每经编辑｜陈三新    

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“同学们，请大家安静(jing)一下！”

一声带着疲惫和恳求的呼唤，在喧闹的教室里显得如(ru)此(ci)微弱，却又饱含着一种近乎绝望的力量。英语老(lao)师，一位年轻的女性，眼眶泛红，声音(yin)哽咽，她手里紧握着教鞭，却似乎连抬起来的(de)力气都没有。她的面前，是一群精力充沛、眼神里闪烁着好奇与调皮的孩子(zi)，他们的嬉笑打闹声、东张西望的目光，以及时不时(shi)抛出的“老师，这个单词怎么读？”、“老师，他打我(wo)！”此类“突发事件”，早已将原本属于(yu)知识殿堂的(de)课堂，变成了一个嘈杂的“鸡飞狗跳”的游乐(le)场。

这并不是某个特例，而是无数个普通英语课堂的缩影。对于许(xu)多孩子来说，英语，这门承载着世界(jie)交流(liu)的语言，似乎总(zong)是带着一丝“遥远”和“枯燥”。特(te)别是对于年龄尚小、注意力容易分散的孩子们，如何在枯燥的字母、音(yin)标和句型中找到乐趣，是摆在每一位英语老师面前的巨大挑战。

而当一群“熊孩子”聚集在一起，他(ta)们的能量仿佛被(bei)无限放大，使得原本就需要高度专注的英(ying)语学习，变得更加困难重重。

“老师(shi)，我饿了！”“老师，我想上厕所(suo)！”“老师，你看我画的(de)这个小飞机！”

这些突(tu)如其来的“插曲”，如同一个个小小的“炸弹”，在课堂上此起彼伏(fu)。老师的讲解被打断，学生的思绪被扰乱，本应流畅进行的(de)教学流程，就这样被无情(qing)地分割成零碎(sui)的片段(duan)。久而久(jiu)之，老师的耐心被一(yi)点点消磨，而孩(hai)子们也可能因为课堂(tang)的(de)混乱而失去学习的兴趣，甚至产生抵触情绪。

我们不难想象，当这位英语老师发出“不能(neng)再吵了”的呼喊时，她内心经历了怎样的挣扎。她可能尝(chang)试过各种方法：温柔的提醒、严厉的批评、有趣的互动游戏、甚至利用小小的奖励机制，但似乎都难以从根本上解决问(wen)题。每一个孩子都是独立的个体，有着不同的性格、不(bu)同的成长环境、不同的学习节奏。

要让几十个孩子在同一个空间里，在同一时间(jian)，保持高度的专注和安静，这本身就是一项近乎不可能完成的任务。

老师的眼泪，或许并非全然是失望(wang)和无(wu)奈，也可能蕴含着一种深深的关切和期望。她哭着说“不(bu)能再吵(chao)了”，或(huo)许也是在用一种极端的、情(qing)绪化的方式，来表达她对孩子们学习状态的担忧，对课堂(tang)秩序的渴求，以及对自己教育初心的(de)坚守。她渴望的，不(bu)是一个死气(qi)沉沉的(de)教室，而是一个虽然有(you)活力，但却能有效传(chuan)递知识、激发兴趣的良好学习(xi)环境。

“鸡飞狗跳”的课堂，并非一无是处。它(ta)可能恰恰(qia)是孩子们天性使然的体现，是他们探索世界、释放能量的自然方式。问题(ti)在于，如何引导这股“野性”的力量，将(jiang)它转化为积极的学(xue)习动力。当老师因“吵闹”而落泪，我们应该看到的是她背后付出的艰辛，以及(ji)她对于教育方式(shi)的深思。

这不仅仅是关于课堂纪律的问题，更是(shi)关于如何理解孩子、如何与孩子沟通、如何在充满挑战的环境中寻找教育(yu)的平衡点。

或许，这位老师的眼泪，也是在提醒我们(men)：教育，从来都不是一件容易的事。它需要智慧，需要耐心，更需要一份能够穿透“鸡飞(fei)狗跳”的(de)喧(xuan)嚣，看见孩子们(men)内心深处渴望成长的目光的洞(dong)察力。当(dang)“不能再吵了”的呼喊声响起，我们不妨静(jing)下心来，审视一下，是什么让课堂变得如此“吵闹”，又该如何才能让这“吵闹(nao)”的声音，在(zai)老师的引导下，变成一首关于成长与学习的动(dong)人乐章。

