每经编辑｜陈素珠    

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“跪床(chuang)视(shi)频(pin)”的惊魂(hun)一(yi)幕：冰(bing)山一角下(xia)的校(xiao)园阴(yin)影

夜(ye)色(se)深(shen)沉，本(ben)应是孩童(tong)安睡(shui)的宁(ning)静(jing)时刻，一(yi)段(duan)在网(wang)络(luo)上疯(feng)传的“学生跪床(chuang)视频”却如(ru)同一(yi)记重锤，瞬间打(da)破了这份平(ping)静(jing)，将校(xiao)园(yuan)霸凌的黑暗角落再(zai)次(ci)推向(xiang)了(le)风口浪(lang)尖。视(shi)频(pin)中，一名(ming)学(xue)生被(bei)迫跪在(zai)床上，眼神中充(chong)满了(le)恐惧(ju)与无(wu)助，而周围隐约(yue)可见的(de)起(qi)哄声(sheng)和不(bu)当言语，更(geng)是让人(ren)不寒而(er)栗。

这一幕，如同(tong)一(yi)根刺，扎在了(le)无数(shu)为人父母(mu)者(zhe)的(de)心(xin)头，也激(ji)起了(le)全(quan)社(she)会对于校(xiao)园霸凌问(wen)题的(de)深刻警(jing)醒(xing)。

这仅仅是冰山(shan)一角(jiao)。校(xiao)园(yuan)霸凌(ling)，这个(ge)屡(lv)屡被提(ti)及却又似乎难以(yi)根(gen)治(zhi)的顽疾(ji)，以其隐蔽(bi)性、复(fu)杂性和破坏性(xing)，成为了笼罩(zhao)在无(wu)数(shu)学生成(cheng)长(zhang)道路上的巨大(da)阴影(ying)。它不(bu)仅发(fa)生在校园(yuan)的(de)角落，更(geng)可(ke)能蔓延(yan)至线上，以网络欺(qi)凌的形式，让(rang)受害(hai)者在现实(shi)与虚(xu)拟的(de)双重(zhong)压力下备(bei)受煎(jian)熬。那(na)些(xie)被(bei)排挤(ji)、被孤(gu)立(li)、被侮辱(ru)、被(bei)殴打(da)的(de)孩子(zi)们，他(ta)们的伤痛(tong)，往往(wang)是(shi)外(wai)人难(nan)以(yi)察觉(jue)的。

有些孩子(zi)选择沉默(mo)，将(jiang)痛苦(ku)深(shen)深埋(mai)藏，独(du)自舔舐伤(shang)口(kou)；有些孩(hai)子(zi)则(ze)因长期(qi)遭受欺(qi)凌(ling)而出(chu)现(xian)严重(zhong)的心(xin)理问题，甚(shen)至走上绝望(wang)的道路。

“跪床(chuang)视频(pin)”的出现，再次撕(si)开了(le)这(zhe)层(ceng)伪装(zhuang)。它不再是(shi)抽象(xiang)的概(gai)念，而是(shi)具象化(hua)的(de)、令人(ren)心(xin)痛的(de)画(hua)面(mian)。它挑(tiao)战着(zhe)我们对校(xiao)园安(an)全的认知(zhi)，也拷问着(zhe)教育机构和(he)相关部(bu)门(men)的(de)责任(ren)。我(wo)们(men)不禁要问：这样(yang)的(de)事情是如(ru)何(he)发生(sheng)的？在学(xue)校(xiao)这样一(yi)个(ge)本应(ying)是孩(hai)子(zi)们学习知(zhi)识、健(jian)康(kang)成长(zhang)的乐园(yuan)里，为何(he)会(hui)滋(zi)生出(chu)如(ru)此(ci)令人发(fa)指(zhi)的欺凌行为(wei)？我们的(de)老师(shi)，是(shi)否(fou)真正(zheng)关注到了每一(yi)个孩(hai)子(zi)的(de)细(xi)微(wei)情绪(xu)？我(wo)们(men)的校(xiao)园管理，是否足(zu)够到(dao)位，能够及(ji)时(shi)发现(xian)并(bing)制止(zhi)这些不端行为(wei)？

