每经编辑｜陈法蓉    

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“熊抱”的艺术(shu)：当课堂(tang)纪律(lv)遭遇(yu)青春期(qi)荷(he)尔蒙(meng)

故(gu)事(shi)的(de)开端，往往(wang)是那么(me)的平(ping)凡无(wu)奇，就(jiu)像每(mei)一个普通(tong)的课(ke)堂，阳(yang)光透过窗户洒(sa)下，粉笔灰(hui)在空(kong)气(qi)中跳跃(yue)，空气里弥(mi)漫着(zhe)青春(chun)特有的(de)躁(zao)动。就是在这个看似寻常(chang)的日(ri)子(zi)里(li)，一个学生突(tu)如(ru)其来(lai)的(de)“熊(xiong)抱(bao)”，瞬间(jian)点(dian)燃了(le)导火(huo)索(suo)，将(jiang)原本(ben)平静的(de)课堂(tang)变(bian)成了(le)一场(chang)“风波(bo)”。

小明，一个(ge)在老师(shi)眼(yan)中“聪明但(dan)调皮”的学(xue)生，总是(shi)游走(zou)在(zai)纪律(lv)的边缘。这(zhe)次(ci)，他(ta)似乎(hu)又找(zhao)到了(le)新的“乐子”。也(ye)许(xu)是(shi)课堂内(nei)容枯(ku)燥乏味(wei)，也(ye)许(xu)是(shi)内心(xin)积压(ya)了某(mou)种情绪，他(ta)猛(meng)地从座(zuo)位上蹿起(qi)，径直(zhi)走向了正在讲(jiang)课(ke)的(de)英语(yu)老师——王老师。王老师，一(yi)位温(wen)文(wen)尔雅(ya)、教学(xue)经验(yan)丰富(fu)的(de)老师，面(mian)对这突如(ru)其来(lai)的“袭击”，本(ben)能地(di)想要(yao)躲闪，却(que)被(bei)小明“强(qiang)行(xing)”揽入(ru)怀(huai)中。

那一刻，教(jiao)室(shi)里鸦(ya)雀无声(sheng)，所有目(mu)光(guang)都聚(ju)焦在这出乎(hu)意(yi)料的(de)一幕上。有震惊，有不(bu)解(jie)，有(you)窃笑(xiao)，甚至(zhi)有几分不(bu)安(an)。小明的(de)行为(wei)，无疑是打(da)破了课堂(tang)的固(gu)有秩序，触碰了(le)师道尊严的底(di)线(xian)。王(wang)老(lao)师(shi)的表(biao)情，从最初的愕(e)然，到(dao)略显尴尬，再到一丝(si)隐忍(ren)的愠怒(nu)，都(dou)在无(wu)声地(di)诉(su)说(shuo)着她(ta)的复杂(za)情(qing)绪(xu)。

这仅仅是“调皮捣(dao)蛋”吗(ma)？抑或(huo)是对(dui)老师(shi)权威(wei)的一(yi)种挑战(zhan)？还(hai)是，在看似(shi)鲁(lu)莽(mang)的行(xing)为背后(hou)，隐(yin)藏着(zhe)学生更深层次(ci)的情感需(xu)求？小明的(de)“熊(xiong)抱”，像一(yi)把钥(yao)匙，打(da)开了师生(sheng)关系中那(na)些不为人(ren)知(zhi)的(de)角落(luo)。

我们不得(de)不承认，青(qing)春期(qi)是一个(ge)充满矛(mao)盾的时(shi)期(qi)。荷尔蒙的(de)激(ji)增，身体(ti)和心(xin)理的(de)快(kuai)速发展(zhan)，让(rang)青(qing)少年(nian)们变(bian)得敏(min)感、冲动，有时(shi)甚至难以理解(jie)。他们(men)渴望(wang)关注，渴(ke)望被(bei)理(li)解(jie)，却又常常(chang)以一种看似叛(pan)逆的方式来表(biao)达。小明(ming)的行为，或许(xu)正是(shi)这(zhe)种青(qing)春期特有“能(neng)量”的(de)一(yi)次集(ji)中(zhong)爆(bao)发(fa)。

他可能并(bing)没有(you)恶(e)意(yi)，只是(shi)在用(yong)他(ta)认为最直(zhi)接、最“有力”的(de)方式来表达某(mou)种(zhong)情(qing)感(gan)，或(huo)许(xu)是对老(lao)师的某种情(qing)感，又或许是(shi)对当下学(xue)习状(zhuang)态(tai)的一种宣泄(xie)。

