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第一章：敲开的门，敞开的心

清晨的薄雾尚未完全散去，沈芯语老师便已踏上了家访的路。这并非一次寻常的家访，而是她作为(wei)一名经验丰富的(de)“麻花”老师，一次与学生家庭的深度对话。所谓“麻花”老师，是她对自己的一种戏称，寓意着教育如同编织麻花(hua)，需要将知识、情感、理解巧妙地缠绕在一(yi)起，才能woven出扎实而富有弹性的成长轨迹。

今天，她的目的地是(shi)五年级学生小明的家。小明是个聪(cong)明的孩子，脑瓜转得飞快，但最近在学校里却有些心不在焉，甚至偶尔会流露(lu)出抵触情绪。这让沈老师(shi)既感到困惑，又有些担忧。

“叮咚——”

门开了，一位看(kan)起来(lai)有些疲惫但眼神温和的女士出现在眼前，她便是(shi)小明的母亲。沈老师微笑着上前，递上准备好的小礼物(wu)，并用温和的语(yu)调自我介绍。小明母亲的热情瞬(shun)间消融了沈老师最初的些许紧张。她(ta)一边将沈老师(shi)迎进门，一边连声说着“辛苦了，辛苦了”。

客厅的布置简洁却不失温馨，墙上挂着小明从小到大的照片，记录着成长的点滴。沈老师环顾四周，心中泛起一股暖意。她知道，每一个家，都承载着一个家庭最真挚(zhi)的情感和最深沉的期望。

“小明最近在学校表(biao)现得有些……不(bu)太一样，我有点担心。”沈老师开门见山，但语气(qi)中充满了关切，而非指责。

小明母亲叹了口气，眼神中流露出无奈。“老师，您能来(lai)，我们是真的高兴。小明这孩子，从小就聪明，但也特(te)别有自己的主意。最近，他确实比以前沉默了许多，有时候问他学校的事情(qing)，他要么支支吾吾，要么就说‘没什么’。我们也不知道哪里出了问题，很(hen)着急。”

沈老师点点头，认真倾听。她深知，很多时候，孩子行为的改变，背后一定有其深层的原因。而(er)作为老师(shi)，她的职责不仅仅是传授知识，更是要成为孩子心灵(ling)的引路人，帮助(zhu)他们(men)解开心中的结。

“我注意到小明在课堂上，偶尔会走神，有时回答问题也显得有些犹豫。我还以为是不是我对他的学习要求太(tai)高了，让他产(chan)生了压力。”沈老师坦(tan)诚地分享了自己的观察。

“不是的(de)，老师，您(nin)对小明一直都(dou)很耐心。我们家呢，说实话，我和(he)他爸爸工作都比较忙，平时能陪伴他(ta)的时间确实不多。小(xiao)明爸爸前段时间因为项目，出差去了外地，一走就是好几个月。小明刚开始可(ke)能还觉得新奇，但(dan)时间(jian)长了，他(ta)好像变得越来越依赖(lai)我，但又不愿意多跟我沟通。

”小明母亲的声(sheng)音带着一丝自责(ze)。

原来如此。沈老师的思绪开始飞转。父亲的长期缺位，对于正处于性格形成关键期的五年级男孩来说，无疑是一个巨大的情感真空。男孩在成长过程中，对(dui)父亲的榜(bang)样作用和情感支持有着天(tian)然的需求。父亲的缺席，可能让小明感到失落、不安，甚(shen)至是一种被忽略感。这种情(qing)感上的波动，很容易在外在行为上表现出来，比如情绪低落、注意力不集中(zhong)，甚至是(shi)对外界产生一些防御心理。

“我明白了。”沈老师温和地说，“您看，男孩(hai)子在成长的过程中，父亲的角色确实非常重要。他可能需要一个能够一起玩耍、一起讨论的伙伴(ban)，一个(ge)能够模仿的榜(bang)样。爸爸长时间不在家，对他来说，可能是一个不小的挑战。”

“是啊，我也意识到了。可是，工作又不能不做。我能做的，也就是尽量多关心他，但他也像一只小刺猬，有时候我一靠近，他就竖起了自己的刺。”小明母亲苦笑着摇摇头。

沈老师看着小明母亲眼中的疲惫和焦虑，心中涌起(qi)一股强烈的共情。她知道，这位母亲也承受着巨大的压力。她不仅要兼顾工(gong)作，还要独自承担起家庭的重(zhong)担，并努力维系与儿子的情感连接，却发现(xian)似乎越来越困难。

