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“女教(jiao)师夹私货(huo)”：一(yi)触即发的(de)科(ke)技之辩

近(jin)年(nian)来(lai)，随着互联(lian)网技(ji)术(shu)的飞速发展(zhan)，“互联(lian)网+教育”的(de)理念(nian)深入(ru)人心(xin)，各类(lei)教(jiao)学辅助(zhu)软(ruan)件层出(chu)不穷(qiong)，为教(jiao)育(yu)教学带(dai)来了(le)前所(suo)未(wei)有(you)的(de)便利。在看似(shi)一片欣欣向荣(rong)的(de)景(jing)象之下，一个名为“女(nv)教师夹私(si)货(huo)”的网(wang)络(luo)话题却悄然兴(xing)起(qi)，并迅(xun)速引发(fa)了广(guang)泛的关注(zhu)和(he)激烈的讨(tao)论(lun)。

这个词语本身就(jiu)带(dai)有(you)某种模(mo)糊的、甚至(zhi)有些暧昧的色彩(cai)，它(ta)究(jiu)竟指的是什么(me)？是技术革(ge)新(xin)带来(lai)的新教学(xue)模式(shi)，还是隐(yin)藏(cang)在(zai)技(ji)术背(bei)后的(de)潜在风险？

从字(zi)面意(yi)思(si)理(li)解，“夹(jia)私(si)货”似乎暗示(shi)着在正常(chang)的教(jiao)学(xue)内容之外(wai)，嵌(qian)入(ru)了某(mou)些(xie)不相关、甚至是带(dai)有(you)个人目的(de)的(de)内容。而(er)“女教师”的(de)限定，则(ze)将讨(tao)论(lun)的(de)焦点进一步(bu)聚焦(jiao)，似乎(hu)在暗(an)示这(zhe)一现(xian)象与女性教师(shi)的群体特征(zheng)有(you)着某种关联(lian)。但这种(zhong)关(guan)联(lian)是真实存(cun)在的(de)，还是(shi)仅仅(jin)是网(wang)络(luo)话语建构的(de)结(jie)果(guo)？这是一个(ge)值得深思(si)的问(wen)题。

我们(men)不(bu)妨从(cong)技(ji)术(shu)层(ceng)面(mian)来审(shen)视(shi)这(zhe)一现象。现(xian)代(dai)教学软(ruan)件的功(gong)能日益(yi)强大，从在线课(ke)程平(ping)台(tai)、互(hu)动答题系(xi)统(tong)，到智(zhi)能(neng)备课工具、学生行为分析(xi)软件(jian)，几(ji)乎涵(han)盖(gai)了(le)教(jiao)学的各(ge)个环(huan)节(jie)。这(zhe)些(xie)软件(jian)的设(she)计初(chu)衷是(shi)为了(le)提(ti)升教(jiao)学(xue)效率(lv)，优化教(jiao)学(xue)体(ti)验(yan)，甚至辅助(zhu)教(jiao)师(shi)进行更(geng)精(jing)准的(de)教学评估(gu)。强大(da)的功(gong)能也(ye)意味(wei)着潜在的滥(lan)用(yong)可能(neng)性(xing)。

例(li)如(ru)，一(yi)些平台允许教(jiao)师(shi)自(zi)定义课件(jian)内容，这在(zai)一(yi)定(ding)程度上为教师(shi)提供了更(geng)大的(de)教学(xue)自(zi)主(zhu)权。但(dan)如果教(jiao)师利用(yong)这一功(gong)能，将与(yu)教学无(wu)关(guan)的个(ge)人(ren)信息、推广(guang)内容，甚(shen)至(zhi)是未经(jing)证(zheng)实(shi)、带有偏见的(de)观点“夹带”其中，那(na)么就(jiu)可能(neng)构成“夹私货”。

更(geng)进一步(bu)，一些(xie)高(gao)度智能化(hua)的教(jiao)学系(xi)统，例如能(neng)够(gou)根据学(xue)生互(hu)动(dong)情(qing)况自(zi)动(dong)调(diao)整教(jiao)学进度的AI助手(shou)，或是能够(gou)记(ji)录学生(sheng)学习(xi)行为(wei)并(bing)生(sheng)成(cheng)详(xiang)细报告的(de)平台，也可(ke)能成为“夹(jia)私货”的温(wen)床。在(zai)数(shu)据的收集和(he)分析过程(cheng)中，如果教(jiao)师不当(dang)利(li)用(yong)这(zhe)些数(shu)据，例(li)如进(jin)行人身攻(gong)击、不(bu)公平评价(jia)，或者(zhe)将(jiang)学生的(de)学习数据与商业推广(guang)挂钩，那(na)么其(qi)后(hou)果(guo)将不(bu)堪设想。

