每经编辑｜陈信聪    

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启程：在字里行间，种下思考的种子

暑假，对于14岁的张婉莹来说，并非简单的休息。它是一段自由舒展的時光，更是一个深入自我、拓展视野的绝佳机会。当城市被炙热的阳光笼罩，当蝉鸣声此起彼伏，张婉莹的暑假作业，如同她内心深处涌动的求知欲，开始了它充满探索与发现的旅程。

“读万卷书，行万里路”，这句古训在张婉莹的暑假作业中得到了生动的诠释。她的作业，并非枯燥乏味的填鸭式练习，而是以一种更為立體、更为鲜活的方式呈现。首先映入眼帘的是那本厚实的读书笔记。不同于简单的摘抄，张婉莹的笔记充满了她独到的见解。对于《傅雷家書》中的父子情深，她写下了“原来，爱是如此细腻而有力量的沟通”；对于《草房子》里桑桑的成长，她感悟到“童年有苦涩，也有甘甜，重要的是学会从中汲取力量”。

她会为书中触动她的情节畫上小小的插画，用不同颜色的笔标记出重要的句子，甚至會针对书中的人物和情节，写下一些“如果我是xxx，我会怎么做？”的设想。这些笔记，与其说是作业，不如说是她与书籍跨越时空的心灵对话，是她在文字世界里，為自己的思想种下的一颗颗饱满的种子。

除了深度阅读，张婉莹的暑假作业还涵盖了广泛的知识面。她积极参与学校组织的“线上知识竞赛”，内容涉及歷史、地理、科学等多个领域。在准备竞赛的过程中，她不仅巩固了课本知识，更主动去查阅了许多课外资料，了解那些教科書上鲜有提及的精彩细节。她会把竞赛中遇到的有趣问题记录下来，像“为什么北极熊是白色的？”、“古代的中國四大发明对世界文明产生了怎样的影响？”等等，然后用自己的语言，在作业本上进行详细的解答和补充。

这不仅仅是为了完成任务，更是她好奇心驱使下的一场知识探险。

“写好作文，就是写好人生。”这句话是张婉莹常常挂在嘴边的话。她的暑假不仅有读书笔记，更有主题鲜明的作文。她尝试写“暑假生活碎片”，记录下和家人一起包饺子的温馨时刻，描绘小区里那棵老槐树下乘凉的悠闲午后，抒发对即将到来的新学期的期待。她还挑战了“人物采访”，采访了社区里的一位退休老爷爷，记录下他年轻时的奋斗故事和对当今社会的看法。

在采访中，她学会了如何提问，如何倾听，如何将一个普通人的故事讲得生动感人。她的文字，開始有了温度，有了力量，开始能够触动人心。

在张婉莹的作业本上，我们还能看到一些“创意无限”的板块。例如，她尝试用思维导图的形式梳理所学知识，将复杂的概念变得一目了然；她会收集报纸杂志上的有趣图片，然后围绕图片编织小故事；她甚至用废弃的纸张，制作成一本迷你版的“我的暑假愿望清单”，上面畫满了各种各样的梦想。

这些看似“不务正业”的点缀，恰恰是她思维活跃、勇于创新的体现。她不拘泥于形式，而是将学习与生活、知识与创造巧妙地融合在一起，让暑假作业，成为了她自我表达和能力提升的广阔舞台。

面对琳琅满目的暑假作业，張婉莹并没有感到压力，反而乐在其中。她懂得，学习不是一蹴而就的，而是日积月累的过程。每一个字，每一个段落，每一次思考，都是她成长道路上留下的坚实脚印。她像一个辛勤的园丁，在暑假的沃土上，悉心播撒着知识的种子，浇灌着智慧的甘泉。

这些写在纸上的点滴，不仅仅是学业的痕迹，更是她内心成长的真实写照，是她青春风采最动人的序章。她用自己的方式，证明了14岁的暑假，可以如此充实，如此精彩，如此充满力量。

绽放：在实践天地，挥洒青春的汗水

如果说第一部分的暑假作业，是张婉莹在静谧的书斋中進行的精神耕耘，那么第二部分的暑假生活，则是她迈出书本，走进广阔天地，用行动来体验、感悟和创造的精彩篇章。她的成长，不再仅仅停留在笔尖，而是如同破土而出的嫩芽，向着阳光，恣意伸展。

“实践出真知”，张婉莹深谙此道。她的暑假作业，并没有局限于纸面，而是延伸到了生活中的方方面面。她积极参与社区的志愿服务活动。在炎热的夏日，她穿上志愿者的馬甲，跟随社區工作人员一起，为独居老人送去清凉的饮品和关怀，帮助他们打扫庭院，陪伴他们聊天。

