每经编辑｜陈烺    

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当“巴掌”不再(zai)是(shi)爱的回响(xiang)：拆解(jie)拍击(ji)惩(cheng)罚教育(yu)的心(xin)理阴影

近(jin)期，“拍击(ji)挨(ai)打惩(cheng)罚教育(yu)方式引发热议(yi)”这(zhe)一话(hua)题(ti)，如(ru)同(tong)一颗投(tou)入平静湖面的石子，激起(qi)了无(wu)数家庭(ting)和教(jiao)育(yu)工作(zuo)者的层层涟漪。在网(wang)络空(kong)间，观(guan)点碰(peng)撞，情(qing)感交织，有(you)人坚(jian)守“棍(gun)棒底(di)下(xia)出(chu)孝子(zi)”的传(chuan)统观(guan)念(nian)，认为(wei)适度(du)的(de)体罚(fa)能让孩子(zi)“长记(ji)性”；更多人(ren)则忧心忡忡，深(shen)刻反思这种(zhong)简(jian)单(dan)粗(cu)暴的(de)方式(shi)，究竟会在孩子(zi)幼小(xiao)的心灵中(zhong)埋(mai)下怎样的种(zhong)子。

我们(men)不(bu)妨静(jing)下心(xin)来，拨(bo)开传(chuan)统迷(mi)雾，用(yong)科(ke)学(xue)的眼(yan)光，审(shen)视一(yi)下“拍(pai)击挨打(da)”这(zhe)把(ba)双刃(ren)剑，是如(ru)何在不(bu)经意间(jian)，悄然伤(shang)害着孩(hai)子宝贵(gui)的童(tong)年，以及他们未来的人生。

一(yi)、身体的疼(teng)痛，心灵(ling)的(de)伤(shang)痕：拍击(ji)教育(yu)留下(xia)的深(shen)层烙(lao)印

从心理(li)学的(de)角度(du)来(lai)看(kan)，孩(hai)子(zi)的大(da)脑正(zheng)处于(yu)快速发育阶段(duan)，情绪(xu)管理、是非判断(duan)、规则认知(zhi)都在形成过程(cheng)中(zhong)。此(ci)时(shi)，身体的疼痛(tong)不(bu)仅是短暂的生(sheng)理刺激(ji)，更可能(neng)转化为(wei)难(nan)以(yi)磨(mo)灭(mie)的心(xin)理创伤(shang)。

恐(kong)惧与焦虑(lv)的根源：孩(hai)子面(mian)对(dui)突(tu)如其来的拍打，首(shou)先(xian)感(gan)受到的是(shi)恐惧。这(zhe)种恐惧，日(ri)积(ji)月累，会(hui)演(yan)变(bian)成(cheng)一(yi)种(zhong)挥之不(bu)去的(de)焦虑感。他(ta)们(men)可能活(huo)在“随(sui)时可能(neng)被惩罚(fa)”的阴(yin)影下(xia)，时刻(ke)警惕，不敢自由(you)探索，更不敢犯(fan)错。长(zhang)此以(yi)往(wang)，孩(hai)子会(hui)变得(de)小心(xin)翼翼(yi)，压抑天(tian)性(xing)，甚至出(chu)现社交(jiao)退缩、胆小(xiao)怕事(shi)的性格(ge)特(te)征。

他(ta)们学会(hui)的是“为了避免惩罚(fa)而(er)听(ting)话”，而非“因为(wei)理解而遵(zun)守(shou)规(gui)则(ze)”。

模仿与习得(de)性攻击：“以暴制(zhi)暴(bao)”往往是(shi)最直(zhi)接的学(xue)习方式(shi)。当孩子看(kan)到父(fu)母用武力解决(jue)问题(ti)时，他们的大脑(nao)会悄(qiao)悄记(ji)录下(xia)这(zhe)个(ge)模式。在未来(lai)的冲突(tu)中，他们很(hen)可能(neng)效仿(fang)父(fu)母(mu)，用攻(gong)击(ji)性的行(xing)为来表达不(bu)满或解(jie)决矛(mao)盾，比如动(dong)手打人(ren)、摔东西(xi)等。这(zhe)种(zhong)“习得性(xing)攻击(ji)”不(bu)仅(jin)影响(xiang)孩子的人(ren)际关(guan)系(xi)，也(ye)为(wei)他们未(wei)来的社会适应(ying)埋下隐患。

