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“小房间”的诱惑与迷思：老师课外辅导的合规边界何在？

近年来，随着教育竞(jing)争的日益激烈，“课外辅导”这个词(ci)汇在家长和学生群体中占据了越来越重要的位置。而在这(zhe)股浪潮中，“老师小房间补课”作为一种更加便捷、似(shi)乎也更具针对性的选择，悄然在一些地方蔓延开来。它(ta)披着“因材施教”、“查漏补缺”的羊皮，吸(xi)引着渴望孩子成绩更上一层楼的家长，也让一些老(lao)师看到了“额外收入”的可能。

这看似“双赢(ying)”的模式，其背后却隐藏(cang)着不容忽视的(de)合规性问题与潜在风险。

我们需要明确“老师小房间补课”的核心界定。这里的“老师”通常指的是在职(zhi)公立学校的教师，而“小房间”则暗指其利用课(ke)余时间，在校外(wai)或学校内非教学区(qu)域，以一对一或(huo)小班的形式，为本校或外(wai)校学生提供学科辅导。这种行为之所以引发广泛关注，并被置于合规性的审视之下，主要源于国家对于校外培(pei)训机构的(de)严格监管以及(ji)对在职教师行为规范的要求。

从国家政策(ce)层面来看，近年来，国家一直在大力推进“双减”政策，其核心目标在于减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训(xun)负担，促进学生(sheng)身心健康全面发展。这意味着，任何(he)形式的、以盈利为(wei)目的的、加剧学生学业负担的课外辅导行为，都可能被视为与“双减”精神相悖。

而公立学校在(zai)职教师利用职务之便，在校外从事营利性补课，更是触碰了多条红线。

合规性分析：政策的“紧箍咒”

违(wei)反教(jiao)师职业道德规范：绝大多数地区的教师职业道(dao)德规范都明确规定，教师不得利用职(zhi)务便利，在校外组织或参与营利性有偿补课。这不仅损害了教师的职业形象，也破坏了教育的公平性。当教师将精力放在课外辅(fu)导上，是(shi)否会影(ying)响其在校内的教学质量？是否会形成“不补课就学不(bu)好”的观念，给其(qi)他学生造成不公平？这些都是对教师职业操守(shou)的拷问。

冲(chong)击教育(yu)公平：“小房间补课”往往伴随(sui)着高昂(ang)的费(fei)用，这使得只有经济条件优越的家庭才能负担得起(qi)。这种“付费就能获得更好(hao)的教育资源”的模式，无疑会加剧教育资源分配的不公，让本就存在教育“内卷”的社(she)会更加不(bu)平等(deng)。它违背了教育的公益性和普惠性原则，可能导致“贫者愈贫，富者愈富”的教育鸿(hong)沟。

涉(she)嫌违规办(ban)学(xue)与(yu)经营：尽管是“小房间”，但如果其规模、形式达(da)到了一定的程度，或者是以盈利为主要目的，就可能被认定(ding)为未经许可的非(fei)法办学或经营行为。尤其是在国家大力整治校外培训机构的背景下，这种“游离于监管之外”的补课形式，更容易成为重点打击的对象。

潜在的利益输(shu)送与权力寻租：在一些(xie)情况下，老师的小房(fang)间补课可能与其在(zai)校内的教学表现(xian)、作业(ye)批改、考试评价等环节形成隐秘的关联。家长为了让孩子在校内(nei)得到“优待”，可能会选择让孩子参加老师的课外辅(fu)导，这(zhe)不仅扭曲了正常的教学评价体系，也容易(yi)滋生腐败和权力寻租的土壤(rang)。

风险预警：踩雷的“高压线”

法律风险：一旦被查实，教师将面临严重的纪律处分，轻则警告、通报批评，重则可能被调离教学岗(gang)位，甚至解(jie)聘。对于组织或参与补课的教师，相关教(jiao)育部门和纪检监察部门会依据(ju)《教师(shi)法》、《义务教育法(fa)》、《中小(xiao)学教师违反职业道德行为处理办法》等相关法律法规进行严肃处理。

对于构成犯罪的，还将承担相应的刑事责(ze)任。

师德师风风险：这种行(xing)为严重违背了教师的师德师风要求，会极(ji)大地损害教师的声誉和学校的形象。在当前社会对教育公平和教师行为高度关注(zhu)的背景下，一旦被曝光，教师将面临舆论的巨大压力(li)，甚至被“贴上标签”，影响其未来的职业发展(zhan)。

经济风(feng)险：如果补课行为被认定为非法，教师可能会被责令退还违规(gui)所得。如果补课过程中出现任何教学事故或纠纷，例如学生(sheng)受伤、教学效果不佳引起家长不满等，教师可能还要承担相应的经济赔偿责任(ren)，甚至面临法律诉讼。

安全风险：许多“小房间补课”发生在非正规(gui)场所(suo)，其消防安全、卫生条件、学生人身安全等方面都可能存在隐患(huan)。一旦发生安全事故，不仅会给学生和家长带来巨大的伤害，也会给涉事教师带来难以承受的法律和道德后果。

家庭教育关系风险：过度(du)依赖(lai)老师的课外辅导，可能会挤占家长(zhang)与孩子之间的沟通时间，削弱家庭(ting)教育的(de)引导作用。一旦补课效果不佳，家长可能会将责任归咎于老师，或者反过来，家长对老师产生过度依赖，反而忽略了自身在孩子成长中的责(ze)任。

总而言之，“老师小房间补课”虽然在短(duan)期内可能为部分学生和家长带来“便利”，但其背后隐藏(cang)的合规性问题和多(duo)重风险，如同一把高悬的达摩克利斯之剑，时刻可能落下。理解并遵守国家的相关政策(ce)法规，是每一位教(jiao)育工作者必须坚(jian)守的底线。