在服务过程中，她学会了如何与人沟通，如何付出爱心，如何用自己的微薄之力，温暖他人。她将这些经历记录下来，写成了“社区服务心得”，字里行间充满了对社會责任感的认知和对生活的热愛。她还参与了“垃圾分类宣传”活动，制作了简单易懂的宣传海报，向小區居民讲解垃圾分类的重要性，并親身示范如何正确分类。

在她的带动下，越来越多的人開始关注并参与到垃圾分类中来。

除了社區服务，张婉莹还热衷于探索身邊的自然。她和家人一起，利用周末时间，去了附近的湿地公园。在那里，她用画笔描绘了各种形态各异的植物，用相機记录了色彩斑斓的昆虫。她还带着一本小小的昆虫图鉴，辨认着遇到的每一个小生命，并将它们的习性、特征，以及自己对它们的观察，都细致地记录在她的“自然笔记”中。

她甚至尝试用显微镜观察落叶的纹理，用她稚嫩的笔触，描绘出微观世界的奇妙。这些基于实践的观察与记录，不仅让她学到了書本上没有的知识，更培养了她对大自然的热爱与敬畏之心。

“动手能力，也是一项重要的能力。”張婉莹如此认为。她的暑假作业清单里，赫然列着“学做一道菜”和“制作一个手工小物件”。她跟着妈妈学習了如何炒几个家常菜，从择菜、洗菜到切配、烹饪，每一个步骤都认真操作。她会在完成菜肴后，用相机拍下“成品”，然后在作業本上写下自己的“烹饪心得”，记录下成功之处和需要改进的地方。

至于手工，她利用废弃的塑料瓶和纸板，制作了一个精美的笔筒，还在上面进行了绘画装饰。这个笔筒，如今就摆在她的书桌上，成为她“变废为宝”的得意之作。这些实践活动，不仅锻炼了她的动手能力，更让她體会到了创造的乐趣与成就感。

新学期临近，张婉莹也开始了她的“新学期规划”。她认真回顾了上学期的学习情况，找出不足，并为新学期设定了明确的学习目标。她制作了一份“新学期学習计划表”，细致到每周、每天的学习内容和時间安排。她还主动搜集了新学期的一些预习资料，提前了解课程内容。

这份计划表，既是对自己负责任的表现，也是她迎接新挑战的信心宣言。她知道，暑假的结束，意味着新的征程的开始，而她已经做好了准备。

張婉莹的暑假，是一场关于成长、关于青春、关于奋斗的生动实践。她用她的双脚丈量大地，用她的双手创造美好，用她的心灵感悟生活。她的暑假作業，不再是冰冷的文字，而是承载着她对世界的好奇、对生活的热爱、对未来的憧憬。她用自己的方式，展现了14岁少年的活力与能量，她用自己的行动，诠释了青春应有的奋斗姿态。

从书本到实践，从思考到行动，张婉莹的暑假，是一次完美的蜕变，是一场精彩的绽放，更是她未来人生旅途中，一道闪耀着青春光芒的风景線。她的成长点滴，汇聚成一股向上的力量，激励着她，也必将感染着更多同龄人，一同踏上追逐梦想、书写精彩人生的青春之路。

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“知识焦点：幼儿情商（HIQ）培养的深度解析与实践——张婉莹幼儿教育理念的革新之路”

在孩子成长的早期阶段，我们常常将关注点集中在认知能力的培养上，例如识字、算数、语言表达等，仿佛“聪明”就等同于一切。随着教育理念的不断深化，一个更为核心的概念逐渐走进我们的视野——情商（EmotionalQuotient，简称EQ），或者在更早期的儿童发展领域，我们常称之为幼儿高阶智能（HighIntelligenceQuotient，简称HIQ）。

幼儿HIQ，并非传统意义上的智商，它更多地关乎孩子如何理解、管理自己的情绪，如何与他人建立积极的关系，以及如何有效地应对生活中的挑战。著名幼儿教育专家张婉莹教授，在其长期的教学与研究实践中，不断探索与革新，为我们提供了一套极具启发性的幼儿HIQ培养体系。

