“花(hua)粉旅(lv)行”的(de)奇妙旅程(cheng)。

“而动(dong)物呢(ne)，有些是卵(luan)生(sheng)的(de)，比如鸡、鸭(ya)、蛇，它(ta)们产下(xia)卵(luan)，卵在适宜的(de)条(tiao)件下孵(fu)化(hua)出新的生命。有些是(shi)胎(tai)生的，就像我(wo)们人(ren)类，还有(you)猫(mao)、狗、牛(niu)，胚(pei)胎(tai)在母体内发(fa)育(yu)，汲取(qu)营养，最终(zhong)出(chu)生。这(zhe)两(liang)种方式，都(dou)是为(wei)了让生(sheng)命得以(yi)延(yan)续。”李老(lao)师(shi)一边讲，一边(bian)播放(fang)着(zhe)各(ge)种(zhong)动(dong)物(wu)繁(fan)衍的视频(pin)：企鹅爸爸孵蛋(dan)的辛劳(lao)，袋鼠妈(ma)妈育儿的(de)温柔(rou)，鱼(yu)群成千(qian)上万(wan)地(di)产卵(luan)，生(sheng)命的(de)繁盛景(jing)象(xiang)让学生们(men)目不转睛(jing)。

“那我们(men)人(ren)类，为(wei)什么(me)是(shi)胎(tai)生呢(ne)？这是(shi)因(yin)为，我(wo)们(men)的宝宝在(zai)妈妈肚子里需要一(yi)个非常安全、温(wen)暖的环境(jing)来(lai)成(cheng)长，需(xu)要(yao)持续(xu)的(de)营养(yang)供给(gei)。所(suo)以，妈妈的身(shen)体为(wei)宝宝的(de)孕育提(ti)供(gong)了一个完美(mei)的‘育婴室’。这是(shi)一个(ge)充满爱(ai)与(yu)责任的过程(cheng)。”李(li)老师的(de)目(mu)光扫(sao)过全(quan)班，“繁衍，不(bu)仅(jin)仅是(shi)生理上(shang)的延续，更是情感的传(chuan)递(di)，是家(jia)庭(ting)的(de)传承。

每一个新生命(ming)的诞(dan)生，都(dou)凝聚着父母的(de)爱(ai)和生命(ming)的希望。”

他接着(zhe)引(yin)入(ru)了(le)“有性生(sheng)殖”的(de)概念(nian)。“我们(men)人类的繁衍，属(shu)于有性生(sheng)殖。这(zhe)意味(wei)着(zhe)，我(wo)们每(mei)个新生命，都是(shi)由来(lai)自(zi)爸爸的(de)精(jing)子和来(lai)自妈(ma)妈(ma)的卵子结合形成(cheng)的(de)。精子和(he)卵子(zi)，是(shi)父(fu)母各提(ti)供一半(ban)的‘生(sheng)命密码’。当(dang)它们(men)结(jie)合的那(na)一刻(ke)，一个(ge)新的(de)、独一(yi)无二的生命就(jiu)诞生(sheng)了。这就是(shi)为什么我们(men)每(mei)个(ge)人(ren)都(dou)是那(na)么(me)的特别。

”

为了让(rang)学(xue)生(sheng)们更好地(di)理解生殖细胞(bao)和(he)遗传(chuan)，李老师(shi)别出心裁(cai)地准(zhun)备(bei)了彩色的积(ji)木。“大家(jia)想(xiang)象一(yi)下，爸爸的(de)精子(zi)带(dai)有(you)一些红色(se)的积(ji)木，妈(ma)妈(ma)的(de)卵子(zi)带(dai)有(you)一些(xie)蓝色的(de)积木(mu)。当(dang)它们(men)结(jie)合时，就组(zu)成了我(wo)们——拥(yong)有红蓝两(liang)种(zhong)颜(yan)色(se)积木的孩子(zi)。我们的眼(yan)睛颜(yan)色(se)、头(tou)发(fa)颜色，甚(shen)至(zhi)一(yi)些性格特(te)征，都(dou)可能受(shou)到这些‘生命密码(ma)’的影(ying)响。