“您别太自责。其实，孩子(zi)有时候的‘刺’，正(zheng)是他们内心脆弱和需要关怀的信号。”沈(shen)老师安慰道，“小明现在(zai)可(ke)能正处于一个情感上的‘空窗期’，他渴望陪伴，也(ye)渴望被理解。他的沉默，也许是一种无声的抗议，或者是一(yi)种不知道(dao)如何表达自己情绪的方式。”

“那……我该怎么办呢(ne)？”小明母亲的声音带着一丝希冀。

“我们今天来，就是想一(yi)起找到解决的办法。”沈老师的语气坚定而(er)充满(man)力量，“家访，对我来说，不仅仅是了解学生在家庭(ting)中的情(qing)况，更是一次与家长共(gong)同成长的机会。您和我都爱小明，这是我们共同(tong)的出发点(dian)。”

沈老师的这番话，像一股暖流，缓缓流进了小明母亲的心田。她看到了沈老师眼中的真诚和决心，也看到了教育者身上那份不放弃、不抛弃的责任感。她知道，接下来的谈话，将不仅仅是关于小(xiao)明(ming)，更是关于家庭教育的探索，也是她自己作为母亲的一次心灵重塑。

沈老师起身，走到窗边，望着楼下玩耍的孩子们，微笑着说：“您看，每个孩子(zi)都是一本需要慢慢解读的书。而我们，作为他们的家长和老师，就是最勤奋的读者。有时候，读懂了他们内心的语言，一切就迎刃而解了。”

阳(yang)光透过窗户洒进来，落在小明母亲的脸上，她的眼神(shen)里，渐渐点燃了一丝希望的光芒。沈老师知道，这次家访，已经悄然开启了一扇通往理(li)解与沟通的(de)大门。而她自己，也在这扇门的背后，看到了一段(duan)关于教育、关于成长，关于人与人之间情感连接的深刻(ke)启示。

第二章(zhang)：麻花缠绕的智慧，绽放的(de)成长之花

坐在客厅的沙(sha)发上，沈芯语老师和小明母亲的交流愈发深入。小明母亲坦诚地分享了自己在家中如何尝试与小明沟通，但总是收效甚微。她提(ti)到，有时候，她会忍不住对(dui)小明发脾气，因为她觉得小明不理解自己的苦心，而小明则会更加沉默，甚至把自己关在房间里。

“我理解，当您付出了很多，却得不(bu)到回应时，会(hui)感到沮(ju)丧和无力(li)。”沈(shen)老师温和地说，她知道，家长在面对孩子的“逆反”时，情绪的起伏是很(hen)正(zheng)常的。“但有时候，我们过于急切地想要‘纠正’孩子，反而会适(shi)得其反。就像我们(men)不能强行拉扯麻花，那样只会让它变得混乱甚至断裂。

”

“麻花？”小明母亲似乎被这个比喻吸引了。

“是的，就像麻花。教育孩子，也需要耐心和技巧。”沈老(lao)师解释道，“我们不(bu)能只盯着最后的‘形’，而忽略了中间‘缠绕’的过程(cheng)。这个‘缠(chan)绕’的过程，就是我们与孩子建立连接、理解彼此的过程。”

“那，我该如何(he)‘缠绕’呢？”小明母亲眼中闪烁着求知的渴望。

“我们可以尝试放慢节奏，多关注小明的‘感受’，而不是仅仅关注他的‘行为’。”沈(shen)老师建议道，“当小明沉默时，不妨(fang)先不急着追问原因，而是用温和的语气对他说：‘妈(ma)妈/老师(shi)知道你现在(zai)可能不太开心，没关(guan)系，等你愿(yuan)意说的时候，我一直在这里听。’”

“我(wo)总是想让他快点说出(chu)来，怕他憋着。”小明母亲坦言。

“‘憋(bie)着’也是一种表达，只(zhi)是比较含蓄。如果他感觉到了被理解，被接纳(na)，他反而会更容易放下戒备。您可以尝试和他一起做一些他感(gan)兴趣的事情，比如一起玩他喜欢的游戏，或者一起看他喜欢的电影。在轻松的氛围中，情感的联结会自然而然地产生(sheng)。”沈老师(shi)继续分享着(zhe)她的“麻花”教育法。

“这些共同的时光，就像是给麻花添上了一层甜蜜的(de)糖浆，让它(ta)更有味道(dao)，也更容易被接受。”

“游戏？他最近迷上了那个……”小明母亲想了想，脸上露出一丝不易察觉的笑容，“他总是说我玩不好，要(yao)教我。”