这篇文章，将带领您一起重温幼儿成长的黄金时期，深入解析张婉莹教授的教育理念，并详细阐述如何在家庭和幼儿园中落地这些理念，让每一个孩子都能在情感的沃土上茁壮成长。

理解幼儿HIQ：不只是“听话”那么简单

在我们很多人的成长经历中，“听话”似乎是衡量孩子乖不乖、懂不懂事的重要标准。但张婉莹教授认为，这仅仅是行为的表面，真正的情商培养，是让孩子拥有“理解”和“选择”的能力。一个情商高的孩子，并非不懂得哭闹，而是能够在他感到不适时，用恰当的方式表达出来，而不是简单地发泄；他也并非没有挫折，而是能在经历失败后，重新站起来，尝试新的方法。

幼儿HIQ的核心，体现在以下几个关键维度：

情绪认知与表达：孩子能否识别并说出自己的感受？例如，当他感到沮丧时，能否说“我很难过”，而不是直接动手？情绪调节能力：当情绪激动时，孩子能否在一定程度上控制自己的行为？例如，在玩玩具争执后，能否通过深呼吸或者寻求老师/家长的帮助来平静下来？同理心与社交技能：孩子能否理解他人的感受，并能与同伴友好相处？例如，看到小伙伴摔倒，他是否会上前关心，而不是视而不见？自我意识与自信心：孩子是否了解自己的优点和缺点，是否相信自己能够做到？这关乎他们未来面对挑战时的勇气。

解决问题的能力：孩子是否能主动思考，用多种方式解决遇到的困难？例如，积木搭不好时，是否会尝试更换积木，而不是直接放弃？

张婉莹教授强调，这些能力的培养，并非一蹴而就，而是一个循序渐进、潜移默化的过程。它需要成人，无论是父母还是老师，有意识地去引导和支持。

张婉莹教授的教育哲学：尊重与看见

张婉莹教授的教育理念，其核心可以归结为两个字：尊重与看见。

尊重，是对孩子作为一个独立个体的尊重。这意味着我们不能将孩子视为父母或老师的附属品，而是要认识到他们有自己独特的想法、感受和发展节奏。在张婉莹教授的课堂或指导中，你会发现她很少使用“必须”、“应该”这样的强制性语言，更多的是引导和提问。她鼓励孩子去探索，去尝试，即使犯错，她也会温和地与孩子一起分析原因，而不是一味地批评。

她深信，真正的学习，源于内在的驱动，而尊重，恰恰是激发这种内在驱动力的钥匙。

看见，是对孩子内心世界的关注。很多时候，我们只关注孩子的外在行为，比如考了多少分，有没有打架，却忽略了行为背后所隐藏的情绪和需求。张婉莹教授擅长“看见”孩子的需求。当孩子因为一件小事而哭闹不止时，她不会简单地呵斥“别哭了”，而是会蹲下身来，耐心地询问：“你为什么不开心呀？是不是因为玩具被拿走了？”通过看见并回应孩子的情绪，孩子会感到被理解，从而更容易学会自我调节。

这种“看见”，也包括了对孩子潜能的看见，即使是微小的进步，也值得被鼓励和放大。

将理论融入实践：家庭与幼儿园的HIQ培养营

理解了幼儿HIQ的重要性以及张婉莹教授的核心理念，接下来的挑战是如何将这些理念切实地运用到日常生活中。这需要家庭和幼儿园的协同作战，形成一个温暖而支持性的成长环境。

1.家庭篇：父母的“心”育之道

情绪的“翻译官”：父母是孩子的第一任老师，也是孩子情绪的第一个“观察员”。当孩子出现某种情绪时，父母要做的是帮助孩子“翻译”这种情绪。例如，孩子因为没能搭好积木而生气地扔掉，父母可以温和地说：“我知道你很生气，因为你想让积木搭得更高。没关系，我们可以一起再试试，或者换一个方法。

”情绪的“安全岛”：孩子需要知道，无论他们的情绪多么强烈，父母永远是他们的“安全岛”。当孩子发脾气时，不要立刻拒绝或指责，而是先允许他表达，并在此过程中提供支持。可以是他哭泣时的一个拥抱，也可以是他愤怒时的一句平静的理解：“妈妈知道你现在很难过/生气。

”共情与榜样：父母自身的处理情绪的方式，是孩子最好的榜样。当父母能够平静地表达自己的情绪，并妥善处理时，孩子就会在潜移默化中学习。尝试站在孩子的角度去理解他们的行为和感受，多一些“我理解你为什么会这么做”，少一些“你怎么可以这样”。

提供“选择”与“掌控感”：适当地给予孩子一些选择权，可以增强他们的自信心和掌控感。比如，在穿衣服时，可以问：“你想穿这件蓝色的还是这件红色的？”在吃点心时：“你想先吃苹果还是先吃香蕉？”这些看似微小的选择，都在潜移默化中培养着孩子的独立思考和决策能力。