自尊(zun)与价值(zhi)感的侵(qin)蚀：拍(pai)击挨打(da)，尤(you)其是在公开场(chang)合(he)，是(shi)对孩(hai)子人(ren)格尊严(yan)的严重践踏(ta)。孩子(zi)无(wu)法理(li)解为(wei)何自己(ji)会被(bei)如(ru)此对待(dai)，他(ta)们可能(neng)会将(jiang)这(zhe)种(zhong)惩(cheng)罚与自(zi)身的(de)“不好”、“不乖”、“不被(bei)爱”划(hua)等(deng)号(hao)，从而(er)严(yan)重(zhong)损(sun)害(hai)他们的自(zi)尊心(xin)和自(zi)我价值感。一个觉得自己(ji)“没(mei)用(yong)”、“不配(pei)被爱(ai)”的孩子(zi)，如何(he)能(neng)拥有积极(ji)向上(shang)的人(ren)生(sheng)观？他们(men)可能会(hui)变(bian)得自(zi)卑(bei)、消(xiao)极，甚(shen)至(zhi)产(chan)生自(zi)我否(fou)定。

情(qing)感连接的(de)断裂(lie)：亲子(zi)关系(xi)，最核(he)心的(de)是(shi)情感的(de)连(lian)接与信(xin)任。当孩子(zi)感(gan)受(shou)到(dao)的(de)是父(fu)母(mu)的(de)暴力(li)而(er)非(fei)理解和关爱，亲(qin)子(zi)之(zhi)间的信任(ren)之(zhi)墙便开(kai)始崩(beng)塌。孩子可能不(bu)再(zai)愿(yuan)意与(yu)父母(mu)分(fen)享内心的想(xiang)法和(he)感受(shou)，因(yin)为(wei)他(ta)们(men)害怕(pa)得(de)到的(de)不是(shi)安(an)慰(wei)，而(er)是更多的(de)责备和惩(cheng)罚(fa)。这(zhe)种情感上(shang)的隔阂，一(yi)旦(dan)形成，修(xiu)复起(qi)来将异(yi)常(chang)艰难，甚(shen)至会成(cheng)为代际间难以(yi)愈合的(de)伤口(kou)。

漠(mo)视与情感(gan)麻木(mu)：长期遭(zao)受体(ti)罚(fa)的孩子(zi)，可(ke)能(neng)在(zai)一(yi)段时(shi)间后对(dui)疼痛产生(sheng)麻木感，对惩罚不再(zai)那(na)么敏(min)感。但这并(bing)非是(shi)他(ta)们“变(bian)乖”了，而(er)是(shi)他们(men)学会了压抑和(he)自(zi)我保(bao)护，情感(gan)开始(shi)变得迟钝(dun)。他们可能(neng)不再(zai)对父(fu)母的爱产(chan)生(sheng)积(ji)极回(hui)应，甚(shen)至在(zai)面对他人(ren)的(de)痛(tong)苦(ku)时(shi)，也表(biao)现出冷(leng)漠。这(zhe)种情感(gan)的(de)“钝(dun)化”，是(shi)对孩(hai)子心(xin)灵最(zui)深层的(de)伤(shang)害。

二(er)、模(mo)糊的界限(xian)，无(wu)效的管(guan)教(jiao)：拍击(ji)惩罚的短期“有(you)效”与长(zhang)期危害(hai)

不可否认，在某(mou)些情(qing)况(kuang)下，拍(pai)击挨打似乎能“立竿(gan)见影”地制止孩子的某个不(bu)良行为(wei)。比如，孩(hai)子在(zai)玩(wan)火时被(bei)拍了一下(xia)，可(ke)能(neng)立(li)即(ji)停止(zhi)；孩(hai)子(zi)在公(gong)共场(chang)合哭(ku)闹不(bu)止被训斥(chi)甚至拍打(da)，可(ke)能瞬间(jian)安静(jing)下(xia)来(lai)。这种“有(you)效”往往是短(duan)暂的、表(biao)面(mian)的，并且是以(yi)牺牲长(zhang)期的心理(li)健康(kang)为(wei)代(dai)价的。