“女教师(shi)”的标签，在(zai)这个(ge)语境下，究(jiu)竟扮(ban)演了什么(me)角色？这或许与(yu)社会(hui)对(dui)女性的刻板(ban)印象有(you)关(guan)。在一(yi)些传统(tong)的(de)观念(nian)中，女性教师可(ke)能被认为(wei)更容(rong)易(yi)受(shou)到情(qing)感因(yin)素的(de)影响(xiang)，或者(zhe)在职业发(fa)展中(zhong)面临(lin)更多的压(ya)力，从(cong)而导(dao)致她(ta)们(men)采取(qu)一些非(fei)常规的手段。将(jiang)“夹私(si)货”的(de)行为(wei)与特定性别挂(gua)钩，本(ben)身就(jiu)可能(neng)是一种(zhong)带有歧(qi)视性的概(gai)括。

事实(shi)上，无论男(nan)性(xing)教师还(hai)是(shi)女(nv)性教师(shi)，都有(you)可能(neng)出(chu)于(yu)各(ge)种原因(yin)，利用技(ji)术手(shou)段在教(jiao)学中(zhong)“夹带(dai)私货”。将(jiang)问题归(gui)结于性别，可能(neng)会转移对技术(shu)本身、对教(jiao)育(yu)管(guan)理(li)机(ji)制(zhi)以及对(dui)师德师(shi)风建设(she)的关(guan)注。

“夹(jia)私货(huo)”行(xing)为的出(chu)现，也(ye)暴露了当(dang)前(qian)教(jiao)育技术应(ying)用(yong)中存在(zai)的一些问(wen)题(ti)。首(shou)先是(shi)内容(rong)审核(he)机(ji)制(zhi)的缺(que)失或(huo)不完(wan)善(shan)。许多教(jiao)学(xue)平(ping)台在(zai)提供功能(neng)的并(bing)未建(jian)立起(qi)有效(xiao)的审核机制，来监(jian)督(du)教师(shi)上传内容(rong)的合规性和适宜性。是对(dui)教师(shi)职业(ye)道(dao)德和素(su)养的(de)培(pei)训(xun)与监督(du)不(bu)足(zu)。教师作(zuo)为人(ren)类灵(ling)魂的工(gong)程师，其(qi)言行举止对(dui)学(xue)生的影响(xiang)至关(guan)重要。

如果(guo)缺乏(fa)持续的职业道(dao)德培训和有效(xiao)的监(jian)督机制，即(ji)便是(shi)技术再先(xian)进，也难以(yi)保证其服务于(yu)教(jiao)育(yu)的初心(xin)。

学生和家(jia)长(zhang)的(de)辨别能(neng)力(li)也需要(yao)提(ti)升(sheng)。在(zai)信(xin)息爆炸(zha)的(de)时代，学生和家长需(xu)要具备一(yi)定的媒介素养，能够(gou)辨别教(jiao)学(xue)内容中的真伪，不被(bei)不(bu)当信息(xi)所误导(dao)。当发现(xian)教师(shi)“夹(jia)私货”的(de)行为(wei)时，也需要(yao)有渠道进行反(fan)馈和(he)举(ju)报，而(er)不是默(mo)默忍受。

“女(nv)教师(shi)夹(jia)私货”这(zhe)个话(hua)题(ti)，虽然可(ke)能源于一(yi)些(xie)具(ju)体(ti)的个案，但(dan)它(ta)折射出(chu)的(de)，却是(shi)教育(yu)技(ji)术发(fa)展(zhan)过(guo)程中，技术、伦(lun)理、管理和社会(hui)认(ren)知等(deng)多(duo)个层面的复杂交织(zhi)。它提(ti)醒(xing)我(wo)们，在(zai)拥(yong)抱(bao)技术带来(lai)的便(bian)利时(shi)，必须(xu)保持(chi)警惕(ti)，审慎(shen)应(ying)对可(ke)能(neng)出现(xian)的风险，并(bing)积(ji)极寻(xun)求解决(jue)之道(dao)，以确(que)保技术真(zhen)正(zheng)服务于(yu)教育(yu)的健(jian)康(kang)发展，而(er)不是(shi)成为滋(zi)生(sheng)问题的土壤。

多(duo)方联动：构(gou)建清(qing)朗的教(jiao)学环境(jing)

“女教(jiao)师(shi)夹(jia)私货(huo)”这一(yi)网络热议(yi)话(hua)题，并非(fei)仅仅(jin)停留(liu)在(zai)网络舆论的(de)层面，它背(bei)后(hou)所(suo)牵扯(che)的教育公平、师德(de)师(shi)风、技(ji)术(shu)伦(lun)理以(yi)及(ji)个(ge)人隐私(si)等(deng)一系(xi)列问(wen)题，值(zhi)得我(wo)们深(shen)入剖(pou)析并(bing)寻求解决(jue)方案。要构建(jian)一(yi)个清(qing)朗(lang)、健康的教(jiao)学环境，需要教育部门、学(xue)校(xiao)、技(ji)术提供(gong)商(shang)、教师、学(xue)生及家长(zhang)等多(duo)方的共同(tong)努(nu)力与联动。