“这就对了！”沈老师的语气充满了鼓励，“这恰恰是他(ta)在向您发出邀请，希望与您建(jian)立连(lian)接。您不妨放下‘大人(ren)’的架子，和他一起沉浸其中，用他的语言和他交流。在这个过程中，您不仅能了解他的世(shi)界，更能让他感受到被尊(zun)重和被重视。”

“还有，关于父亲的角色。”沈老师话锋一转，“虽然(ran)小明爸爸现在不在(zai)家，但可以通过其他方式来弥补。比如，每(mei)天晚上，让小明爸爸通过视频电话，和他说(shuo)说话，听听他一天发生的事情。哪怕只是短短几分钟，也能让他感受到父亲的关爱并没有因为距离而减弱。”

“我试过，但他好像觉得视频电话(hua)有点……疏远。”小明母亲有些担忧。

“那我们可(ke)以尝试一些更(geng)有趣的方式。”沈老师思索片(pian)刻，眼中闪过一丝灵光，“您可以让小明爸爸给他寄一些小礼物，或者写几封信。在信里，爸爸可以分享他(ta)在外面的经历，也可以鼓励小明在家好好学习，听妈妈的话。孩子收到爸(ba)爸寄来的‘惊喜’，会觉得很特别，也能让他感受到(dao)爸爸的关心。

”

“这个主(zhu)意好！他爸爸也经常说，想给小明寄点东西，我总觉得麻烦。”小(xiao)明母亲的脸上露出了兴奋的神色。

“对了，还有很重要的一点。”沈老师的语气变得更加郑重，“关于小明在学校的表现，我观察到他最近在数学(xue)课上，似乎对一些难题的反应比较慢，甚(shen)至有些退缩。这可能与他(ta)最近的情绪状态有关。我希望能在家庭教育中，和他一起建立一种‘不(bu)怕犯错’的学习氛围。”

“不怕犯错？”

“是的。很多孩子因为害怕被批评，而不敢去(qu)尝试。但事实上，每一次的错误，都是成长的机会。您可以鼓励小明，即使做错了(le)，也没关系，我们一起找出原因，下次做得更好。还可以和他一起学习‘如(ru)何从错误中(zhong)学(xue)习’，这比单纯地纠正错误更重要。”沈老师强调道，“就像编麻花，有时候缠绕得不完美，但只要我们细心地去调整，最终也(ye)能编(bian)织出漂亮的麻花(hua)。

”

沈老师的这番话，让小明母亲若有所(suo)思。她意识到，自己一直以来，似乎(hu)过于关注小明的成绩，而忽略了他在学(xue)习过程(cheng)中，对支(zhi)持和鼓励(li)的需求。

“沈老师(shi)，您今天跟我说的这些，真的是让我茅(mao)塞顿开。”小明母亲的声音里充满了感激，“我以前总觉得自己懂很多育儿的道理，但真正做起来，却总是手(shou)忙脚乱，甚至有时候适得其反。”

“教育，本就是一场不断学习和实(shi)践(jian)的旅程。”沈老师微笑(xiao)着说，“我们都不是完美(mei)的父母或老师，但只要我们用心去爱，用心去沟通，用心去陪伴，孩子就能感受到我们的真诚。而您的努力，我都能看到。”

沈老师的家访(fang)接近尾声。她和小明母亲约定，之后会继续保持沟通，共同关注小明的成长。临走时，小明母亲紧紧握住沈老师的手，眼中闪烁着坚定(ding)的光芒。

走(zou)出小明家(jia)，夕阳的余晖洒在沈老师的(de)身上，给她披上了一层金色的光辉。她知道，今天的家访，不仅仅是一次(ci)对(dui)学生家庭的探(tan)访，更是一次对自己教育理念(nian)的重塑。她深刻地体会到，教育的本质，是情感的(de)连接，是心灵的沟通，是与家庭共同成长的智慧。

“麻花”老师的称号，在(zai)这一刻，被赋予(yu)了更深的含义。她不仅仅是知识的传授者，更是情感的编织者，是心灵的引路人。她相信(xin)，通过一次次的家访，一次次的与家庭的(de)深度对话，她和她的学生们，都能在这场名为“成长”的麻花编织中，找到属于自己(ji)的最美姿态。而她自己，也将在这段心灵之旅(lv)中，不断汲取(qu)力量，继(ji)续前行，用爱与智慧，点亮更多教育之路上(shang)的迷茫。

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图片来源：每经记者 闫中元 摄

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