毋庸(yong)置疑，校(xiao)园(yuan)霸凌的(de)背后(hou)，往(wang)往隐(yin)藏(cang)着复杂(za)的成因(yin)。施暴者(zhe)可能(neng)是在家庭(ting)教育中(zhong)缺失了(le)正确(que)的(de)价值观(guan)引导，也(ye)可(ke)能是(shi)在(zai)同伴(ban)群体中(zhong)寻求一种(zhong)病态(tai)的“归属感”和“权(quan)力感”。而(er)被(bei)欺凌(ling)者，则(ze)可能因为(wei)性格(ge)内向(xiang)、身(shen)体特(te)征、学习成绩(ji)等(deng)原(yuan)因(yin)，成(cheng)为(wei)了(le)被攻(gong)击的目标(biao)。无论(lun)原因如何(he)，校园霸(ba)凌都是(shi)一种严重(zhong)的(de)错(cuo)误，它(ta)侵犯了个(ge)体的尊(zun)严，摧残(can)了稚(zhi)嫩的(de)心灵(ling)，更(geng)破坏了教育(yu)的(de)本(ben)质。

面对“跪(gui)床视频(pin)”所(suo)揭示(shi)的残酷现实(shi)，家(jia)长们(men)的担(dan)忧(you)和(he)愤怒是(shi)可想而(er)知(zhi)的。他们(men)将孩子送入校(xiao)园(yuan)，寄(ji)托(tuo)的是对未来的希(xi)望，对孩子(zi)能(neng)够安全(quan)、快(kuai)乐(le)、健(jian)康成长(zhang)的期(qi)盼。这(zhe)样的(de)视频(pin)，无疑是对这份信任(ren)的巨(ju)大打(da)击。一位(wei)位家(jia)长(zhang)在社交(jiao)媒体上发声，他(ta)们(men)用自(zi)己的经历、用(yong)自己的(de)心声(sheng)，呼唤(huan)着(zhe)对校(xiao)园霸凌的零容忍，呼(hu)唤(huan)着更强有(you)力的(de)监管(guan)。

他(ta)们不仅(jin)仅是(shi)在为自己的(de)孩子呐喊(han)，更(geng)是在为(wei)所有(you)可能面(mian)临类(lei)似(shi)困境的孩子们争取一(yi)份安全保(bao)障。

“加强(qiang)监管”这(zhe)三个字，在此时(shi)此刻(ke)，显(xian)得尤(you)为(wei)沉重(zhong)，也(ye)尤(you)为迫(po)切。它不仅(jin)仅是一个(ge)口(kou)号(hao)，更是(shi)一种责任，一(yi)种对下(xia)一(yi)代(dai)未来(lai)负责的(de)态(tai)度。从学(xue)校(xiao)内部的日(ri)常管(guan)理(li)，到(dao)教育(yu)部门(men)的政策导(dao)向，再(zai)到(dao)司法和社会(hui)力量的协(xie)同参(can)与，每(mei)一个(ge)环节(jie)都(dou)不(bu)能(neng)掉(diao)以轻心(xin)。我们需(xu)要的，不仅仅(jin)是(shi)事(shi)后的惩(cheng)处，更是(shi)事(shi)前(qian)的(de)事预(yu)防(fang)，事中(zhong)的(de)及时干预(yu)，以及事(shi)后的心(xin)理疏(shu)导和(he)关怀(huai)。

“跪(gui)床视(shi)频”的(de)曝光(guang)，像是(shi)一(yi)声警(jing)钟，敲醒了(le)沉睡的社会良(liang)知(zhi)。它(ta)提(ti)醒(xing)着(zhe)我(wo)们，校(xiao)园(yuan)霸凌(ling)并(bing)非遥(yao)不可及的(de)传说，而是(shi)真实(shi)发(fa)生在我们(men)身(shen)边，可能发生在(zai)任何(he)一个孩子(zi)身上的(de)噩(e)梦(meng)。这场由视(shi)频引发(fa)的热议，也(ye)正(zheng)是(shi)对我(wo)们教(jiao)育(yu)体(ti)系的一(yi)次(ci)深刻(ke)审视，是对我们(men)作(zuo)为(wei)成(cheng)年人、作为社(she)会一份(fen)子(zi)的责任担(dan)当的(de)一次严(yan)峻考验(yan)。

下一(yi)步(bu)，我们该如(ru)何行动(dong)？如(ru)何(he)让这(zhe)样的(de)悲(bei)剧(ju)不再重演？这需(xu)要我们(men)所(suo)有人(ren)共同的(de)思考与努力。

从“跪床视(shi)频”到“安(an)全校(xiao)园”：多方(fang)合力(li)，筑牢防线

“跪床视频(pin)”的(de)惊(jing)魂(hun)一幕，如(ru)同一(yi)面镜子，折(zhe)射出校园(yuan)霸凌(ling)的严(yan)峻(jun)现实，也(ye)催生了家(jia)长们内(nei)心(xin)深处最强(qiang)烈的(de)呼(hu)唤(huan)——加强(qiang)监管(guan)。这不仅仅(jin)是对(dui)当(dang)前(qian)教育(yu)体系的质疑(yi)，更(geng)是对(dui)未(wei)来(lai)孩子们能(neng)够在一个(ge)安(an)全、公平、充满关爱(ai)的环(huan)境中(zhong)成长(zhang)的(de)殷(yin)切期盼。要将这份期(qi)盼变(bian)为(wei)现实(shi)，需(xu)要我们打破“头(tou)痛医头、脚痛医(yi)脚”的(de)思(si)维模式(shi)，从更(geng)宏观、更深(shen)入的层面，构建(jian)起一道(dao)道坚实(shi)的防(fang)线。

