每经编辑｜陈嘉伟    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,仆人犯错把筷子放屁怎么办

【第一(yi)幕：灵感乍(zha)现，模(mo)仿的火花(hua)】

故事的开端，总(zong)是(shi)在不经(jing)意间。当(dang)大(da)多数(shu)学生(sheng)还在(zai)为英语单(dan)词的枯(ku)燥(zao)、语法规则的繁(fan)琐而(er)头疼时，一(yi)个名叫小宇（化名）的(de)普通(tong)高中生，却在一次偶(ou)然(ran)的(de)机会中(zhong)，点(dian)燃了(le)一个(ge)非同寻(xun)常的创(chuang)意。小宇并(bing)非传统意义(yi)上(shang)的“学霸”，他(ta)的英(ying)语成(cheng)绩(ji)曾一度(du)徘徊(huai)在及(ji)格线附近(jin)，每次(ci)考试(shi)后的成绩(ji)单(dan)，都像(xiang)是在给(gei)他的(de)信心“补(bu)刀”。

小(xiao)宇却(que)有着一股(gu)不服输(shu)的(de)劲(jin)儿(er)，以(yi)及一颗乐于尝(chang)试新鲜事物的心。

那是(shi)一个普(pu)通的(de)下午，英语课上(shang)，老(lao)师生(sheng)动(dong)有趣的讲(jiang)解，如(ru)同一段(duan)精彩的脱口秀，让(rang)原本(ben)枯燥(zao)的(de)语(yu)法知(zhi)识变(bian)得鲜(xian)活起(qi)来(lai)。小(xiao)宇(yu)看着(zhe)老(lao)师在黑板上挥洒自如，用(yong)一(yi)个(ge)个生动的例子(zi)和幽(you)默的(de)比喻(yu)，将(jiang)复(fu)杂的句子结(jie)构拆(chai)解(jie)得(de)明(ming)明白(bai)白。那(na)一刻(ke)，他突然萌(meng)生了(le)一个(ge)念头：如果能把老师讲课(ke)的每(mei)一个(ge)细(xi)节都“复刻(ke)”下来，会(hui)不会让学(xue)习变(bian)得更有(you)效率？

这(zhe)个念头在(zai)小宇(yu)脑(nao)海(hai)中盘(pan)旋了(le)几天。他发(fa)现，自(zi)己虽(sui)然能听懂课，但课后复习(xi)时，往(wang)往会遗忘(wang)掉老师(shi)强(qiang)调的(de)那些“小技巧”和(he)“精(jing)髓”。尤其是那(na)些语速(su)稍快、内(nei)容密集(ji)的片(pian)段，更是容易在脑(nao)海中(zhong)“打个(ge)折扣(kou)”。于(yu)是(shi)，他想(xiang)到了(le)一个(ge)大(da)胆(dan)的办(ban)法——将(jiang)老师(shi)讲(jiang)课(ke)的视(shi)频(pin)，逐(zhu)字(zi)逐(zhu)句地(di)“抄”一(yi)遍。

“抄(chao)”这个字，在(zai)小(xiao)宇(yu)的(de)语境(jing)里(li)，并非(fei)简单的复(fu)制粘贴。他(ta)将(jiang)老(lao)师的(de)讲(jiang)课(ke)视(shi)频下(xia)载(zai)下来(lai)，然后反复(fu)观(guan)看，以一种(zhong)极(ji)其(qi)细(xi)致、近乎“强迫症”的(de)方式，将(jiang)老师的每一(yi)句话(hua)、每(mei)一个(ge)词、甚(shen)至每(mei)一个语气(qi)词，都(dou)用自己的文字记录(lu)下来(lai)。这不仅仅是(shi)听写，更是(shi)一种深(shen)度(du)理解和消(xiao)化(hua)的(de)过程(cheng)。