破局之道：在合规框架下寻求教育的“最优解”

鉴于“老师小(xiao)房间补课”所面临的严峻的合规性挑战与潜在风险，我们必须深入思考，如何在既定的政策框架下，为学生提供高质量的教(jiao)育支持，同(tong)时又保障教师的合法权益和教育的公平性。这需要教育主管部门、学校、教师(shi)、家长乃至整个社会的共同(tong)努力。

教育主管部门与学校的责任：建(jian)立健康(kang)生态

明确(que)界定与强化监管：教育主管部门应进一步细化关于在职教师课外辅导的政(zheng)策(ce)规定(ding)，明确哪些行为属于违规，哪些可能存在(zai)灰色地带，并向社会公开透明。要建立常态化的、有效的监管机制，利用科(ke)技手段（如大数(shu)据分析、信息公开平台）和多部门联动（如教育(yu)、人社、公安、市场监管等），严厉查处违规补课行(xing)为。

对于举报和投诉，要建立(li)快速响应和处理机制。

提升校内教学质量：“减负”的根本在于(yu)提高课堂效率和教学质量。学校应着力优化(hua)课堂教学设计，创新教学方法，鼓励教师在校内提供更具针对性和个性化的辅导，例如利用课后服务时间(jian)，开展兴趣小组、学科答疑、分层辅导等，让更多学生在校内就(jiu)能得到满足。

规范校外培训机构：国(guo)家(jia)已大力整治校外培训机构(gou)，但仍需继续巩固成果，确保所有合规的校外培训机构都严格遵守“双减”政策，不超纲、不超前、不收费过高(gao)。要鼓励发展非营利性的、公益(yi)性的教(jiao)育服务，满足不同家庭的多样化需求。

健全教师激励与保障机制：教师的(de)辛勤付出应该得到应有的回报，但这种回报应体现在合法合规的渠道。学校和教育主管部门应完善教师的绩效考核、职称评定、薪酬福利等激励机制，提高教师的职业吸引力，让他们能够(gou)安心教学，不必通过违规补课来寻求(qiu)额外的经济支持(chi)。

教师的抉择：坚守底线，拥抱阳光(guang)

认清政策红线，严守职业道德(de)：每一位教师都应清醒地认识到(dao)，利用职务之便进行营利性补课是国家明令禁止的(de)行为，也是对自身职业声誉的巨大损害。坚守职业道德，遵守法律法规，是教师最基(ji)本(ben)的素养。

聚焦校内教学，提升专业能力：将更多的精力投入到(dao)课堂教学中，钻研(yan)教材，研究学情，不断提升自身的教(jiao)学水平和专业能力。一个优秀的(de)课堂，本身就是对学生最大(da)的负责。通过在校内的优质教学，也能赢(ying)得学生(sheng)的信任和家(jia)长的认可。

合理利用课后服务，提供普惠性辅导：积极参与学校组织的课后服务，为学生提供免费或低收费的答疑、辅导，这是在合规框架内满足学生(sheng)个性化学习需求的重要途径。这种(zhong)形式不仅符合政策导向，也能在一定程度上缓解家长的焦虑。

探索合规的教育服(fu)务模式：对于有更高教育追求的家庭，可以探索合规的、面向社会的(de)教育服务模式，例如通过正规注册的教育咨询公司，提供(gong)学习规划、升学指导等服务，但必须与在职教学的身(shen)份严格区分，避免利益冲突。

家长的认(ren)知：理性选择，回归教(jiao)育本质

树立正确的教育观：家长应认识到，教育的本质是“立德树人”，是促进学生全面发展的(de)过(guo)程，而非简单的分数竞争。过度追求“名师补课”，容易(yi)将孩子推向“内卷”的深渊，忽视了(le)孩子身心健康和综合素质的培养。

信任校内(nei)教育，配合学(xue)校工作：学校和教师是孩子成长的重要引(yin)导者。家(jia)长应积极(ji)与学校沟通，信任学(xue)校的教学安排，配合教师的工作，共同为孩子的成(cheng)长营造良好的环境。

理性对待课外辅导：如果确实需要(yao)课外辅导，应选择正(zheng)规、有资质的培训机构，并充分了解其办学理念、师资情况、收费标准等。要关注孩子的实际需求，避免盲目(mu)跟风(feng)。

回归家庭教育功能：家(jia)庭是孩子的第一所学校，父母是孩(hai)子的第一任老师(shi)。家(jia)长应承担起家庭教育的责任，营造积极和谐的家庭氛围，关注孩子的情感需求，引导孩子养成良好的学习习惯和生活习惯。

打破“小房间”的藩篱，构建阳光下的教育(yu)新生态

“老师小房间补课”作为一种现象，折射出当前教育体系中存在的痛点与压力。任何试图通过钻(zuan)政策空子、损害教育公平来获利的模式，终(zhong)究是不可持续的。我们应当从根源上解决问题：提升校内教学(xue)质量，完善教师激励机制，回归教育的本质，关注学生的身心健康。

只有当校内(nei)教育能够满足绝大多数学生的需求，教师的付(fu)出得到合法、体面的(de)回(hui)报，家长能够理性看待教育，形成科学的教(jiao)育观，我们才能真正打(da)破“小房间”的藩篱(li)，构建一个更加公平、健康、可持续的教育新生态。在这个生态中，每一个孩子都能在(zai)阳光下茁壮成长，每一个教师都能在职业的道路上实现价值，教育才能回(hui)归其育人的初心。

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图片来源：每经记者 阿卜杜拉 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