教(jiao)育主(zhu)管部(bu)门和(he)学校作为(wei)教育(yu)教(jiao)学(xue)的管理者(zhe)，肩(jian)负着首(shou)要的(de)责任(ren)。

完善(shan)监管(guan)与审(shen)核(he)机制：对(dui)于各(ge)类(lei)教学(xue)软(ruan)件(jian)和(he)平台，应建(jian)立严格的内容(rong)审核和备(bei)案制度。对于(yu)允许教(jiao)师上(shang)传(chuan)或编(bian)辑(ji)内容的模(mo)块，需(xu)要明确(que)内(nei)容发(fa)布的边界和规范，并(bing)配备人工(gong)和技(ji)术相结(jie)合(he)的审核(he)力(li)量。一(yi)旦发现(xian)违(wei)规内容，应及时(shi)进行(xing)处理，并对相关(guan)教师(shi)进(jin)行(xing)教(jiao)育(yu)或处罚(fa)。加强师(shi)德师(shi)风建设：将(jiang)师德师风(feng)建设(she)纳入教师评价体系(xi)和考(kao)核的重要(yao)内容。

定期(qi)开展师德师风(feng)警示(shi)教育(yu)，强调(diao)教师的(de)职业操(cao)守和责(ze)任(ren)意识(shi)。对(dui)于违(wei)反师德(de)，利(li)用(yong)教(jiao)学平台(tai)谋取私利(li)或传播不当(dang)信息的行(xing)为(wei)，要严肃处(chu)理，绝不姑息(xi)。规(gui)范技(ji)术(shu)应用：引(yin)导学(xue)校(xiao)和教师(shi)合理、规(gui)范地使(shi)用教(jiao)学技术。对于技术提(ti)供商(shang)提供(gong)的功(gong)能(neng)，要(yao)审慎(shen)评(ping)估(gu)其(qi)教育价值(zhi)和(he)潜(qian)在(zai)风险，避免(mian)过度(du)依赖或滥(lan)用。

组(zu)织开展(zhan)教师(shi)信(xin)息(xi)技术应用能(neng)力和伦(lun)理(li)素养(yang)的培(pei)训(xun)，提升(sheng)教(jiao)师对技术(shu)风险(xian)的认知能力(li)。畅(chang)通反馈渠(qu)道：建(jian)立健(jian)全(quan)学(xue)生、家(jia)长对教学内容(rong)和教师行为(wei)的(de)反馈与投诉机(ji)制(zhi)。确保反(fan)馈渠(qu)道畅通(tong)、安(an)全、保(bao)密(mi)，并(bing)对投(tou)诉内(nei)容进行(xing)及(ji)时(shi)、公正的(de)处理，给予(yu)被投诉(su)方申辩(bian)的机会。

技术提(ti)供商作为(wei)技术(shu)工具(ju)的开发者(zhe)和提供者(zhe)，也扮(ban)演着至关(guan)重(zhong)要的角色(se)。

技(ji)术赋(fu)能(neng)，责(ze)任(ren)先行：在(zai)产(chan)品设(she)计(ji)之初，就应(ying)将(jiang)教育(yu)伦(lun)理(li)和(he)内(nei)容安全(quan)置(zhi)于(yu)核(he)心位置(zhi)。开发内置(zhi)的内容(rong)过(guo)滤(lv)、违(wei)规(gui)检(jian)测等功(gong)能，主动(dong)识别(bie)和阻(zu)止不(bu)当内(nei)容的(de)上传。加强(qiang)用户(hu)管理(li)：对注(zhu)册教师进(jin)行身份(fen)认(ren)证(zheng)，确保使用者(zhe)身份的真实性。建立(li)用户(hu)行为(wei)监测机制(zhi)，对存在异(yi)常行为的(de)用(yong)户(hu)进行预(yu)警和处(chu)理。

透(tou)明(ming)化运营(ying)：清晰(xi)地向用户(hu)告知平台(tai)的使用规(gui)范(fan)、内容要(yao)求以(yi)及违规处理办(ban)法。鼓励用(yong)户积(ji)极(ji)举报违(wei)规行为(wei)，并对举(ju)报者提(ti)供相(xiang)应的激励(li)。数(shu)据安(an)全与隐(yin)私保护(hu)：严格(ge)遵(zun)守(shou)国家(jia)关(guan)于(yu)数据安全(quan)和个(ge)人信(xin)息保(bao)护的法(fa)律法规(gui)，确保(bao)学(xue)生和教(jiao)师的(de)数据(ju)安全(quan)，防止数据泄露(lu)和滥用。