他会一边听，一边暂停，一(yi)边思考。当老(lao)师讲到一个新(xin)的单(dan)词时，他会(hui)立刻查阅它的(de)词源(yuan)、用法、搭配；当(dang)老师解(jie)释一(yi)个复杂(za)的句子结构时，他(ta)会尝(chang)试用自己的(de)话(hua)重(zhong)新(xin)组织(zhi)一遍(bian)，确保自己(ji)真正(zheng)理解(jie)了。

这(zhe)个过程是漫长(zhang)而艰(jian)辛的。一节(jie)45分(fen)钟(zhong)的英语(yu)课，他可(ke)能需要花费两(liang)到三(san)个小时，甚(shen)至(zhi)更(geng)多(duo)的(de)时间(jian)来“抄写”。他买来(lai)厚厚的笔(bi)记本(ben)，将老师的讲课(ke)内容，按(an)照时间(jian)顺序，一丝不(bu)苟(gou)地记录下(xia)来(lai)。他(ta)会(hui)在(zai)关键的地(di)方画上重(zhong)点，用(yong)不(bu)同(tong)颜色的笔(bi)标(biao)注(zhu)出老师强(qiang)调的部分(fen)，还会(hui)把自己(ji)的(de)疑问(wen)和心(xin)得写在旁(pang)边。

起初，这个举(ju)动(dong)并(bing)没有引起(qi)太多人的注意(yi)。他的室友(you)们只(zhi)是觉(jue)得(de)他(ta)“太拼(pin)了”，甚(shen)至有(you)些“傻(sha)”。“小宇(yu)，你(ni)这是(shi)在(zai)做什么？背(bei)课(ke)文(wen)呢(ne)？”“直(zhi)接(jie)看书不(bu)就(jiu)好了(le)，何必这(zhe)么折(zhe)腾自己。”这(zhe)些(xie)声(sheng)音，小宇都(dou)一笑置之。他(ta)知(zhi)道(dao)，自(zi)己做(zuo)的，是别人(ren)眼中(zhong)“多此一举(ju)”的事(shi)情(qing)，但(dan)对(dui)他自己(ji)而言(yan)，却是发(fa)现(xian)了一(yi)条通往“学(xue)霸”之路(lu)的捷径。

随(sui)着(zhe)“抄写(xie)”的深入，小(xiao)宇惊喜地发现(xian)，自己的(de)英(ying)语听(ting)力、口语、阅(yue)读和(he)写作能力(li)，都在(zai)以一(yi)种前(qian)所未(wei)有(you)的(de)速度提升(sheng)。他不(bu)再害(hai)怕(pa)听(ting)力考试中的“语速(su)怪兽”，因(yin)为他已经(jing)能(neng)捕捉到(dao)老师(shi)讲(jiang)课(ke)时每(mei)一个细(xi)微(wei)的语(yu)调(diao)变(bian)化。他(ta)的口(kou)语也变(bian)得更加地道，因为(wei)他模(mo)仿了老师(shi)地道(dao)的发音和地道(dao)的表达。

他(ta)的阅读理(li)解(jie)能力突(tu)飞猛进，因为(wei)他(ta)通过“抄写”掌握(wo)了句(ju)子结(jie)构的拆解技巧。甚至(zhi)连写作(zuo)，他(ta)也(ye)开(kai)始能(neng)运用老师(shi)讲课时的一(yi)些高级词汇(hui)和(he)句(ju)式。

小宇的(de)改(gai)变，并非(fei)一夜之间。这是日(ri)积(ji)月累(lei)的坚持(chi)，是“笨”方(fang)法背后蕴(yun)含的(de)智(zhi)慧(hui)。他把这(zhe)个(ge)过程，也断(duan)断续续地(di)记录(lu)了(le)下(xia)来(lai)，偶尔(er)会在自(zi)己的社(she)交(jiao)媒体(ti)上分享一(yi)些心(xin)得。他(ta)给这个(ge)过(guo)程(cheng)取了一(yi)个有(you)趣(qu)的(de)名(ming)字：“AI学渣(zha)的自我进(jin)化”。他(ta)觉得(de)，自己就(jiu)像(xiang)一个被程(cheng)序“重写”的(de)AI，通过模仿(fang)和(he)数据学习，从(cong)一个(ge)“学(xue)渣”模型(xing)，升级成了一(yi)个(ge)“学霸(ba)”模型。