混淆(xiao)行为(wei)与个体(ti)：孩(hai)子(zi)无法(fa)区分(fen)“我做(zuo)错了(le)某(mou)件事”和(he)“我(wo)是一(yi)个坏孩(hai)子(zi)”。当父(fu)母用严(yan)厉的语气甚(shen)至身体惩(cheng)罚来指责(ze)他们(men)时，他(ta)们会认(ren)为(wei)父母(mu)认为(wei)他(ta)们(men)本身就是坏的(de)。这种将(jiang)错误行(xing)为与(yu)个体(ti)身份(fen)混淆，会让(rang)孩子(zi)难以从(cong)错误中(zhong)学习(xi)和成长(zhang)，反(fan)而加(jia)剧了他们(men)的负(fu)面自(zi)我(wo)认(ren)知。

治标(biao)不治本的解(jie)决方(fang)式：拍(pai)击挨(ai)打(da)并(bing)不能(neng)教会孩子正确(que)的(de)行为方式，也(ye)无法帮(bang)助他们(men)理解行(xing)为背后(hou)的(de)原因(yin)。孩子之所以(yi)会犯错，往(wang)往是(shi)因为缺乏(fa)认知、冲动(dong)控(kong)制(zhi)不足(zu)、或者(zhe)是在寻求(qiu)关注。粗暴(bao)的惩罚(fa)仅(jin)仅是(shi)压制(zhi)了(le)表(biao)面的(de)行为，却(que)未能触(chu)及问题的(de)根(gen)源(yuan)。孩子(zi)可能换了一种方式继续(xu)犯错(cuo)，或(huo)者(zhe)在成(cheng)人看(kan)不(bu)到(dao)的地(di)方“为所(suo)欲(yu)为”。

阻碍理性沟通(tong)与(yu)学习(xi)：当父(fu)母习惯于用身体(ti)语(yu)言来解(jie)决问题，孩子也就(jiu)失去(qu)了与父(fu)母进行理性(xing)沟(gou)通的(de)机(ji)会(hui)。他们学(xue)会(hui)的(de)是“服(fu)从(cong)权威”，而(er)非“协(xie)商解(jie)决(jue)”。长(zhang)远来看(kan)，这不利(li)于(yu)孩子发展(zhan)解决问(wen)题的能力(li)、批判性思维以及健康的人(ren)际(ji)交(jiao)往技(ji)巧(qiao)。

“惩(cheng)罚”的界(jie)限模糊：什(shen)么是“适(shi)度”？什么(me)是“过火(huo)”？在情绪失(shi)控(kong)的状(zhuang)态(tai)下，父母很(hen)难(nan)准确(que)把(ba)握(wo)这个(ge)度。一(yi)次(ci)次的(de)“意外”升(sheng)级，可(ke)能导(dao)致更严重(zhong)的身(shen)体或(huo)心(xin)理伤害(hai)。而且，随着(zhe)孩(hai)子(zi)年龄(ling)增(zeng)长，曾经(jing)有(you)效(xiao)的惩罚力度可(ke)能需要不断加大，这(zhe)本身(shen)就带(dai)有极大的(de)风(feng)险(xian)。

当我(wo)们(men)审视这(zhe)些深远的影响，不难(nan)发现，拍(pai)击(ji)挨(ai)打式的惩罚(fa)教育(yu)，如同(tong)拔苗(miao)助长(zhang)，看似快速(su)，实则毁掉的(de)是孩子一生(sheng)发展的(de)根基(ji)。它扼杀(sha)了孩子的创(chuang)造(zao)力，压抑(yi)了他们(men)的个(ge)性(xing)，破(po)坏了(le)亲子(zi)间最(zui)宝贵(gui)的(de)情感(gan)连接，并(bing)可能(neng)将他们推(tui)向(xiang)恐惧、焦(jiao)虑、自(zi)卑甚(shen)至攻击性(xing)的深渊。是(shi)时(shi)候，让我们(men)停(ting)止(zhi)用(yong)“过去(qu)的经(jing)验”来(lai)塑(su)造(zao)“孩子的未(wei)来”，以更科(ke)学(xue)、更(geng)人文(wen)、更富(fu)爱意(yi)的方(fang)式，来迎接下一(yi)轮(lun)关(guan)于家(jia)庭教(jiao)育的(de)深刻(ke)变(bian)革。

爱与智(zhi)慧(hui)的交响(xiang)：解锁孩(hai)子成(cheng)长(zhang)密码的(de)替代(dai)教(jiao)育方案(an)