2.幼儿园篇：营造“爱”与“成长”的乐园

环境创设：幼儿园的环境，应该是一个充满支持和鼓励的氛围。墙面可以张贴孩子们的画作，展示他们的作品，让每个孩子都感到被看见。设置一个“情绪角”，里面有舒缓的音乐、绘本、抱枕，当孩子情绪激动时，可以引导他们去那里平静下来。游戏化学习：将HIQ的培养融入到日常的游戏和活动中。

例如，通过角色扮演游戏，让孩子体验不同的社会角色，学习合作与分享；通过故事讲述，引导孩子理解故事人物的情绪变化；通过集体讨论，鼓励孩子表达自己的观点并倾听他人。教师的专业支持：教师是孩子HIQ成长的引导者。他们需要接受专业的培训，学习如何识别和回应孩子的情绪，如何运用积极的引导方式，以及如何与家长进行有效的沟通。

张婉莹教授的教学法，例如蒙特梭利的理念，强调“关注儿童自然发展”和“以儿童为中心”，这与HIQ的培养理念高度契合。蒙特梭利教室中的“工作”本身，就包含了大量的自我管理、解决问题和社交互动的机会。家园共育平台：幼儿园应积极搭建家园共育的平台，定期与家长分享孩子的成长情况，教授家长HIQ培养的方法，例如组织亲子阅读活动，开展育儿讲座等。

确保家庭和幼儿园在孩子HIQ培养的目标上保持一致。

结语：重温那段珍贵的时光

幼儿时期，是孩子人格发展的关键期，也是情商培养的黄金时期。张婉莹教授的教育理念，为我们指明了方向——用尊重和看见，去呵护孩子内心的成长。当我们能够真正“看见”孩子的需求，给予他们恰当的支持，我们就能帮助他们建立起坚实的心理基石，让他们在未来的道路上，不仅“聪明”，更“智慧”，懂得爱自己，也懂得爱他人。

让我们一起，重温那段珍贵的幼儿时光，用爱和智慧，为孩子们的人生奠定最坚实的情感基石。

“知识焦点：幼儿情商（HIQ）培养的深度解析与实践——张婉莹幼儿教育理念的革新之路”

在上一部分，我们深入探讨了幼儿情商（HIQ）的核心概念，以及张婉莹教授“尊重与看见”的教育哲学。我们了解到，HIQ的培养远不止于行为的规范，更是关于孩子内在情绪的认知、调节、同理心和解决问题的能力。我们还初步勾勒了如何在家庭和幼儿园中，将这些理念转化为具体的实践。

真正的“落实”，需要更细致的拆解和更具操作性的方法。本文将继续聚焦于张婉莹教授的教育思想，以更加深入的视角，剖析其理论在实践中的具体应用，并提供更具象化的指导，帮助您在教育实践中，真正做到“重温”幼儿成长的点滴，并从中获得启发与力量。

张婉莹教授的“行动派”教育观：从“知道”到“做到”

张婉莹教授在强调理论的更注重实践的可行性。她认为，教育不是纸上谈兵，而是需要将教育理念融入到孩子日常生活的方方面面。她的教育观，是一种“行动派”的教育观，强调教育者（父母和老师）需要积极地参与到孩子的成长过程中，通过互动和引导，帮助孩子内化良好的情感与社交能力。

她提出的许多教育方法，都蕴含着深刻的心理学原理，并且易于理解和操作。例如，她常常提到的“情绪日记”或“情绪图画”，便是引导孩子认识和表达情绪的绝佳工具。孩子可以用绘画或简单的符号，记录下自己一天中的情绪变化，并在成人的引导下，分享这些“情绪故事”。

这个过程，不仅帮助孩子梳理了自己的情绪，也让成人有机会更深入地理解孩子内心的世界。

从“问题行为”到“成长契机”：张婉莹教授的视角转换

很多时候，我们容易将孩子的某些行为视为“问题”，比如发脾气、不分享、注意力不集中等。张婉莹教授提醒我们，这些所谓的“问题行为”，往往是孩子内在需求和发展阶段的信号，是他们学习和成长的契机。

发脾气：孩子发脾气，很多时候是因为他们不知道如何用语言表达自己的需求或挫败感。张婉莹教授会建议成人，在孩子情绪稳定后，与他们一起讨论：“你刚才为什么这么生气？是因为玩具坏了吗？还是因为哥哥拿了你的东西？下次遇到这种情况，我们可以怎么做呢？”通过这样的引导，孩子学会了识别引发情绪的原因，并开始探索解决问题的方式，而不是仅仅停留在情绪本身。