这个(ge)“AI学渣”的自(zi)我进化(hua)，就这(zhe)样(yang)悄无(wu)声息地进(jin)行着(zhe)。直(zhi)到有一(yi)天，小(xiao)宇将自己(ji)“抄写(xie)”过程中，一些特(te)别(bie)有启(qi)发性(xing)的(de)片段，配上老师(shi)的讲课画(hua)面，剪(jian)辑成了(le)一(yi)个简(jian)短(duan)的(de)视频，分享(xiang)给了他的英语(yu)老师。他(ta)原本只(zhi)是想(xiang)和老(lao)师分(fen)享一(yi)下(xia)自(zi)己(ji)的学习(xi)心得(de)，没想到，这(zhe)个视(shi)频，却(que)像(xiang)一颗投入(ru)平(ping)静湖面(mian)的石(shi)子，激起了层(ceng)层(ceng)涟漪，最(zui)终(zhong)引爆了(le)全网(wang)的关(guan)注。

【从(cong)“听(ting)”到“写(xie)”：深(shen)度学(xue)习的(de)密(mi)码】

小宇的“抄(chao)写”过(guo)程(cheng)，实(shi)际上是一种极(ji)度深度(du)的学习(xi)方式。它不(bu)仅仅(jin)是简单的信息(xi)输入(ru)，更(geng)包含了信息(xi)加工(gong)、理解(jie)、记忆和输出的(de)全过(guo)程(cheng)。

“听”到(dao)“写”的(de)转化，强制信(xin)息进(jin)行二(er)次加(jia)工(gong)。当我们在观(guan)看(kan)视频(pin)时(shi)，信息(xi)是单向流(liu)动的(de)，我们的(de)大(da)脑很(hen)容(rong)易(yi)处于(yu)一种(zhong)被动接收(shou)的状态。而(er)当我们需(xu)要将(jiang)听(ting)到(dao)的内(nei)容(rong)写下(xia)来(lai)时，大(da)脑就必(bi)须(xu)进入主(zhu)动(dong)处(chu)理模式(shi)。我(wo)们需要(yao)在听到(dao)、理(li)解(jie)、思考、组(zu)织语言(yan)、再到书(shu)写这(zhe)几(ji)个步骤(zhou)之间来(lai)回(hui)切(qie)换(huan)。

这(zhe)个过程(cheng)中，我(wo)们对(dui)信息的理解会更(geng)加(jia)深刻(ke)，记忆(yi)也会更加(jia)牢固(gu)。

精细(xi)化的(de)模仿(fang)，是学(xue)习的(de)最高境(jing)界。小(xiao)宇的“抄写”，不仅仅(jin)是记(ji)录文字，更(geng)是对老师(shi)讲课(ke)方(fang)式(shi)、语调、重(zhong)音(yin)、甚(shen)至(zhi)肢体(ti)语言(yan)的一种细致模(mo)仿。这(zhe)种(zhong)模仿，能够帮助(zhu)我(wo)们更(geng)好地理解(jie)老师(shi)的教(jiao)学思路，掌(zhang)握知识的(de)精髓(sui)。就像学(xue)习一门艺术(shu)，我们往往(wang)需要(yao)先(xian)从模仿(fang)大师(shi)的作品开(kai)始。

再(zai)者(zhe)，“无(wu)用”的(de)重复，孕育(yu)“有用”的技能(neng)。很多人(ren)会觉得，把老师(shi)的讲(jiang)课内(nei)容“抄”一遍，过于(yu)费时(shi)费力(li)，是(shi)“无用”的(de)功(gong)。但(dan)正(zheng)是这种(zhong)看似“无(wu)用”的重(zhong)复，能(neng)够帮(bang)助(zhu)我(wo)们在大脑中建(jian)立起(qi)更强的(de)神经连(lian)接(jie)，将(jiang)知识(shi)内化(hua)为(wei)自(zi)己的(de)技能(neng)。例如(ru)，反复(fu)书写(xie)某个(ge)单词(ci)，能够(gou)加(jia)深我们(men)对它的记(ji)忆；反复练(lian)习某个语(yu)法结构，能够让我们在实(shi)际运用中更加熟练(lian)。

