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　　本报北京7月4日电??（记者王珏）7月3日，中国记协新闻道德委员会在人民日报社组织召开“全媒体时代改进作风文风”专题评议会。人民日报、新华社、中央广播电视总台、光明日报、中国日报等中央主要新闻单位，中国财经报等全国性行业类媒体，浙江广播电视集团、河南日报等地方媒体相关负责同志和编辑记者代表参会并作交流发言，中国记协新闻道德委员会委员参会评议。

　　与会同志认为，新闻战线把改进作风文风、坚守主流价值作为履职尽责的重要工作，在弘扬传统好文风上下功夫，在构建新话语体系上出实招，近年来思想鲜活、短小精悍的精品佳作更多了，形态多样、表达新颖的融媒爆款更多了，群众爱听爱看、共鸣共情的烟火新篇更多了，改文风取得初步成效。主流媒体要深刻认识改进文风是推动新闻舆论工作守正创新的核心引擎，是提升传播力、引导力、影响力、公信力的必由之路，要在系统性变革中牢牢掌握主动权。

　　围绕全媒体时代进一步改进作风文风，与会同志积极建言献策：新闻战线要强化政治引领，把稳思想之舵，筑牢改进文风的“定盘星”；深耕调查研究，走好群众路线，夯实改进文风的“压舱石”；传承优良传统，激发创新活力，激活改进文风的“动力源”；遵循传播规律，创新表达方式，拓展改进文风的“新路径”；强化用户意识，提升服务效能，搭建改进文风的“连心桥”，让优良文风成为新闻工作的鲜明标识，让党的声音传得更开、传得更广、传得更深入。

　　《 人民日报 》（ 2025年07月05日 05 版）

158分，未减除，這几个词放在一起，仿佛自带了一种神秘感和挑戰性，讓人忍不住想要一探究竟。在当下这个高度关注教育、尤其重视分数的时代，“158分未减除”究竟是在玩什么概念？它代表了一种怎样的教育姿态？又隐藏着怎样的信息？

我们先来梳理一下这个概念可能出现的语境。最直接的联想，自然是考试成绩。在一些升学或评优的场景中，分数是决定性的指标。“未减除”这个词，却暗示了某种不完整或未被充分评估的状态。難道是说，158分这个分数，并没有经过某些必要的扣除或调整，从而显得“原生态”？

如果這158分是来自某个标准化考试，那么“未减除”可能意味着它直接反映了原始得分，没有进行任何基于难度的调整、题型权重优化，或者甚至没有剔除一些可能存在的、对特定群体不利的因素。這不禁讓人联想到，在某些教育评价体系中，分数被视为评价人才的唯一标尺，而那些复杂、细致的评估方法，反而被简化甚至抛弃。

这种“简单粗暴”的处理方式，真的能够体现出个体的真实能力吗？

反过来想，如果“158分未减除”是一种刻意的强调，那它可能是在传达一种“原汁原味”、“真实可靠”的信息。比如，在某个教育项目或招生环节，它想突出的是，我们不玩数字游戏，不進行复杂的加减运算，而是直接展示最真实的得分，以此来证明评价的公正性和透明度。

這似乎是在与那些“分数注水”、“人为操作”的现象形成鲜明对比，试图建立一种信任感。

这种“未减除”是否真的就等于“真做”？“真做”這个词，在中文语境中，往往带有“认真”、“投入”、“务实”、“真实”的含义。一个“真做”的教育，應该是关注学生的全面发展，而不仅仅是分数上的数字。如果一个教育评价体系，仅仅因为“未减除”而标榜“真做”，那它可能陷入了另一个极端——“唯分数论”的陷阱。

我们必须承认，分数在教育评价中扮演着重要的角色，尤其是在筛选和比较人才时。但问题在于，分数是否是唯一的，或者最主要的衡量标准？“158分未减除”可能只是一个技术层面的描述，而“真做”则是一个价值层面的判断。将两者简单地划等号，可能是一种误导。

设想一下，一个学生花了无数的时间去钻研考试技巧，掌握了各种“提分秘籍”，最终考出了158分，而这个分数，是因为他准确地抓住了考试的“规律”，而非真正理解了学科的精髓。这样的158分，即使“未减除”，它能够代表“真做”的学习吗？同样，一个教育项目，如果仅仅是为了追求某个高分，而忽略了学生的兴趣、创造力、解决问题的能力，那么即使這个分数“未减除”，它的“真做”程度也值得怀疑。

“未减除”可能触及的是教育评价的“技术层”，而“真做”则关乎教育评价的“价值层”和“伦理层”。一个真正“真做”的教育，应该在评价体系中，融入更多元的视角。比如，除了学业成绩，还應该考察学生的品德、體能、艺术素养、社會实践能力等等。这些方面，很多時候很难用一个简单的分数来量化，更不用说“未减除”了。

更进一步说，如果“158分未减除”被过度强调，会不会反而助长了分数焦虑？家长和学生可能会将全部精力都集中在如何获得這个“未减除”的分数上，而忽视了学习过程本身的乐趣和意义。这种情况下，158分就变成了一个僵化的目标，而不是一个动态发展的过程。

我们需要警惕的是，教育评价的本质，是为了促進学生的成长，发现他们的潜能，并为他们提供更适合的發展路径。如果评价體系过于简单化，仅仅依赖于“未减除”的数字，那它可能就在无形中限制了学生的想象力和创造力，将他们框定在条条框框之内。