不分享：对于幼儿来说，“我的”意识是发展过程中的重要阶段。强迫分享，可能会扼杀孩子的物权意识和独立感。张婉莹教授的建议是，鼓励孩子在“轮流”和“交换”中学习分享。例如，当两个孩子争抢一个玩具时，成人可以介入说：“这个玩具现在是A的，还有5分钟就轮到B玩了。

或者，我们看看有没有别的玩具，你们可以一起玩。”这是一种引导，而非强制，让孩子在体验中理解分享的意义。注意力不集中：幼儿的注意力是有限的，且容易受到外界干扰。张婉莹教授认为，与其强迫孩子“专心”，不如创造更有吸引力的学习环境和活动，或者将任务分解成小步骤，给予孩子及时的肯定和鼓励。

例如，如果孩子对拼图不感兴趣，可以尝试将拼图块数量减少，或者将拼图的主题换成他喜欢的卡通人物，并在一旁给予鼓励：“你找对了，继续加油！”

这种视角转换，要求成人具备更高的觉察力和耐心。我们需要从“管理”孩子的行为，转变为“理解”和“支持”孩子的成长。

HIQ培养的“微实践”：触手可及的教育智慧

家庭篇：

“肯定式”回应：孩子分享日常时，多用“是的，我看到了！”“你今天做得真棒！”“妈妈知道你很开心！”这样积极肯定的语言，强化孩子的自信心和成就感。“情绪暂停”时刻：当孩子情绪激动时，引导他们到一个安静的角落，做几次深呼吸，或者拥抱一个玩偶，帮助他们“暂停”一下，避免冲动行为。

“故事接龙”游戏：睡前或玩耍时，与孩子一起编故事，轮流讲一句，鼓励孩子发挥想象力，同时也锻炼他们的语言表达和逻辑思维能力。“角色扮演”家庭剧：模仿商店购物、看医生等场景，让孩子扮演不同的角色，体验社会规则和人际互动。“解决问题”小助手：当孩子遇到小困难时，不要立刻代劳，而是引导他们思考：“这个问题该怎么办呢？你有什么好办法吗？”即使是简单的求助，也是一种学习。

幼儿园篇：

“每日分享会”：每天设定一个时间，让孩子们轮流分享自己的感受、遇到的趣事或困惑，教师引导倾听和回应，培养社交倾听能力。“情绪标签”墙：在教室里设置一面“情绪墙”，贴上各种表情符号，当孩子感到某种情绪时，可以指着对应的表情，帮助他们学会识别和表达。

“合作游戏”挑战：设计一些需要孩子们合作才能完成的游戏，比如一起搭建一个大型积木城堡，或者共同完成一幅壁画，培养团队合作精神。“绘本中的情感课堂”：选择有丰富情感描绘的绘本，与孩子们一起阅读，讨论角色的情感变化，引导他们理解和共情。“自由探索”区角：创设科学区、美工区、益智区等，提供丰富的材料，让孩子在自由探索中发现兴趣，发展解决问题的能力。

“重温”成长的温度：教育的意义所在

张婉莹教授的教育理念，其最终目的，是帮助我们“重温”孩子成长的温度。教育不是冷冰冰的知识灌输，而是充满爱与温度的陪伴。当我们真正理解了孩子的世界，用他们的视角去观察，用他们的节奏去引导，我们就会发现，每一个孩子都是独一无二的宝藏，他们的成长过程，充满了惊喜与可能。

HIQ的培养，不是为了制造一个“完美”的孩子，而是为了帮助孩子成为一个“完整”的人——一个懂得爱、懂得关怀、懂得坚韧、懂得如何与世界和谐相处的人。张婉莹教授的教育思想，如同一盏明灯，照亮了这条充满智慧与爱意的育儿之路。通过持续的学习与实践，我们不仅能帮助孩子发展高阶智能，更能在这段共同成长的旅程中，重温那份最纯粹的爱与温暖，让我们自己也成为更好的教育者。

结语：智慧教育，从心开始

幼儿HIQ的培养，是一项长期而系统的工程，它需要我们不断学习，不断实践，更需要我们怀揣一颗爱孩子、信赖孩子的心。张婉莹教授的教育理念，为我们提供了一个坚实的理论框架和可行的实践路径。当我们将“知识焦点”放在幼儿的情感智能发展上，并以前瞻性的教育智慧去“详细解答、解释与落实”，我们就能让每一个孩子，在爱的滋养下，绽放出最耀眼的光芒，重温那段充满智慧与温情的成长岁月。

图片来源：每经记者 张大春 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