从教育(yu)者(zhe)的(de)角(jiao)度来看(kan)，课(ke)堂纪(ji)律是(shi)保证教学(xue)顺利(li)进行(xing)的(de)基(ji)础。王老师的反应，也无(wu)可厚非(fei)。她需要维(wei)护课(ke)堂秩序(xu)，需要让(rang)其(qi)他学(xue)生知道(dao)行为(wei)的界限。但(dan)如何处理(li)，却是(shi)一门(men)艺(yi)术。是严厉批(pi)评(ping)，还是冷(leng)处理(li)，亦(yi)或(huo)是以(yi)柔克刚(gang)？每(mei)一次(ci)的(de)应对(dui)，都(dou)可能(neng)对师生关系产(chan)生深远(yuan)的(de)影响。

这场(chang)“抱抱”风波(bo)，不(bu)仅仅是小(xiao)明(ming)一个(ge)学生的“表演”，它像一(yi)面镜(jing)子，折射(she)出(chu)当下师生关(guan)系中普(pu)遍存在的张力(li)。老师(shi)们常(chang)常抱怨学(xue)生(sheng)“不听话(hua)”、“难以管教(jiao)”，学生们则(ze)觉(jue)得老师(shi)“不(bu)理解”、“太刻板(ban)”。在快速发展的(de)社会中(zhong)，教(jiao)育(yu)模(mo)式也在(zai)不断(duan)变(bian)革(ge)，但(dan)人与人之间的(de)情感(gan)连(lian)接，却似(shi)乎在某(mou)些时刻变得更(geng)加(jia)脆弱。

我(wo)们不妨(fang)设(she)想(xiang)一下，如果(guo)王老师(shi)能(neng)够在(zai)那一(yi)刻(ke)，压(ya)下心(xin)中的不(bu)快(kuai)，用一(yi)种更(geng)温和、更有(you)技巧的方(fang)式来(lai)回应小明的行(xing)为，结果是否会(hui)有所(suo)不(bu)同？也许(xu)，她可(ke)以(yi)先(xian)用一(yi)个幽(you)默的表情(qing)化解(jie)尴尬，然后(hou)用平静的(de)语气(qi)请(qing)小明(ming)回到座(zuo)位(wei)，再找一(yi)个(ge)合适的时(shi)间，私(si)下(xia)与小(xiao)明进行(xing)一(yi)次深(shen)入的(de)交流(liu)。

这样的处(chu)理方(fang)式(shi)，既维护了课(ke)堂(tang)秩序，又避免(mian)了直(zhi)接(jie)的(de)冲突，更(geng)重(zhong)要的(de)是(shi)，能(neng)够让小(xiao)明(ming)感受(shou)到被尊重，从而(er)为(wei)后续的(de)沟通(tong)打开(kai)方便之门(men)。

当然，这(zhe)并(bing)不是(shi)说要(yao)纵容学生的(de)“出格(ge)”行(xing)为。教育的(de)本(ben)质(zhi)，是引(yin)导和(he)塑造。但这(zhe)种引导，需要智慧，需要耐(nai)心(xin)，更(geng)需要(yao)对(dui)学生内(nei)心(xin)世界的洞察。小(xiao)明(ming)的“熊(xiong)抱(bao)”，或许是(shi)他在用(yong)一(yi)种非常(chang)规的方式呼(hu)唤老师的(de)注(zhu)意，呼(hu)唤(huan)老师(shi)的(de)理解。他(ta)可能(neng)在(zai)用这种方式(shi)告诉老(lao)师(shi)：“我在(zai)这(zhe)里，我(wo)也(ye)有我(wo)的想(xiang)法，请(qing)关注(zhu)我。

”

这(zhe)场风波，也(ye)引发了(le)我(wo)们对(dui)“师道尊严”的思(si)考。在(zai)过去，“尊师(shi)重道”是深入人(ren)心的观念(nian)，但(dan)随(sui)着社(she)会的(de)发展(zhan)，师生关系也在(zai)发生(sheng)着(zhe)悄(qiao)然的(de)变化。如何(he)在维(wei)护教(jiao)师权(quan)威的(de)又拉近与(yu)学生的距(ju)离(li)，建(jian)立一(yi)种平等(deng)、尊(zun)重的(de)互动(dong)模式(shi)，是每(mei)一位(wei)教(jiao)育(yu)者需(xu)要深思的课题(ti)。