如何才能让“158分未减除”真正走向“真做”？這需要我们重新审视教育评价的理念。要打破“唯分数论”的枷锁，承认分数的重要性，但绝不能将其神化。要构建一个更加全面、多元的评价体系，将学业成绩、品德修养、创新能力、实践经验等多种因素纳入考量。

要注重评价过程的公平性和人性化，确保评价能够真正服务于学生的成长，而非成为一种压力或负担。

“158分未减除”或许只是一个引子，它讓我们有机会思考，在教育这场漫长而復杂的旅程中，我们究竟在追求什么？是那些看得見的数字，还是那些看不见的成长？是简单的“未减除”，还是深层次的“真做”？这场关于分数与价值的深度对话，才刚刚開始。

当我们深入探讨“158分未减除”这个概念时，不難发现它背后折射出的，是当前教育体系中普遍存在的评价困境。一方面，分数作为一种量化指标，是進行大规模筛选和比较的便捷工具，尤其是在升学压力巨大的背景下，它几乎成了一种“刚需”。另一方面，“未减除”的表述，又似乎在暗示着对這种简单化处理的反思，或者是一种对“原始数据”的坚持，但这其中蕴含的“真做”的成分，则需要我们细细品味。

“未减除”是否等同于“真实”？这是一个值得商榷的问题。在教育评价中，所谓“减除”可能包含多种含义。例如，在某些国家或地区，会根据试题的难度系数、區分度等对原始分数进行调整，以期更公平地反映学生的能力。又或者，在素质教育的理念下，可能会对分数进行“加權”，比如，在总成绩中，艺術、體育、社会实践的得分占有一定比例。

如果這些“减除”或“加权”的动作被省略了，得到的“158分未减除”，它是否就一定比经过处理的分数更“真实”？

我们不能排除一种可能性，那就是“158分未减除”是一种策略，一种为了规避复杂评价体系而采取的“捷径”。比如，某个机构或项目，为了显得更加“公平”和“直接”，就直接公布原始得分。但这是否意味着它就一定“真做”了？“真做”教育，绝不仅仅是分数上的“未减除”，它更关乎教育的内容、方法、理念和最终目标。

如果一个教育过程，充斥着死记硬背、機械训练，学生仅仅是為了考高分而学习，那么即使最终的分数“未减除”，也难以称之為“真做”。“真做”的教育，应该能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维、创新能力和解决实际问题的能力。它应该是一个让学生感到充实、快乐、有意义的过程。

“158分未减除”的说法，也可能是一种对“分数至上”的反击。在许多教育场景中，分数被过分强调，甚至成為衡量一切的唯一标准。這导致了严重的“应试教育”现象，学生为了分数而学习，家长为了分数而焦虑，学校为了分数而竞争。在这种背景下，“未减除”或许是在宣告：我们不玩这些虚头巴脑的分数游戏，我们追求的是更本真的东西。

这种反击是否就能自然而然地导向“真做”？并不一定。如果我们对“158分未减除”的理解仅停留在“分数”层面，那么我们仍然可能陷入“唯分数论”的泥沼。比如，某个学校为了追求“全面发展”的名义，却依然将各种“素质分数”進行简单加总，然后宣称“未减除”。

这样的做法，可能只是换了一种形式的“分数化”，而并未触及教育的本质。

真正的“真做”，应该是一种价值导向。它意味着教育者用心去引导学生，学生用心去探索知识，整个过程充满了尊重、理解和个性化的关怀。在这样的教育体系中，158分可能是一个不错的成绩，但它不是终点，也不是唯一的评价标准。一个在其他方面表现出色，但分数略低于158分的学生，在“真做”的教育评价體系中，也應该得到充分的肯定和发展机会。

“158分未减除”作为一个具有争议性的表述，提醒我们必须深入反思当前的教育评价机制。我们是否过度依赖量化指标，而忽略了对学生非量化能力的评估？我们是否把“分数”当作了教育的“产出”，而忘记了教育本身是一个“过程”？

要实现“158分”到“真做”的跨越，需要我们从多个维度进行努力：

重塑教育评价的理念：从“结果导向”转向“过程与结果并重”，从“单一维度”转向“多元评价”，从“标准化”转向“个性化”。丰富评价工具和方法：除了传统的笔试，还要引入项目式学习评估、作品集评估、表现性评估、过程性评估等多种形式。关注学生的核心素养：将批判性思维、创新能力、协作能力、沟通能力、信息素养等关键能力纳入评价范畴。

倡导教育公平：确保所有学生，无论其背景如何，都能获得公平的评价机会，并得到适合自身發展的教育。提升教育者的专业素养：培养教育者能够运用多元评价工具，客观公正地评价学生，并根据评价结果提供有针对性的指导。

“158分未减除”這个略显刻意的说法，或许是在挑战我们对教育评价的固有认知。它促使我们思考，究竟什么样的评价，才能称得上是“真做”？是那个未被任何“干扰”过的原始分数，还是那个能够真正反映学生潜能、促进学生全面发展的评价體系？

最终，教育的“真做”，不在于分数是否“未减除”，而在于它能否点燃学生对知识的热情，能否塑造他们的品格，能否帮助他们找到属于自己的价值和方向。158分，只是一个数字，而“真做”的教育，则是一种充满生命力的探索和实践。我们期待，在未来的教育评价中，“158分未减除”的讨论，能够真正引向对教育本质的深刻理解和不懈追求。

图片来源：极目新闻记者 何伟 摄

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