前文(wen)我们(men)深刻(ke)剖析了(le)拍击(ji)挨(ai)打式(shi)惩罚教育(yu)对孩(hai)子心(xin)理造(zao)成的(de)深远负面(mian)影响，认识(shi)到这(zhe)种(zhong)简(jian)单粗(cu)暴的(de)方(fang)式已(yi)不(bu)再适应现(xian)代家庭教(jiao)育的需求(qiu)。在告(gao)别“棍(gun)棒教育”的(de)时代，我(wo)们应如(ru)何以一种更具(ju)智慧、更富(fu)爱意(yi)的方(fang)式来引导孩子(zi)健康(kang)成长(zhang)呢？这并非意(yi)味着放(fang)任(ren)自(zi)流(liu)，而(er)是要用更科学(xue)、更人(ren)性(xing)化(hua)的方(fang)法，去理解、去引(yin)导(dao)，去赋(fu)能。

以下，我们(men)将(jiang)探(tan)索一(yi)系列切(qie)实(shi)可行的替(ti)代教育(yu)方(fang)案，它们不(bu)仅能有效解决孩子(zi)的问题行为(wei)，更能帮(bang)助我(wo)们构(gou)建更加牢(lao)固、积极的(de)亲子关系(xi)。

一、情(qing)感连(lian)接(jie)的基石：成为孩子(zi)最坚(jian)实(shi)的(de)后盾(dun)

高质量(liang)的亲子(zi)情(qing)感连接，是所(suo)有教(jiao)育的基础(chu)。当(dang)孩子感(gan)受到(dao)被爱、被(bei)理(li)解、被(bei)接(jie)纳时，他(ta)们才(cai)更愿意配(pei)合，更(geng)愿意(yi)学习(xi)。

积极(ji)回应(ying)与倾听：花(hua)时间与(yu)孩(hai)子相(xiang)处，放(fang)下(xia)手机，全(quan)身(shen)心地(di)关(guan)注他(ta)们。当(dang)孩(hai)子表达(da)时，认真倾听(ting)，不(bu)打断，不(bu)评判，用(yong)眼神(shen)、点头(tou)、简短(duan)的(de)回应(ying)来表明(ming)你(ni)在听。即(ji)使孩(hai)子说(shuo)的是一些(xie)“无(wu)关紧要”的事(shi)情，也(ye)要给予积(ji)极(ji)的(de)回应，这会(hui)让孩子感受(shou)到(dao)被重(zhong)视(shi)。

共(gong)情与(yu)理解：尝(chang)试站(zhan)在(zai)孩(hai)子的角(jiao)度(du)去(qu)理(li)解他(ta)们的(de)感(gan)受。当孩子(zi)因(yin)为(wei)一(yi)件小事(shi)而大(da)哭大闹时，不要急于(yu)制止(zhi)，而是(shi)先说：“我(wo)知道你(ni)现(xian)在(zai)很(hen)难过/很(hen)生气。”这种(zhong)共情能够(gou)安抚孩子(zi)的情(qing)绪，让(rang)他们(men)知道自己(ji)的(de)感(gan)受(shou)是(shi)被理解(jie)的。

肯定与赞美：多(duo)看到孩(hai)子的优点和努力(li)，并适(shi)时给予肯(ken)定和(he)赞美。赞美(mei)要具体(ti)，比如“你(ni)今天(tian)自(zi)己(ji)穿(chuan)衣(yi)服，真(zhen)是(shi)太棒了(le)，你很(hen)努力(li)！”而非空泛(fan)的“你(ni)真(zhen)棒(bang)”。这(zhe)种(zhong)肯定能够建立(li)孩(hai)子的(de)自(zi)信心，让他们愿意继(ji)续尝(chang)试。

高质量(liang)的陪伴：即使时(shi)间有(you)限，也(ye)要确(que)保(bao)陪(pei)伴的质(zhi)量(liang)。可(ke)以(yi)是(shi)一起读(du)绘(hui)本(ben)、一起做(zuo)游(you)戏(xi)、一起(qi)散(san)步，让孩(hai)子(zi)感(gan)受到你(ni)在当下，全身心(xin)地投入。

二(er)、规则意(yi)识(shi)的培(pei)养：清(qing)晰、一(yi)致、有温度(du)的引导(dao)

孩子需(xu)要规则(ze)来建立(li)安全(quan)感(gan)和秩序(xu)感，但(dan)规则(ze)的建(jian)立并非(fei)意(yi)味(wei)着严苛(ke)的(de)管教。