我们必(bi)须认识(shi)到，校园霸(ba)凌的防治，学(xue)校是第一责任(ren)主体(ti)。这并非仅(jin)仅是将(jiang)安全教(jiao)育纳入课程那(na)么(me)简单，而(er)是需(xu)要(yao)学校在日(ri)常(chang)管理中，建(jian)立起(qi)一(yi)套(tao)完善的(de)预(yu)防、监测(ce)和(he)干预(yu)机(ji)制(zhi)。这包(bao)括：

1.建立(li)全方(fang)位的“反(fan)霸凌(ling)”文化：学(xue)校(xiao)需要营造一种(zhong)公开(kai)、透明、零容(rong)忍(ren)的态度，让每(mei)一(yi)个(ge)学(xue)生(sheng)都明(ming)白，霸凌(ling)行为是(shi)绝对(dui)不可接受(shou)的。这可(ke)以(yi)通过(guo)主题(ti)班会(hui)、心(xin)理(li)健康讲(jiang)座、主(zhu)题(ti)海(hai)报等(deng)多(duo)种形(xing)式，反复强(qiang)调对(dui)欺凌行为的危(wei)害(hai)性(xing)，以及(ji)倡导(dao)尊重(zhong)、友善、包容(rong)的校园氛(fen)围。

鼓(gu)励(li)学(xue)生之(zhi)间(jian)互相帮助，形成互(hu)助互(hu)爱的(de)群体(ti)力量。

2.强化教师(shi)的观(guan)察(cha)与沟通(tong)能力：教师(shi)是孩子们在学校中(zhong)最直接的接触(chu)者。他(ta)们(men)需要具(ju)备敏锐的(de)观(guan)察(cha)力，能够及时(shi)发(fa)现学生之(zhi)间可(ke)能存(cun)在(zai)的矛盾(dun)，以及学(xue)生(sheng)在(zai)情(qing)绪、行(xing)为上的(de)异(yi)常变(bian)化。更(geng)重要(yao)的是，教(jiao)师需(xu)要(yao)拥有(you)良好(hao)的沟通技(ji)巧，能够与(yu)学(xue)生建立信(xin)任关(guan)系，鼓励学(xue)生(sheng)倾诉(su)烦(fan)恼(nao)，并(bing)且能够冷静、公正(zheng)地(di)处(chu)理学生(sheng)之(zhi)间的纠纷。

对于(yu)那些(xie)有(you)霸(ba)凌倾(qing)向或(huo)遭受霸凌(ling)的(de)学生，教师需(xu)要给(gei)予(yu)及(ji)时的(de)关注和(he)引(yin)导。

3.完善校园内(nei)部的(de)举报与(yu)处理机(ji)制：设(she)立(li)匿名或(huo)公开的举(ju)报渠(qu)道，让学(xue)生、家(jia)长(zhang)甚至(zhi)教职(zhi)员(yuan)工能够(gou)方便(bian)地反(fan)映校(xiao)园霸(ba)凌(ling)的(de)线索。一(yi)旦接到(dao)举(ju)报，学校(xiao)应成(cheng)立(li)专(zhuan)门(men)小(xiao)组(zu)，对(dui)事件进行深入(ru)调查，并(bing)根据调(diao)查结(jie)果，给予施(shi)暴者(zhe)应(ying)有的教(jiao)育和惩戒，同时对受害者提供(gong)心理(li)援助。

处理过(guo)程(cheng)中，需要注(zhu)重保(bao)护(hu)举报人的隐私(si)，避免其(qi)遭受(shou)报(bao)复(fu)。

4.引入专(zhuan)业(ye)的心理健(jian)康支持：校园欺(qi)凌带来的心理(li)创伤(shang)往(wang)往(wang)是深(shen)远(yuan)的。学(xue)校应配(pei)备专业的心理(li)咨询(xun)师，为(wei)受害(hai)者提(ti)供持(chi)续的(de)心理(li)疏导和支(zhi)持，帮助(zhu)他(ta)们走(zou)出阴影(ying)，重(zhong)建自(zi)信。也可以(yi)为施(shi)暴者提供心理(li)干预(yu)，帮助他们(men)认识(shi)到自身行(xing)为的错误，并学(xue)会(hui)以(yi)健(jian)康的方(fang)式与人相(xiang)处(chu)。