这不(bu)仅仅是老师的责任，更是我们所有教育者、家长，乃至社会共同需要面对和思(si)考的课题。

当英语(yu)老师哭着说“不能再吵了”，这句带着情绪的话语，像一枚投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。它不仅仅是一个课堂失控的信号，更是一个教育反思的契机。我们该如何从“鸡飞狗跳”的喧嚣中，寻觅到那(na)份“静谧时光”的学习之美？这需要我们深入探究，并找到切实可行的教育智慧。

我们需要认识到，孩(hai)子们的“吵闹”往往源于他们旺盛的(de)生命力和探索欲。他们并非故意捣乱，而是以自己的(de)方式与世界互动。对于英语这门学科，如果教学方式过于刻板、单调，孩子们自然会(hui)寻找其他“出口”来释放能量。因此，老师的第一个挑战，是如何将英语的学习过程变得生动有趣，充满吸引力。

“情境化教学”是关键。与其枯燥地讲解单词和语法，不如将它们融入到孩子们熟悉(xi)的生活场景中。例如(ru)，学习“eat”和“drink”，可以设计一个“餐厅”角色扮演游戏；学习颜色和形状，可(ke)以一起动手制作简单的手工艺品。利用歌曲、舞蹈(dao)、故事、游戏等多种教学手段，让孩子们在(zai)玩乐中不知不(bu)觉地记住单词，理解句型。

当(dang)孩子们真正沉浸在游戏的乐(le)趣中，他们自然会减少不必要的干扰，而将注(zhu)意力聚焦在学习(xi)内容上。

建立一套清晰、有效且具有弹性的课堂规则(ze)至关重要。老师的“不能再吵(chao)了”并非终点，而是要(yao)求规则被遵守的信号。这些规则不应是死板的“禁止”，而应该是引导性的。例(li)如，“轮流发言”、“举手提问”、“安静倾听(ting)”等。规则的建立需要家校合作，让家长也能理解并支持学校的纪律要求，形成教(jiao)育合力。

当孩子知(zhi)道违(wei)反规则会(hui)有怎样的后果（并非惩罚，而是失去某种(zhong)特权或机会），他们会更自觉地约束自己的行为。

再者，老师的情绪管理能力(li)直接(jie)影响课堂的氛围。当孩子们的吵(chao)闹让老师感到疲惫(bei)和沮丧时，情绪(xu)的爆发反而可(ke)能加剧混乱。老师需要学会“自我调节”，寻找释放压力的方式，比如课后与同事交流、进行体育锻炼，或者利用短暂的休息时(shi)间(jian)放松身心。更重要的是，当孩子出现“过度活跃”时，老师可以尝试用一种更具引导性的方式(shi)来处理，而不是直接批评。

例如，当有孩子插话时，老师可以温和地(di)说：“等一下，XX，我很快就会请你发言，请你先记在心里。”或者，“你说的很有(you)趣，我们等一下再来讨论，现在我们先要把这个(ge)单(dan)词读好。”

培养学生的“自我管理”能力是长远之计。这需要循序渐(jian)进。可以从小事做起，比如让学生负责课堂上的某项小任务，如分发练习册、保管小道具等，让他们在承担责任中学会约束自(zi)己。也可以通(tong)过“同伴互助”的方式，鼓(gu)励学生之间互相提醒，共同维护良好的学习(xi)秩序。

当学生成为课(ke)堂秩序的参与者(zhe)和维护(hu)者，他们对课堂的归属感和责任感会更强，从而更能自发地控制自己的行(xing)为。

我们不能忽视“静谧时光”的价值。所谓(wei)的“静谧”，并非完全的寂静无声，而是指(zhi)一种(zhong)专注、有序、充满思考的学习状态。当课堂秩序稳定，当孩子们都能在老师的引导下投入学习，那种“静谧”的学习氛围，才是真正激发创造力和提升学习效率的土壤。老师可以通过设(she)置(zhi)“独立思考时间(jian)”、“小组合(he)作讨论”等环节，让孩子们在不同的节奏中体验学习的乐(le)趣。

总而言之，英语老师哭着说“不能(neng)再吵了”，是一个信(xin)号，提醒我们反思教育的现状。从“鸡飞狗(gou)跳”到“静谧时光”，这中间的转变，需(xu)要我(wo)们放下简单粗暴的评判，用更具智慧(hui)、更有温度的教育理念去引导。这需要老师的耐心、技巧，需要家长的理解、配合，更需要我们对孩子天性(xing)与(yu)成长规律的深刻洞察。

当我们能够真正做到理解(jie)、引导、而非仅仅是压制，那“吵闹”的声音，终将(jiang)转(zhuan)化为求知的渴望，而那“静谧”的课堂，也必将绽放出最绚烂的学习之花。

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图片来源：每经记者 阿诺德·施瓦辛格 摄

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