“AI学渣(zha)”的比(bi)喻，揭(jie)示(shi)了学(xue)习(xi)的本(ben)质。小(xiao)宇将(jiang)自(zi)己(ji)比(bi)作“AI学渣(zha)”，恰(qia)恰说明(ming)了(le)学习的(de)本质(zhi)就(jiu)是(shi)一种(zhong)“数据(ju)学(xue)习”和“模(mo)型优化(hua)”的(de)过(guo)程(cheng)。通过大(da)量(liang)的“数(shu)据输入(ru)”（老师的(de)讲课内容），并经(jing)过“算法(fa)处理(li)”（“抄(chao)写”和理(li)解(jie)），最(zui)终(zhong)“优化模型(xing)”（提升(sheng)英语(yu)能(neng)力）。

这种(zhong)比喻，不仅(jin)有趣(qu)，更(geng)符(fu)合现(xian)代人(ren)对学(xue)习(xi)的(de)认(ren)知(zhi)。

【第二幕：视频走红，争议(yi)与(yu)赞誉(yu)齐(qi)飞】

小(xiao)宇的那(na)个(ge)简短(duan)视频，上(shang)传后的第(di)一(yi)天，并没有(you)引(yin)起(qi)太(tai)大的波(bo)澜。随着(zhe)他分(fen)享视频(pin)的(de)几(ji)个(ge)小众(zhong)学(xue)习(xi)社(she)群(qun)的传播，以(yi)及一(yi)些教育博(bo)主的偶(ou)然(ran)发(fa)现，事情开始变得(de)不一样(yang)了(le)。很快(kuai)，视频(pin)登上(shang)了(le)热(re)门推(tui)荐，各(ge)大社(she)交媒(mei)体平(ping)台也(ye)开(kai)始出现相关(guan)讨论(lun)。

“我把英语(yu)老师抄了一(yi)遍(bian)视频”——这(zhe)个(ge)极具(ju)画面感(gan)和(he)冲击(ji)力的(de)标(biao)题(ti)，迅(xun)速(su)抓(zhua)住(zhu)了网(wang)民(min)的(de)眼(yan)球。视(shi)频里(li)，小(xiao)宇(yu)一(yi)边(bian)播(bo)放(fang)着(zhe)老师的讲课录(lu)像，一(yi)边在笔记(ji)本(ben)上(shang)飞快(kuai)地记(ji)录着，时而(er)皱眉(mei)思考，时而(er)露(lu)出(chu)恍(huang)然大悟(wu)的表(biao)情。他(ta)旁(pang)边的电(dian)脑屏幕(mu)上(shang)，是密(mi)密麻麻的单(dan)词(ci)和句子。更令人(ren)惊叹的(de)是，他还(hai)会时不时(shi)地(di)跟(gen)着视(shi)频，模(mo)仿老(lao)师的发(fa)音和语调，虽然(ran)略(lve)显青(qing)涩，但(dan)认(ren)真(zhen)程度(du)可见一斑。

视频(pin)的火爆，超出了(le)小宇(yu)的(de)想象。起(qi)初(chu)，评论区充斥(chi)着各(ge)种惊讶和(he)赞叹。“这是什么神仙学习(xi)方法(fa)？”“太佩服这(zhe)个毅力了(le)！”“老师看(kan)了(le)不(bu)得(de)感(gan)动(dong)哭？”“这(zhe)孩子(zi)以后英语(yu)肯定(ding)差(cha)不(bu)了！”很(hen)多学生表(biao)示(shi)，自(zi)己(ji)也(ye)曾(ceng)想(xiang)过用类(lei)似(shi)的(de)方(fang)法，但(dan)从未坚持(chi)下来(lai)。小(xiao)宇的视(shi)频，给(gei)了他(ta)们(men)巨大的(de)鼓舞(wu)。