设(she)定(ding)清(qing)晰可行的(de)规则：规则要(yao)简(jian)单(dan)明了，符合孩(hai)子的年(nian)龄特点。例如，“玩(wan)具玩完(wan)后要(yao)放(fang)回玩具(ju)箱(xiang)”，“吃饭时(shi)坐在餐桌前(qian)”。父母要(yao)提前(qian)与(yu)孩(hai)子沟通好这(zhe)些(xie)规则。

保持一(yi)致(zhi)性：规(gui)则一(yi)旦制定，父母双(shuang)方都(dou)要保(bao)持(chi)一(yi)致(zhi)，不能(neng)朝(chao)令夕改。如果今天允(yun)许(xu)做的(de)事(shi)情，明天却(que)禁止，孩子会(hui)感到困(kun)惑和(he)不(bu)安(an)。

提(ti)前(qian)预告(gao)与提(ti)醒：在(zai)执行(xing)规(gui)则(ze)前，给(gei)孩子(zi)一(yi)个预(yu)告(gao)，例如，“还(hai)有(you)十分(fen)钟就(jiu)要(yao)吃晚(wan)饭(fan)了，请(qing)抓(zhua)紧(jin)时间(jian)把积(ji)木(mu)搭完。”这(zhe)样(yang)孩子有心理准(zhun)备(bei)，更能(neng)配合(he)。

解释规(gui)则背后(hou)的原因：适当地(di)向(xiang)孩(hai)子解(jie)释(shi)规(gui)则的(de)意义，比如(ru)“我们吃(chi)饭前要(yao)洗手，是为了把(ba)手上(shang)的细菌洗掉，这样就不会(hui)生病了(le)。”让(rang)孩子明(ming)白(bai)规则是(shi)为(wei)了他们好(hao)，而(er)非(fei)父母的权威。

三(san)、行为管(guan)理(li)的智慧：引(yin)导而非惩(cheng)罚

当孩子(zi)出现(xian)不(bu)当行(xing)为时，重(zhong)点在于引(yin)导他(ta)们学(xue)习(xi)正确的(de)行为，而非仅仅施加惩罚(fa)。

暂(zan)停(ting)与冷静(jing)（Time-Out）：当孩子情绪(xu)激动(dong)或做(zuo)出不当(dang)行为时(shi)，可以(yi)暂(zan)时将他(ta)带(dai)离(li)当(dang)前的场(chang)景，到一(yi)个安静(jing)的地方(fang)冷(leng)静一(yi)下。这不是惩罚(fa)，而(er)是给孩子一(yi)个平(ping)复(fu)情绪的(de)机(ji)会。家(jia)长自己(ji)也需要(yao)冷(leng)静(jing)。

自(zi)然结果(guo)与逻辑结(jie)果(guo)：

自然(ran)结果(guo)：指行(xing)为本身(shen)带(dai)来(lai)的直接后果。例如(ru)，如(ru)果(guo)孩子(zi)不穿(chuan)外套出门(men)，他(ta)会(hui)感到冷。逻(luo)辑结果(guo)：是父母(mu)设定与行为相(xiang)关(guan)的(de)、合理的后(hou)果。例(li)如，如果孩(hai)子乱(luan)扔食(shi)物，那么(me)他将无法继(ji)续享用这(zhe)顿饭，或者需要自己(ji)清理(li)。逻辑(ji)结果应(ying)是相关(guan)的、尊(zun)重的(de)、合(he)理的，并(bing)提前(qian)告知(zhi)。

转移(yi)注意(yi)力与(yu)替代(dai)行为：对于年幼(you)的孩(hai)子(zi)，当他们(men)想做(zuo)不当(dang)的事(shi)情时，可以尝试(shi)转移他(ta)们的注意力，或者引(yin)导(dao)他(ta)们(men)做更合适的替(ti)代行为。例(li)如，孩(hai)子喜欢(huan)咬东西，可以给他(ta)一(yi)个(ge)磨(mo)牙玩(wan)具(ju)。

解决(jue)问题的(de)能力(li)：鼓励(li)孩(hai)子自(zi)己思考和(he)解决(jue)问题。当孩子与(yu)同伴(ban)发(fa)生冲突时，引(yin)导他(ta)们说出(chu)自(zi)己的想法(fa)，并(bing)鼓(gu)励他们找到(dao)双方(fang)都(dou)能接受的解决(jue)方(fang)案，而不是(shi)直接(jie)替(ti)他们(men)做(zuo)决(jue)定或(huo)惩罚。