”他用积(ji)木组(zu)合的例子(zi)，形(xing)象地(di)说明了(le)遗传的(de)基本原理，将(jiang)原(yuan)本(ben)复(fu)杂(za)的基因(yin)概念(nian)变得简单易懂(dong)。

“所(suo)以，繁(fan)衍，是一个(ge)既(ji)科学又(you)充(chong)满(man)诗意的(de)过程。”李(li)老师(shi)总结(jie)道，“它(ta)体现了生(sheng)命(ming)的顽强(qiang)，也体(ti)现了(le)物(wu)种(zhong)进化的(de)智(zhi)慧。从最简(jian)单的(de)单细胞(bao)生物，到复杂(za)的(de)哺乳动(dong)物，每(mei)一种(zhong)生命(ming)都在(zai)用自己(ji)的方式，书写(xie)着繁衍的(de)传(chuan)奇(qi)。”他再(zai)次强(qiang)调，“了解繁(fan)衍，不是让我们(men)去模(mo)仿(fang)，而(er)是让我们(men)去尊(zun)重生命，敬(jing)畏生(sheng)命(ming)，更(geng)重(zhong)要的(de)是(shi)，让我(wo)们(men)懂(dong)得，当(dang)有一(yi)天我(wo)们自己(ji)也(ye)成为(wei)父母(mu)时(shi)，我们(men)该(gai)承(cheng)担(dan)怎(zen)样(yang)的责任(ren)。

”

“在(zai)如此多样(yang)化的繁衍(yan)方式中(zhong)，有(you)没有(you)什么(me)特别‘出圈(quan)’的例子，能(neng)让你们惊(jing)叹生命的(de)智(zhi)慧呢(ne)？”李老师(shi)的眼睛(jing)闪(shan)烁着(zhe)光芒，他(ta)知道，学(xue)生们(men)已经被“繁(fan)衍”的魅力(li)所吸引，现在是时候(hou)给他们一(yi)点“惊喜(xi)”了(le)。

“大家听过(guo)‘孤雌(ci)生(sheng)殖’吗(ma)？”教(jiao)室里(li)响(xiang)起一片(pian)疑惑的(de)声(sheng)音。李(li)老师放出了几(ji)张图(tu)片：一(yi)条看(kan)起来很(hen)普(pu)通的(de)蜥蜴，但它(ta)却能(neng)独(du)自(zi)繁衍(yan)后代(dai)。“这种蜥蜴，在没有雄性(xing)的情况(kuang)下，卵子也能发育，直(zhi)接变成(cheng)新(xin)的(de)个体。这就像(xiang)是(shi)，一(yi)位妈(ma)妈独(du)立生下了宝宝，不需要(yao)爸(ba)爸的(de)‘参与’。

是不(bu)是很神(shen)奇(qi)？”学生们(men)瞪(deng)大了眼睛(jing)，显然(ran)被(bei)这(zhe)个“单身妈(ma)妈”的故事吸(xi)引了。

“再比如，我们(men)看到的蜜蜂(feng)。你(ni)们知道，蜂后(hou)是(shi)怎么(me)生小(xiao)蜜蜂(feng)的吗(ma)？”李(li)老师卖(mai)了个(ge)关子(zi)，“其(qi)实(shi)，蜂后(hou)自(zi)己就能(neng)决定生(sheng)出(chu)的是雄蜂还(hai)是雌蜂(feng)。如(ru)果她储(chu)存了(le)雄蜂(feng)的(de)精子，就(jiu)能(neng)产(chan)下受(shou)精卵(luan)，孵(fu)化(hua)出(chu)工蜂和(he)未来(lai)的(de)蜂后(hou)（都(dou)是(shi)雌(ci)性）；如果她(ta)没有(you)使用储存(cun)的精子，或(huo)者精(jing)子已经用(yong)完(wan)，那(na)么她(ta)产下的(de)未(wei)受精卵(luan)，也(ye)能直(zhi)接发育成雄蜂(feng)。