随(sui)着(zhe)讨论的深入，各种声音也(ye)开始出现(xian)，甚至引(yin)发(fa)了不(bu)小(xiao)的(de)争议。

一部(bu)分网友认为(wei)，这(zhe)种“抄写”视(shi)频的(de)方式，是“形式主(zhu)义”，是(shi)在(zai)“浪(lang)费(fei)时(shi)间”。“抄一(yi)遍(bian)有什(shen)么用？还不(bu)如多(duo)背几(ji)个单词(ci)。”“这(zhe)不就(jiu)是个(ge)视频(pin)复(fu)读机吗(ma)？有什(shen)么特别的？”“老师(shi)讲(jiang)课不就是(shi)为了(le)让(rang)我(wo)们(men)理解(jie)，而不是让(rang)我(wo)们去模仿他的动(dong)作。”“现(xian)在的(de)学生，怎(zen)么(me)这(zhe)么(me)喜欢(huan)搞一些花里胡(hu)哨的(de)东(dong)西(xi)？”他(ta)们(men)认(ren)为，学习的本(ben)质是(shi)思考和(he)理(li)解(jie)，而不(bu)是机械(xie)的模(mo)仿(fang)和记录(lu)。

另一部分网(wang)友(you)则持(chi)保(bao)守甚至(zhi)批评的态(tai)度。“这(zhe)不是(shi)鼓励学(xue)生(sheng)偷(tou)懒吗？连(lian)老师讲课(ke)都(dou)要录下(xia)来(lai)抄(chao)，以后(hou)上课是不(bu)是就不(bu)用认真听了？”“这(zhe)属(shu)于侵犯(fan)老师的(de)肖像(xiang)权和著作权吧(ba)？有没有经(jing)过老师(shi)同(tong)意？”“学校应(ying)该(gai)禁止这(zhe)种行(xing)为，不(bu)然(ran)学生(sheng)们(men)都学坏了。”这(zhe)种观点(dian)，更(geng)多(duo)地聚(ju)焦在对(dui)学(xue)习动(dong)机(ji)、知识(shi)产权(quan)以及(ji)校园(yuan)纪(ji)律的(de)担(dan)忧(you)上。

更(geng)有人(ren)将小宇的(de)行(xing)为，与当下流(liu)行(xing)的(de)“AI学习”联系(xi)起(qi)来(lai)，有(you)人(ren)调侃他是“手(shou)工AI”，有人(ren)则质疑这种方(fang)法是(shi)否(fou)能(neng)真正(zheng)取(qu)代AI的效(xiao)率。“AI已(yi)经可以(yi)帮你总(zong)结、提(ti)炼(lian)了，你还(hai)在(zai)手(shou)动抄(chao)？OUT了(le)！”“与(yu)其(qi)花时(shi)间(jian)抄，不如找(zhao)个AI帮(bang)你生(sheng)成(cheng)笔(bi)记。”

面对如(ru)潮水(shui)般涌来(lai)的(de)评论(lun)，小宇(yu)本人(ren)显得(de)有些意(yi)外(wai)，但并(bing)没有(you)慌乱(luan)。他迅(xun)速(su)回(hui)应(ying)了(le)那(na)些质疑，并补(bu)充了更多关于(yu)自己学习过程的(de)细节(jie)。他(ta)解释(shi)说，自己并不是完全模仿老师(shi)的讲(jiang)课(ke)，而(er)是将(jiang)老师的讲(jiang)解转(zhuan)化为自己(ji)的语(yu)言(yan)，并在(zai)此基础上进(jin)行思考和拓(tuo)展。他展示了(le)自己的笔(bi)记(ji)本，上面除了(le)老(lao)师(shi)的讲课内(nei)容，还(hai)有他自(zi)己对知(zhi)识(shi)点(dian)的分析、总(zong)结(jie)，以(yi)及(ji)遇到(dao)的(de)问(wen)题和解决(jue)方(fang)案(an)。