“熊抱”的背(bei)后，是(shi)青春期荷(he)尔蒙的躁动，是(shi)学(xue)生(sheng)情(qing)感需求的表(biao)达，也是(shi)师生关(guan)系(xi)的(de)一次“考(kao)题”。如何(he)解答这(zhe)道题，将(jiang)直(zhi)接关(guan)系(xi)到教育的(de)温度(du)和质(zhi)量(liang)。这不仅(jin)仅(jin)是一个个别(bie)事件的处(chu)理，更(geng)是(shi)对一(yi)种教育(yu)理念的审(shen)视(shi)和(he)对未来(lai)育(yu)人模(mo)式的探(tan)索。

“心”距(ju)离的消融：从冲突(tu)到(dao)理解的教(jiao)育之旅

当“熊抱”的余波(bo)渐渐平(ping)息，留(liu)给(gei)我们的(de)，是更(geng)深层(ceng)次的(de)思(si)考。这(zhe)场课堂(tang)风波(bo)，如同一记(ji)响(xiang)亮的(de)警钟，敲(qiao)醒了(le)我们对(dui)师生关(guan)系(xi)的(de)审视。它不(bu)仅仅是关(guan)于一个学(xue)生(sheng)的“调皮捣(dao)蛋(dan)”，更是关(guan)于如(ru)何(he)在复杂的人际互动(dong)中，化解冲突，建(jian)立信(xin)任(ren)，最终消(xiao)融那道看(kan)似无(wu)形(xing)的“心(xin)”距离(li)。

处(chu)理这(zhe)场(chang)风波的(de)关键(jian)，在(zai)于(yu)后续(xu)的沟(gou)通与引导(dao)。小明(ming)被(bei)请(qing)到(dao)办(ban)公室(shi)，王(wang)老(lao)师并(bing)没有(you)急于批(pi)评(ping)，而(er)是(shi)先请(qing)他坐(zuo)下，递上(shang)一杯水，用一种相(xiang)对轻(qing)松的语气问道(dao)：“小明(ming)，今(jin)天你为(wei)什(shen)么会突然抱(bao)住(zhu)我呢？”

小明(ming)一(yi)开始(shi)有(you)些(xie)紧张(zhang)，低着头(tou)，小(xiao)声地(di)说：“我(wo)……我就是(shi)觉(jue)得(de)，今(jin)天(tian)上(shang)课有(you)点闷，想逗逗(dou)老(lao)师。”

王老(lao)师(shi)没有(you)直接否(fou)定他的(de)说法(fa)，而是温和(he)地(di)引导：“老师(shi)理(li)解你可能觉得(de)课堂有点枯燥，但你有(you)没(mei)有(you)想(xiang)过，你突然冲上(shang)来，老(lao)师会(hui)感(gan)到(dao)害怕，其他同学(xue)也会感(gan)到(dao)惊讶，这样(yang)其实(shi)会(hui)打(da)断课(ke)堂的(de)正常(chang)进(jin)行，对大家(jia)都(dou)不(bu)好。而(er)且，老师也有(you)自(zi)己(ji)的工(gong)作需要认(ren)真(zhen)完(wan)成。”

她(ta)进一(yi)步解(jie)释：“如果你有什么想法，或者觉(jue)得课(ke)堂(tang)上有什么需要改(gai)进的(de)地方，可(ke)以举手(shou)告诉(su)老师(shi)，或(huo)者(zhe)下课(ke)后(hou)找老师(shi)聊聊。老(lao)师很愿(yuan)意听(ting)你(ni)们(men)的想(xiang)法，也希望(wang)我们能成(cheng)为好朋友(you)，但朋(peng)友之间(jian)，也(ye)要有(you)自己(ji)的界(jie)限，对吗(ma)？”

在这次(ci)谈话中，王老师(shi)巧妙地运(yun)用了(le)“同理心”和“界限感”两个(ge)教(jiao)育的(de)法宝。她(ta)首先表(biao)达了(le)对(dui)小明感(gan)受的(de)理解(jie)，让他(ta)觉得(de)自(zi)己的(de)情绪是(shi)被看(kan)见和(he)接纳(na)的(de)。然后(hou)，她清晰(xi)地指(zhi)出了小明行为不当(dang)之处(chu)，并解(jie)释了(le)其负(fu)面影响，让(rang)小明认识到自(zi)己的(de)行为并非(fei)“无伤大雅(ya)”。她鼓(gu)励小(xiao)明(ming)用更(geng)恰当的(de)方式表达(da)自己(ji)，并(bing)强调了(le)建立(li)健康(kang)师生(sheng)关系的(de)重要性(xing)。