这就像蜂后掌(zhang)握(wo)了‘生男生女(nv)’的(de)‘遥控器’！”

学生(sheng)们被(bei)这个比喻(yu)逗笑了(le)，但也开(kai)始思考其(qi)中(zhong)的(de)生物学原理。李(li)老师解释说，这(zhe)与卵子的(de)发育机(ji)制有关(guan)，有性(xing)生殖和(he)孤雌生(sheng)殖，都(dou)是生命为(wei)了适应(ying)环(huan)境、保(bao)证种族(zu)延续而(er)进化(hua)出的(de)不同(tong)策略(lve)。

“还有(you)更绝(jue)的！”李(li)老师(shi)接(jie)着(zhe)说道(dao)，他放(fang)出了海马的图(tu)片，“大(da)家猜猜，谁是爸爸，谁是妈(ma)妈？是(shi)海马(ma)爸(ba)爸抱(bao)着(zhe)宝宝，还是(shi)海马(ma)妈妈(ma)？”学生(sheng)们开(kai)始争论，有(you)些认(ren)为妈妈会抱着(zhe)，有些(xie)则认为爸爸会(hui)保(bao)护(hu)。

“答案是，海(hai)马(ma)爸爸！”李(li)老师(shi)揭晓答(da)案(an)，引发(fa)一阵(zhen)小(xiao)小的骚(sao)动(dong)，“你看，是海马爸(ba)爸的腹(fu)部有(you)一(yi)个(ge)育儿(er)袋，它(ta)的妻子会(hui)把(ba)卵产在这个(ge)袋(dai)子里(li)，然(ran)后由(you)海马爸爸(ba)负责(ze)受精，并(bing)一(yi)直(zhi)把(ba)卵孵(fu)化到小海(hai)马(ma)出(chu)生。可以说，海马爸爸是‘孕(yun)育’和‘分(fen)娩’的‘全(quan)职奶爸’！”这个“反(fan)差(cha)萌”的例子，让(rang)学生们对动(dong)物(wu)的繁衍方式(shi)有了更深的(de)认识(shi)，也体会到(dao)了生(sheng)命(ming)中性别角色(se)的多样性。

“当然，还有更‘奇特’的(de)。”李(li)老师的(de)语气(qi)变得(de)更加神(shen)秘，“大家知道(dao)‘世代(dai)交(jiao)替(ti)’吗？有些生(sheng)物，一生需(xu)要经(jing)历两(liang)种完(wan)全(quan)不(bu)同(tong)的形态，而且这(zhe)两种(zhong)形态的(de)繁衍方式还不(bu)一(yi)样(yang)。”他以水螅为例(li)，“水螅在适宜的环(huan)境下，会(hui)进行(xing)出(chu)芽(ya)生(sheng)殖(zhi)，就像(xiang)在(zai)自(zi)己身(shen)体上‘长出’一个小‘弟弟’或‘小(xiao)妹(mei)妹’，然(ran)后脱落独立生活(huo)。

但(dan)当环(huan)境不好时，它会(hui)改变(bian)策(ce)略，进行(xing)有性生殖，产生抵抗(kang)力强的(de)休(xiu)眠卵(luan)，等(deng)待时机(ji)成熟(shu)再孵化(hua)。而(er)水母(mu)，则是一种(zhong)更(geng)极(ji)端的(de)例子，它(ta)们有(you)固(gu)着(zhe)生活的(de)‘水(shui)螅型’，通(tong)过(guo)出(chu)芽生殖增(zeng)殖，又有(you)漂(piao)浮生活(huo)、能进行有性(xing)生(sheng)殖(zhi)的‘水母型(xing)’，它们(men)的生命周(zhou)期就(jiu)像(xiang)是(shi)在‘变(bian)形金(jin)刚’一(yi)样，两种形态(tai)交(jiao)替出(chu)现，才能完(wan)成(cheng)生命的(de)完整循环(huan)。