他(ta)强(qiang)调，自己(ji)之所以选择“抄写”视频，是(shi)因为(wei)在听课时(shi)，他很(hen)难一(yi)次(ci)性(xing)消化(hua)所有信息(xi)。而通(tong)过反(fan)复(fu)观看视(shi)频(pin)并详细(xi)记录，他能(neng)够(gou)捕捉到(dao)老师讲课中的(de)每一(yi)个(ge)细节(jie)，理(li)解每一(yi)个知识(shi)点(dian)的(de)来龙(long)去脉(mai)。他认(ren)为，这(zhe)是一(yi)种“主(zhu)动学习”的(de)方(fang)式(shi)，而(er)不(bu)是“被动接(jie)受(shou)”。

更(geng)重要(yao)的(de)是，小(xiao)宇透露(lu)，他是在(zai)征得(de)英语老师(shi)同(tong)意的情况下(xia)，才(cai)进行录课和学(xue)习的(de)。他(ta)的(de)英(ying)语老师(shi)，是一位(wei)非(fei)常开(kai)明和(he)鼓(gu)励创新(xin)的(de)老师(shi)。老师(shi)不(bu)仅没有反对，反(fan)而对(dui)小宇(yu)的这(zhe)种学(xue)习精(jing)神表(biao)示赞赏，并(bing)鼓励(li)他继(ji)续(xu)探索。

随(sui)着小宇的进一步解释，舆论的(de)风(feng)向开(kai)始发生(sheng)微(wei)妙的(de)变化。越(yue)来越多(duo)的人开(kai)始理(li)解(jie)小(xiao)宇的(de)行(xing)为(wei)，并(bing)看到了(le)其中(zhong)的价值。

【校(xiao)园创(chuang)意，是(shi)模仿还(hai)是(shi)创新？】

小(xiao)宇(yu)的(de)“抄(chao)写(xie)”视频，不(bu)仅仅(jin)是(shi)一个有(you)趣(qu)的校(xiao)园现象(xiang)，更引(yin)发了(le)关于(yu)“校园(yuan)创(chuang)意”、“模仿(fang)与(yu)创新(xin)”的深刻(ke)思(si)考(kao)。

模仿(fang)的价值：学(xue)习(xi)的(de)起点(dian)，创(chuang)新的基(ji)石。任何(he)一种(zhong)技(ji)能的(de)学习，都(dou)离不开模仿。从(cong)孩童学(xue)习(xi)说(shuo)话、走(zou)路(lu)，到(dao)艺术(shu)家(jia)学(xue)习绘(hui)画(hua)、音乐，模(mo)仿都(dou)是不可或缺的(de)第一(yi)步(bu)。小宇(yu)的(de)“抄写(xie)”视频，本质(zhi)上是一(yi)种(zhong)对优秀教(jiao)学(xue)资源的(de)深度(du)模仿和学习(xi)。他(ta)并非“照搬(ban)照抄(chao)”，而是(shi)在模(mo)仿中理解、吸收(shou)、消化(hua)，并最终形(xing)成自(zi)己的知(zhi)识(shi)体(ti)系。

这种(zhong)“精细(xi)化模仿(fang)”，比泛(fan)泛(fan)而谈的(de)“学(xue)习”更(geng)有价(jia)值(zhi)，因为它能够帮助(zhu)学生(sheng)建立起(qi)坚实的(de)知识(shi)基础(chu)。

创(chuang)新(xin)的(de)定(ding)义：在(zai)模仿(fang)中(zhong)融入(ru)自我。创(chuang)新并非凭(ping)空(kong)产(chan)生，而是(shi)在(zai)现有(you)基础上进(jin)行突(tu)破和发(fa)展(zhan)。小宇(yu)的“AI学渣(zha)”比(bi)喻，以(yi)及他笔记本上(shang)详(xiang)细(xi)的(de)学习笔(bi)记和(he)思考(kao)，都(dou)表明他并非(fei)仅仅(jin)是机械地复制(zhi)。他将(jiang)老(lao)师的讲解内(nei)容，通(tong)过(guo)自己的理(li)解和(he)加(jia)工(gong)，转(zhuan)化为(wei)更(geng)适(shi)合自(zi)己(ji)的(de)学习(xi)材料。这种“再创(chuang)造”的(de)过程，就是(shi)一种创(chuang)新(xin)。