再(zai)者，教(jiao)师群(qun)体是教(jiao)育(yu)改革(ge)的(de)直接实(shi)践(jian)者，其自身的(de)素(su)质(zhi)和行为(wei)是关(guan)键(jian)。

坚(jian)守职(zhi)业(ye)操守：教师(shi)应将(jiang)教书育人作为(wei)首要职责(ze)，自觉(jue)抵制各种(zhong)诱惑(huo)，不将(jiang)个人私利凌驾于教(jiao)育事(shi)业之上。提升技(ji)术素(su)养：积(ji)极学习和掌握现代(dai)教育技术(shu)，了解(jie)技术的(de)功能与(yu)局限(xian)，并能(neng)在教(jiao)学中发挥(hui)其积(ji)极作用。也要认(ren)识到技术可能(neng)带(dai)来(lai)的风险，并(bing)加以规(gui)避(bi)。

保持(chi)开放与(yu)反思(si)：勇(yong)于(yu)接受(shou)来(lai)自学(xue)生(sheng)、家长和同事的反(fan)馈，不(bu)断(duan)反(fan)思自(zi)己(ji)的教学(xue)行为(wei)，及(ji)时(shi)纠正错误(wu)。

学生和(he)家(jia)长作为教育的直接受益者和(he)参(can)与(yu)者，也应发挥积(ji)极作用。

提(ti)升媒介素(su)养：学(xue)生应(ying)学会辨别(bie)信息(xi)真伪(wei)，不轻(qing)信、不(bu)传播(bo)未经(jing)证实(shi)的内(nei)容。遇到可疑的教学(xue)内容(rong)，应及(ji)时向(xiang)老(lao)师(shi)或(huo)家(jia)长提(ti)出。积极(ji)沟通与反馈：学生和家(jia)长应主动与学(xue)校、教(jiao)师保(bao)持(chi)沟(gou)通，对教(jiao)学(xue)过(guo)程(cheng)中的问题(ti)及时提出(chu)，通过正规(gui)渠道反映(ying)情(qing)况(kuang)。理(li)性看待(dai)技(ji)术：理性(xing)看待(dai)教(jiao)学软件(jian)和平台的(de)作(zuo)用(yong)，认识到技(ji)术(shu)只是辅(fu)助(zhu)工(gong)具(ju)，教(jiao)育的(de)本质(zhi)在(zai)于人(ren)的互(hu)动(dong)和引导。

社(she)会舆论的正确引导也至关(guan)重(zhong)要。

理(li)性讨论(lun)，避免污名化：对(dui)于(yu)“女教(jiao)师夹(jia)私货”等话题，应以理性(xing)的态(tai)度进行讨(tao)论(lun)，避免过度解读(du)和标签(qian)化。应关(guan)注问(wen)题(ti)的(de)本质(zhi)，而(er)非制(zhi)造(zao)新的(de)社(she)会矛(mao)盾。强(qiang)调(diao)教育的共同责任(ren)：媒体应积极传(chuan)播正(zheng)面教育(yu)理(li)念，强调教(jiao)育是全(quan)社会(hui)共同(tong)的责任(ren)，引(yin)导公(gong)众关(guan)注(zhu)教(jiao)育(yu)的健康发展(zhan)，而非(fei)制造对立。

总而(er)言(yan)之，“女(nv)教师(shi)夹(jia)私货(huo)”现(xian)象，既是(shi)技术(shu)发展过程(cheng)中的阵痛，也是(shi)对现(xian)有(you)教育体(ti)系的一次(ci)警示(shi)。它提(ti)醒我们，在(zai)享受技(ji)术(shu)红利(li)的必(bi)须时刻绷(beng)紧伦理和规范(fan)的弦。只(zhi)有通过(guo)教(jiao)育管理部(bu)门(men)的有(you)力监(jian)管(guan)，技(ji)术提(ti)供商(shang)的责(ze)任担(dan)当(dang)，教师群(qun)体的(de)自(zi)我(wo)约束(shu)，学生家(jia)长的积(ji)极参(can)与(yu)，以(yi)及(ji)全社会(hui)舆(yu)论(lun)的理性引导，我们才能共同(tong)构建一(yi)个风(feng)清(qing)气正、充满活(huo)力的教(jiao)育(yu)生态(tai)，让技术真(zhen)正成为(wei)促进教(jiao)育(yu)公(gong)平和(he)提升(sheng)教育质(zhi)量的助(zhu)推器。

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图片来源：每经记者 陆汉文 摄

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