”

李老师(shi)的课(ke)堂(tang)，充满(man)了(le)这(zhe)样(yang)的(de)“脑洞大开(kai)”的例(li)子。他解释说(shuo)，这(zhe)些看(kan)似(shi)“奇(qi)特”的(de)繁(fan)衍(yan)方式(shi)，都是(shi)生(sheng)命在漫长的进化过(guo)程(cheng)中，为(wei)了应对(dui)不(bu)同(tong)的(de)环境挑(tiao)战，为(wei)了(le)更好(hao)地传递基(ji)因，而(er)发(fa)展出的(de)“生存(cun)智(zhi)慧(hui)”。

“所以，我们(men)学习繁衍(yan)，不仅仅(jin)是为了(le)了(le)解生(sheng)物的(de)奥(ao)秘(mi)，更是为(wei)了理解生(sheng)命的(de)顽强与多样(yang)，理解(jie)生命中(zhong)父(fu)爱、母爱(ai)以及责(ze)任(ren)的(de)重(zhong)要性。”李(li)老师的目光再次(ci)变得(de)温(wen)和(he)，“青(qing)春期是(shi)大家身(shen)体(ti)和心理发生巨大变(bian)化(hua)的(de)时期，对(dui)自(zi)己的身(shen)体、对异(yi)性(xing)，都(dou)会产生好(hao)奇。了(le)解(jie)生(sheng)命是(shi)如(ru)何繁衍的(de)，可(ke)以帮助你们更(geng)科学、更理性(xing)地(di)认识这些(xie)变化(hua)，建立(li)健康(kang)的性(xing)观念，学会保护(hu)自己，也尊(zun)重他人。

”

他特(te)别(bie)强(qiang)调(diao)：“我们学(xue)习(xi)这(zhe)些(xie)知识(shi)，绝(jue)不是鼓(gu)励大家去做任(ren)何不恰(qia)当的事(shi)情，而是为(wei)了让大(da)家(jia)明白，生命(ming)是如此珍贵(gui)，繁(fan)衍是(shi)如此神圣(sheng)。当你(ni)们(men)长(zhang)大成(cheng)人，组建家(jia)庭(ting)时(shi)，能(neng)够更好(hao)地承担起(qi)为人父母(mu)的责任，也(ye)能够(gou)更深刻地(di)理(li)解(jie)爱的(de)含义(yi)。”

“生命，就像(xiang)一棵(ke)参天(tian)大树，繁(fan)衍，就是(shi)它不断延(yan)伸的(de)枝叶(ye)，支(zhi)撑它(ta)生生不(bu)息。希望今(jin)天的课(ke)程(cheng)，能让(rang)大家(jia)对(dui)生命有(you)更(geng)深的(de)敬(jing)畏，对(dui)未(wei)来有更清晰(xi)的认识。”李(li)老师的(de)总(zong)结(jie)，既(ji)有科(ke)学的严(yan)谨，又饱(bao)含(han)着人(ren)文(wen)的关(guan)怀(huai)。

下(xia)课(ke)铃响(xiang)了，教室里依然弥漫着一(yi)种(zhong)特殊(shu)的氛围(wei)。学生们(men)带着(zhe)满脑(nao)子的(de)新奇和(he)思考(kao)，悄(qiao)悄地瞥向(xiang)身边(bian)的同学，又(you)若有(you)所思地低下(xia)了头。李老师的“繁(fan)衍”课堂(tang)，没(mei)有引起尴尬，反(fan)而点(dian)燃了他(ta)们(men)对生(sheng)命最(zui)本(ben)真的(de)好奇，播下了科(ke)学、理性(xing)和责任(ren)的种子。这，或(huo)许才(cai)是生命(ming)教(jiao)育(yu)最(zui)成功(gong)的意义所在(zai)。

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图片来源：每经记者 陈冠达 摄

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