他用(yong)自己的方式，找(zhao)到了(le)最(zui)适合自己的(de)学习路径(jing)，这本身(shen)就(jiu)是一(yi)种了不起的创(chuang)新。

教(jiao)育的(de)未来：技(ji)术赋能，个性(xing)化学(xue)习(xi)。小(xiao)宇的(de)例子，也让(rang)我们(men)看到了技术在(zai)教育(yu)中(zhong)的巨大(da)潜力。通(tong)过将老(lao)师的(de)讲课视(shi)频(pin)进(jin)行个性(xing)化(hua)处(chu)理，学(xue)生可以按(an)照自(zi)己的节奏和理解(jie)能力(li)进(jin)行学(xue)习。这(zhe)与当前教(jiao)育界倡导(dao)的“个(ge)性(xing)化(hua)学习(xi)”、“因材施(shi)教”不谋(mou)而合。虽(sui)然有人(ren)将小(xiao)宇的(de)方法(fa)与AI进行对比，但(dan)小宇(yu)的“手工(gong)”学(xue)习方(fang)式(shi)，恰(qia)恰(qia)证(zheng)明(ming)了(le)，技(ji)术只是(shi)工具(ju)，而(er)学习的主体(ti)，依(yi)然(ran)是(shi)学(xue)生本身的主动(dong)性、思(si)考(kao)力和(he)创(chuang)造力。

赞誉与(yu)反(fan)思：鼓励与引导(dao)并存。小宇(yu)的走(zou)红(hong)，无疑是对(dui)那(na)些敢于尝试、勇(yong)于探索(suo)的学生的一种肯定。它(ta)鼓励(li)了更(geng)多学(xue)生跳出思维(wei)定(ding)势，寻(xun)找适(shi)合自(zi)己的(de)学习(xi)方法(fa)。但我(wo)们(men)也需要(yao)反(fan)思，如(ru)何(he)更好(hao)地引导学(xue)生(sheng)的(de)学习行(xing)为。学校(xiao)和老(lao)师(shi)，应该鼓(gu)励和(he)支(zhi)持学生这种探索精(jing)神(shen)，同时也要(yao)帮助(zhu)学生(sheng)辨别(bie)有效和无(wu)效的(de)学习(xi)方法，避(bi)免过(guo)度模仿而(er)忽略了(le)独立(li)思(si)考。

最终(zhong)，小宇的(de)“我(wo)把英语老师抄(chao)了一(yi)遍(bian)视频”成(cheng)为(wei)了(le)一个现象(xiang)级的(de)校(xiao)园话题。它(ta)让我们(men)看到(dao)，在枯(ku)燥的学习背后，隐藏(cang)着无限的(de)创意(yi)可能。每一(yi)个(ge)学(xue)生(sheng)，都可(ke)能(neng)是一(yi)个“AI学(xue)渣(zha)”，只要他(ta)们(men)愿(yuan)意(yi)去(qu)探索(suo)，去(qu)尝(chang)试，去(qu)用(yong)自己(ji)的(de)方式(shi)，拥抱知识，拥(yong)抱(bao)成长(zhang)。而小(xiao)宇，用(yong)他自己的方式(shi)，证明(ming)了，即便是(shi)最“笨”的(de)方法，只(zhi)要(yao)坚持(chi)下(xia)去(qu)，也(ye)能走出(chu)一(yi)条属(shu)于自(zi)己(ji)的“学霸(ba)”之路(lu)。

这个(ge)视频(pin)，不(bu)仅仅是关于(yu)英语学习(xi)，更是(shi)关于一种积(ji)极(ji)的(de)学(xue)习(xi)态度，一(yi)种勇(yong)于创新的(de)校园(yuan)精(jing)神(shen)。

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图片来源：每经记者 陈彧 摄

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