这次深入(ru)的交流，是(shi)化解(jie)“心”距(ju)离的关(guan)键一步(bu)。它让小明明白(bai)，老师并不是高(gao)高在(zai)上的(de)权(quan)威(wei)，也不(bu)是不近人情的“监(jian)工”，而是(shi)一位(wei)愿意倾听、愿(yuan)意(yi)沟(gou)通(tong)的“朋(peng)友(you)”和“引(yin)导者”。而王老师，也(ye)通(tong)过这次事件(jian)，更深(shen)刻地理(li)解了小(xiao)明(ming)身上潜在的(de)情绪(xu)和需求。

教(jiao)育，从来(lai)不(bu)是(shi)单向的(de)灌输(shu)，而是(shi)一种双(shuang)向(xiang)的互(hu)动(dong)。师(shi)生(sheng)关系(xi)，也(ye)并非(fei)只是(shi)简单(dan)的“管理者”与(yu)“被(bei)管(guan)理(li)者(zhe)”的关系，而是(shi)一(yi)种基(ji)于(yu)尊重、理(li)解和(he)信(xin)任的(de)连(lian)接。当(dang)学(xue)生(sheng)感到被(bei)尊(zun)重(zhong)，被理(li)解，他们才(cai)更愿意(yi)敞(chang)开心(xin)扉，接受老师的(de)引导。

除(chu)了(le)教师(shi)自(zi)身(shen)的(de)沟(gou)通技(ji)巧，校(xiao)园(yuan)文化和(he)学校(xiao)的支(zhi)持也(ye)至关(guan)重要。一场“抱(bao)抱(bao)”风波(bo)，如(ru)果(guo)仅仅(jin)停留(liu)在老(lao)师与个别(bie)学生(sheng)之间的处理，未(wei)免(mian)显得(de)单薄。学(xue)校(xiao)可以借此机会，组织一次关(guan)于“健康师(shi)生(sheng)沟(gou)通”的(de)专(zhuan)题(ti)讲座(zuo)，或者开展(zhan)一系(xi)列关于“理解(jie)青(qing)春(chun)期”的教(jiao)育(yu)活动，让(rang)更(geng)多的学(xue)生和(he)教师参与(yu)进来，共(gong)同构建(jian)一个更加(jia)和谐(xie)、包容(rong)的校园环(huan)境。

学校还(hai)可(ke)以(yi)鼓励教师之间(jian)分享教(jiao)育(yu)经(jing)验(yan)，探讨(tao)如何在(zai)复(fu)杂多变的(de)教育(yu)环境中(zhong)，更(geng)好地(di)理解(jie)和支(zhi)持学生。当教(jiao)师(shi)们能(neng)够形成(cheng)一(yi)个互(hu)相(xiang)支(zhi)持的教育共同体，他们(men)就(jiu)能(neng)更有效地应(ying)对(dui)各(ge)种(zhong)挑(tiao)战，为(wei)学生提(ti)供更(geng)优(you)质的教育(yu)。

小明(ming)的(de)“调皮捣蛋(dan)”，或(huo)许只(zhi)是(shi)一(yi)种不(bu)成熟的表达方(fang)式，背(bei)后(hou)隐藏(cang)着(zhe)对关(guan)注和理解的渴(ke)望。当老师(shi)能够(gou)用智慧和(he)耐(nai)心(xin)去解读这(zhe)份渴望，用(yong)温(wen)暖(nuan)和真诚(cheng)去(qu)回应(ying)这份需求(qiu)，那些(xie)看似(shi)棘手的“风(feng)波(bo)”，便能转化(hua)为(wei)师(shi)生共同成长(zhang)的(de)契机(ji)。

消融“心(xin)”距离，并非一蹴而就。它(ta)需要(yao)老(lao)师的智(zhi)慧(hui)，学生的成(cheng)长(zhang)，更(geng)需要学校和社(she)会(hui)的(de)共同努力。当“熊(xiong)抱(bao)”不(bu)再(zai)是(shi)冲突(tu)的导(dao)火(huo)索，而是(shi)理解的开(kai)始；当课堂(tang)不再是单(dan)纯的(de)知识传递(di)，而是(shi)情感(gan)连接(jie)的桥(qiao)梁，我(wo)们才(cai)能真正(zheng)建立起(qi)一种健康、积极的师生关系，为(wei)每一个孩(hai)子的成长，铺就一条(tiao)更(geng)加(jia)宽(kuan)广、温暖的道(dao)路。

这场(chang)风波，或许只是一个微(wei)小的起点(dian)，但它提(ti)醒(xing)我们(men)，教育(yu)的真(zhen)谛，在于“心”的连(lian)接。

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图片来源：每经记者 钟万仇 摄

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