“行(xing)为修复(fu)”：当孩子犯(fan)错后，引导(dao)他们(men)为自(zi)己的行为负责(ze)，并尝试(shi)修复。例(li)如，打(da)翻(fan)了(le)水，需要帮忙擦干净(jing)；弄坏(huai)了别人的(de)玩具(ju)，需要(yao)道(dao)歉(qian)并想办法(fa)弥补(bu)。这能(neng)帮助孩子(zi)建(jian)立责(ze)任(ren)感。

四(si)、情绪(xu)管理(li)的(de)艺(yi)术：教孩(hai)子认识(shi)和(he)处理情绪

情(qing)绪是孩(hai)子行为(wei)的驱动力，学会(hui)管理情绪(xu)是孩子(zi)健康成长的(de)关键。

识别(bie)与命(ming)名情绪：帮(bang)助孩(hai)子(zi)认识和(he)命名(ming)自己(ji)的情绪(xu)。当(dang)孩子(zi)生气(qi)时，可(ke)以(yi)说：“你现在看(kan)起来(lai)很生(sheng)气，是因为哥(ge)哥抢了(le)你的玩(wan)具(ju)，对吗？”提供情绪(xu)疏导(dao)方(fang)式(shi)：教(jiao)给(gei)孩(hai)子健康的释放情(qing)绪的(de)方式，比如深呼(hu)吸(xi)、画画、听(ting)音乐、拥抱(bao)玩具(ju)熊、或(huo)者写日记(ji)（对于大一(yi)点(dian)的孩子(zi)）。

以(yi)身作则(ze)：父母要成为孩(hai)子(zi)情(qing)绪(xu)管理的榜样，学会管理(li)自己(ji)的情绪，不(bu)将负面情(qing)绪随(sui)意发泄在孩子(zi)身上(shang)。

五(wu)、积(ji)极沟通(tong)的魅力：建立(li)理解(jie)的桥梁(liang)

有(you)效的(de)沟(gou)通(tong)是(shi)化解矛盾(dun)、促进理(li)解的(de)利(li)器。

“我”信息沟(gou)通法：用“我(wo)”开头来表达自(zi)己的(de)感受(shou)，而不是(shi)指责。例(li)如，不说“你怎么又把(ba)房(fang)间(jian)弄得这么(me)乱！”而是说(shuo)“我(wo)看(kan)到房(fang)间(jian)里有很(hen)多东西(xi)没(mei)有放(fang)好，我(wo)感(gan)到有些(xie)担心(xin)，因为我怕(pa)你找不(bu)到需(xu)要(yao)的东西。”给(gei)予选(xuan)择：在(zai)允许的范围内(nei)，给(gei)予孩子(zi)选择权(quan)，让他们(men)感受到被尊重(zhong)和有控制感。

例(li)如，“你是(shi)现(xian)在洗(xi)澡，还是晚(wan)饭后(hou)再(zai)洗(xi)？”鼓励(li)合作(zuo)：引导(dao)孩子与父(fu)母一起(qi)合(he)作解决问题(ti)，形成(cheng)“我们是一家(jia)人，一(yi)起(qi)面对困难”的(de)模(mo)式(shi)。

告别拍击(ji)挨打(da)，并(bing)非(fei)意味(wei)着教(jiao)育(yu)的(de)放松，而是(shi)教育的(de)升(sheng)级。它要求我们(men)付出更(geng)多(duo)的耐(nai)心、智慧和(he)爱(ai)，去(qu)理解孩(hai)子的成(cheng)长规(gui)律，去(qu)关注(zhu)他们内在(zai)的需(xu)求，去(qu)搭建(jian)与他(ta)们心灵沟(gou)通(tong)的桥梁。当我们(men)将(jiang)目光(guang)从“制服(fu)”转(zhuan)向“赋(fu)能”，从(cong)“惩罚(fa)”转向(xiang)“引导”，我们会发现，孩子的(de)成(cheng)长之路，将因(yin)此而(er)更(geng)加(jia)阳光、更加宽广，也更(geng)加(jia)充满(man)爱与(yu)希(xi)望。

让(rang)我(wo)们(men)共同(tong)努力，用智慧和(he)爱，为(wei)孩子们点(dian)亮(liang)一(yi)片属于他(ta)们自己(ji)的、闪(shan)耀着无限(xian)可能性的星空。

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图片来源：每经记者 陈飚 摄

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