每经编辑｜陶发庆    

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初遇：教育的迷雾与意外的温度

静谧的午后，阳光透过窗(chuang)棂，在朴素的教室内投下斑(ban)驳的光影。年轻的女教师李萌，怀(huai)揣着对教(jiao)育事业的热忱与一丝初为人师的忐忑，走进了陈家。这是一次寻常的家访，旨在与学生家长沟通学(xue)习情况，共同(tong)为(wei)孩子的成长铺就更平坦的道路。这次家访，却如同一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪，预(yu)示着(zhe)一场关于教育、关(guan)于人性，甚至关于自我认知的深刻变革即将展开。

陈家，坐落在一个宁静的社区(qu)，房屋虽不奢华，却处处透着一股沉静而有(you)力(li)的生活气息。迎接李萌的是学生的父亲(qin)，一位气质儒雅、眼神深邃的中年男人。他的出现，与李萌预想中的“普通家长”形象截然不同(tong)，一种莫名的庄重感油(you)然而生。交谈伊始，李萌便感受到了这位家长在教育理念上的独到(dao)之处。

他并非简单地询问孩子的成绩，而是更关注孩子的品格塑造、思维方式以及情感世界的健康发展。他用一种温和却极具穿透力的(de)语言，剖析了当前教育模式下可能(neng)存在的弊端，以及家庭教育(yu)在其中扮演的关键角色。

李萌，作为一名接受过专业师范教育的年轻教师，一直坚信知识的传(chuan)授是教育的核心。在与陈先生的对话中，她开始意识到，教育的(de)内涵远比她想象的要丰富和深刻。陈先生的言谈中，没有高高在上的说教，而是充满了对(dui)教育本质(zhi)的深刻洞察(cha)，以及对个体成长的细腻关怀。

他谈论到的“调教”，并非简(jian)单意义上的管教，而是一种(zhong)引(yin)导，一种潜移默(mo)化的影响，旨在激发孩子内在的潜能，培(pei)养独立思考的能力，塑造健全的人格。

随着交谈的深入，李萌发现自己渐渐被陈先生(sheng)的教育理念所吸引。他提及的许多观点，都触(chu)及了她内心深处对于教育的渴望与困惑。她开始反思自己(ji)平日的教学方式，是(shi)否过于侧重于知识灌输(shu)，而忽略了学生情感和心理的需求(qiu)？是否(fou)在日复一日的课程安排中，丢失了(le)教育(yu)本应有的温度与灵性？陈(chen)先生的话语，如同(tong)一盏明灯，照亮了她教育道路上那些模(mo)糊不清的角落。

家访的氛围，在不知不觉中发生了微妙的变化。原本带着例行公事心态的李萌，此刻已全然沉浸在这场思想的碰撞之中。她(ta)不再是那个被动的(de)听众，而是开始积极地参与到这(zhe)场关于教育的探讨。她分享了自己在教学中遇到的挑战，表达了自己对于如何更好地引导学生的思考。

陈先生则以(yi)他丰(feng)富的阅历和深刻的智慧，一一回应，并提出了许多极具启发性的建议。

这场(chang)家访，远超出了传统意义上的“家访”范畴(chou)。它(ta)更像是一场关于教育的哲学对话，一次关于人性与成长的深度交流。李萌走出陈家时，心中充满了前所(suo)未有的触动。阳光依旧(jiu)灿烂，但她眼中的世界，似乎已经染上了更浓郁的色彩。她知道(dao)，这次家访，不仅仅是她职业(ye)生涯中的一次普通拜(bai)访，更是一次心灵的启迪，一段意外而(er)美(mei)好的教诲的开端。

那句“被家长调教”，此刻在她心中，已经不再是简单的字面意思，而是一种对更高级教育形态的期待与(yu)探索。她开始期待，也开始思考，在这场“调教”中，自己将如何(he)成长，如何蜕变，如何真正成为一个懂得教育、理解教(jiao)育、并能给予学生真正力量的教师。

蜕变：教育的升华与情感的共鸣

家访的结束，并非故事的终点，而是另一段深刻旅程的起点。李萌带着陈先生分享的教育智慧，开始在自己的教学实践中进行探索与尝试。她不再仅仅是知识的传授者，更开始尝试成为学生心灵(ling)的引路人。她更加关注学生的情感需求，鼓励他们表达内心的(de)想法，引导他们独立思考，而不是简单地接受既定的答(da)案。

她注意到，陈先生所说的“调教”，是一种(zhong)循序渐进、润物无声的过程。这并非一蹴而就的改变，而是需要(yao)耐心、智慧与情感的投入。在课堂上，她开始尝试引入更多互动(dong)性的教(jiao)学方式，鼓励学生之(zhi)间进行(xing)讨论，激发他们(men)的求知欲。她不再害怕学生提出“不成熟(shu)”的问题，而是将这些问题视为引导他们深入思考的契(qi)机。

她(ta)努力营造一种开放、包容的学习氛围，让每一个学生都能感(gan)受到被尊重和被鼓励。

李萌也开始更加主动地与陈先生交流。她会通过邮(you)件或电话，分(fen)享自己在教学中的心得体会(hui)，也会虚心请教他在遇到某些(xie)教(jiao)育难题时的看法。陈先生始终保持着他一贯的温和与智慧，用他独(du)到的见解，为李萌指点迷津。他分享的并非是现成的“答案”，而是思考问题的角度与方法，这使得李萌在(zai)解(jie)决实际问题时，能够更加游刃(ren)有余。

在这个过程中，李萌深刻地(di)体会到了“被调教”的真谛。这不仅仅是家长对教师的指导，更是一(yi)种教育理念的传承与升华。她意识到，真正的教育，是双向的，是互动的，是共同成长的。家长作为(wei)孩子的第一任老师(shi)，他们的教育理念(nian)与实践(jian)，对(dui)教师的教学工(gong)作有着重要的参考价值。

而教师，则可以通过专业的知识和经验，将家长的教育智慧转(zhuan)化为更系统、更科学的教学方法。

随着时间(jian)的推移，李(li)萌(meng)的教学风格发生了显著的变化(hua)。她的课堂变得更加生动有趣，学生的学(xue)习积极性也大大提高。更重要的(de)是，她与学生之间的关系，也变得更加亲近和融洽。她不再仅仅是课堂上(shang)的“老师”，而是学生们可以信赖的朋友，可以倾诉心事的(de)人。她用真诚与爱心，赢得(de)了学生的信任与尊重。

这场由一次(ci)家访引发的“调教”，最终演变成了一场关于教育理念的深刻变革，以及李萌个人职业生涯的华丽蜕变(bian)。她从一个略显稚嫩的年轻教师，成长为一个懂得教育的真谛、能够给予学生正面影响的(de)优秀教(jiao)育者。她明白了，教育的最终目的(de)，并(bing)非仅仅是为了传授知识，更是为了唤醒每个个体内心深处的潜能，培养他们(men)独立思考的能力(li)，塑造他们健(jian)全的人格，让他们在未来的人生道路上，能够坚定而自信(xin)地前行。

李萌的故事，如同一曲动人(ren)的乐章，奏响了教育的和谐之音，也证明了，在爱与理解的滋养下，每个人，无论是教师还是学生，都(dou)能实现自己的精彩蜕变。

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图片来源：每经记者 陆菁 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