除了学校层(ceng)面的努力，教(jiao)育部门的(de)宏(hong)观(guan)指(zhi)导(dao)和(he)政(zheng)策(ce)支持(chi)也至关(guan)重要。这(zhe)包(bao)括：

1.制定并(bing)严(yan)格执行反霸(ba)凌相(xiang)关政策法(fa)规：明确(que)校园霸凌的界(jie)定标准、处(chu)理(li)流程(cheng)和(he)法(fa)律(lv)责任(ren)，为学校(xiao)和(he)相关(guan)部门提(ti)供清晰(xi)的行动(dong)指(zhi)南。加(jia)大(da)对(dui)执行(xing)不力(li)的学(xue)校(xiao)的(de)问责(ze)力度。

2.加强对学(xue)校的(de)监管(guan)与(yu)评(ping)估(gu)：定期对学校(xiao)的安全管(guan)理、反(fan)霸(ba)凌(ling)工作(zuo)进(jin)行(xing)评估(gu)，并(bing)将评估(gu)结(jie)果与学校(xiao)的(de)评优(you)评先、经费(fei)分(fen)配等挂(gua)钩，激励学(xue)校(xiao)不(bu)断提(ti)升管(guan)理(li)水平。

3.推(tui)动家(jia)校社协同育人(ren)：引导(dao)家(jia)长(zhang)树立正确的教(jiao)育观(guan)，关注孩子(zi)的心理(li)健(jian)康(kang)，并(bing)积极配(pei)合(he)学校(xiao)的(de)反霸凌工作(zuo)。可以联合社(she)会(hui)公益(yi)组织(zhi)，开展(zhan)形式(shi)多样的校(xiao)园安全教(jiao)育活动(dong)，扩(kuo)大社会的(de)影响力。

而(er)作为(wei)家长，我们也不(bu)能将孩子(zi)送(song)入学校(xiao)就万事(shi)大(da)吉(ji)。我们(men)是孩子(zi)的第一任老师(shi)，也是孩子(zi)最坚实的(de)后(hou)盾(dun)。

1.保持(chi)与学校的密(mi)切沟通(tong)：定(ding)期与(yu)班(ban)主任、任(ren)课(ke)老师(shi)沟通(tong)，了解(jie)孩子(zi)在校的(de)学习、生(sheng)活和社交(jiao)情况。一旦发(fa)现(xian)孩子(zi)有异(yi)常情(qing)绪或(huo)行(xing)为，及时(shi)与学校沟通，共同寻(xun)求解决方(fang)案。

2.关(guan)注(zhu)孩子的身心(xin)健康：细(xi)心(xin)观察孩子的情绪变(bian)化(hua)，鼓励(li)孩子表(biao)达内(nei)心(xin)的想法(fa)和感受。如(ru)果(guo)孩子不(bu)愿意(yi)与家长沟(gou)通，可以寻求专(zhuan)业心(xin)理咨(zi)询的帮助(zhu)。

3.引导(dao)孩(hai)子学会(hui)自我(wo)保护(hu)：教(jiao)导(dao)孩(hai)子如何(he)应对(dui)欺凌，如何在遇到危险时(shi)寻(xun)求(qiu)帮(bang)助(zhu)。教(jiao)会孩子坚守(shou)原(yuan)则(ze)，不欺凌他(ta)人，也(ye)不被(bei)他(ta)人欺凌(ling)。

“跪床视频(pin)”的曝光，是(shi)一个(ge)令人心(xin)痛(tong)的信(xin)号，但(dan)它(ta)也应该(gai)成为(wei)我(wo)们(men)反思(si)和行(xing)动的契机(ji)。从(cong)“跪床(chuang)视(shi)频(pin)”到(dao)“安全校园(yuan)”，这条(tiao)路注(zhu)定充满挑(tiao)战，但(dan)只(zhi)要(yao)我们能够凝聚共识(shi)，形成合力，从学(xue)校、教育部(bu)门、家(jia)庭到整个社会(hui)，共同承担(dan)起责(ze)任，我(wo)们(men)一(yi)定能够为(wei)孩(hai)子们筑(zhu)起一道(dao)坚不可摧的安全网，让他们在阳(yang)光下(xia)，快(kuai)乐(le)、健康、无忧(you)地成(cheng)长。

一声声(sheng)呼唤，不应只停(ting)留在热议(yi)中(zhong)，更应转(zhuan)化(hua)为切实的行动(dong)，去改变(bian)，去守护，去创造(zao)一个真(zhen)正(zheng)安(an)全(quan)、温暖的校(xiao)园。

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图片来源：每经记者 陈来玉 摄

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