每经编辑｜陈沂    

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“困困”风波：一个男孩的奇思妙想，点燃校园笑(xiao)点

清晨的阳(yang)光透过教室的窗户，洒在认真学习的学生们身上，空气中弥漫着书本的清香和淡淡的青(qing)春气息。就在这样一个寻常的课堂上，一件意想(xiang)不到的小插曲，瞬间打破了宁静，并以燎原之势席卷了整个校园，成为了那段时间里当之无(wu)愧的热门话题。故(gu)事的主角，是一个名叫小明（化名）的初中男生，他以一种极其“出圈(quan)”的方式，将日常学习(xi)中的一个新词汇——“困困”，巧妙地融入到了课堂互动之中，引发了一场关于“困困”的趣味讨论。

事情的起因，还得从最近一次的语文课说起。老师在讲解一个新成语时，提到了“昏昏欲睡”的近义词，而“困(kun)困”这个词，因为其生动(dong)形象的表达方式，在年轻一代的口语传播中逐渐流(liu)行起来，尤其是在学生群体中。当老师在课堂上引导学生(sheng)理解和运用新词汇时，小明突然站起身，一本正经(jing)地说道：“老师，我有一个想法，我觉得‘困困’这(zhe)个词，特别适合形容我们有时候上课犯困的状态。

就像，我经常把我的‘困困’放到老师的‘困困’里，然后老师就会‘困困’地(di)把我的‘困困’赶走，让我重新精神起来！”

此话一(yi)出，教室里先是(shi)一片寂静，随即爆发出雷鸣般的掌声和笑声。同学们被小明的创意和幽默感逗得前(qian)仰后合(he)，大家纷纷议论着“困困”这个词的新用法，以及小明将抽象的“困意”具象化，并与老师的“教导”联系起来的奇特联想。而老师，这位以幽默风趣著称(cheng)的语文老师，也被小明的回答逗乐了，她先是捂着(zhe)嘴笑了一会儿，然后带着赞赏的眼神看着小明，说道：“小明同学，你的理解角度非常新颖(ying)，也很有趣！‘把‘困困’放到老师的‘困困’里’，这形象地描绘了学生在学习中遇到的困难（困(kun)惑）和老师给予的指导（‘困困’的克服），而且还巧妙地融入了‘犯困’这一日常体验，真是太有才了！”

老师的肯定，无疑为小明的“困困”理(li)论增添了合法性(xing)，也让这场校园趣事进一步发酵。很快，这(zhe)个“男生把困困放到老师的困困里”的故事，就像长了翅膀(bang)一样，在学生之间传播开来。大家开始模仿小明，在课堂(tang)上用各种新奇的方式来理解和运用“困困”这个词。有人在作文中写道：“当我对一道(dao)难题感到‘困困’时，我就会向老师寻求帮助，老师的讲解就(jiu)像一束光，驱散了我心中的‘困困’。

”还有同学在小组讨论时，用“困困”来形容自己对某个观点的迷茫，然后大家一起“集思广益”，共同“赶走”这个(ge)“困困”。

这场因“困困”而起的校园趣(qu)事，不(bu)仅仅(jin)是几个学生的小打小闹，它折射出了当(dang)代学生(sheng)思维的活跃和创造力的释放。在传统的教育模式下，学生更多地是被动接受知识，而小明的这个举动，则是(shi)一(yi)种主动的、充满趣味性的学(xue)习互动。他没有生硬地背诵定义(yi)，而是用自己(ji)独特的方式，将抽象的概念与生活经验相结合，这(zhe)种能力，恰恰是现代教育所提(ti)倡的。

更值得注意的是，这场趣(qu)事的背后，是师生间和谐融洽关系的体现。老师没有因为小明的(de)“奇谈怪论(lun)”而批评他，反而以开放和鼓励的态度接纳了(le)他的创意，并将其升华为一种积极的学习方式。这说明，当老师能够理解和尊(zun)重学生的想法时，学生们也就更(geng)敢于表达自己，更乐于参与到教学互动中来。

这种双向的沟通和理解(jie)，是构建积极校园文化的重要(yao)基石。

“困困(kun)”的走红，也催生了一系列有趣的衍生话题。大家开始讨论“困困”的各种“变形记”，比(bi)如“想困困”、“不怕困困”、“赶走困困”等等(deng)。甚至在课(ke)后，同学们也(ye)会互相调侃：“你今天‘困困’有多少？”“我的‘困困’已经被老师‘赶走’了，现在精神百倍！”这些轻松愉快的对话，为校园生活(huo)增添了许多色彩，也成为学生们之间拉近距离、增进友谊的特殊语言。

可以说，小明的这个“困困”举动，如同投入湖面的一颗石子，激起了层层涟漪。它不仅在(zai)同学中引发了广泛的笑声，更在不经意间，触碰到了教育的本质——如何让学习变得更有趣、更生动、更富有启发性。而这一切，都源(yuan)于一个男(nan)孩，一份奇思妙想，以及一个充满欢乐的课堂互动(dong)。

“困困”的化(hua)学反应：智慧碰撞，欢乐升级，重塑师(shi)生互动新模式

继“男生把困困放到老师的困困里”的趣事在校园内迅速走红后，这场由“困困”引发的讨论和互动，并没有因为一时的热闹而偃旗息鼓，反而如同酵母一般，在师生之间产生了奇妙的化学反应，让校园生活变得更加丰(feng)富多彩。这不仅仅是一场关于词(ci)汇玩转(zhuan)的趣味游戏，更是学生们在轻松愉快的(de)氛围中，展现(xian)自我、挑战思维(wei)、深化学习的绝佳范(fan)例，也为传统的教学模式注入了新的活力。

“困困”的流行，最直接的体现便是它被广泛地应用于各种学习场景。当同学们在面对一道难题时，他们不再是(shi)沉默地皱眉思考，而是会带着一丝戏谑的笑容(rong)说：“这道题太‘困困’了，我需要‘老师(shi)牌困困驱散器’！”这样的表达方式，不仅缓(huan)解了学习的压力，也让同学之间在互相帮助时，多了一份轻松和幽默。

大家会互相分享自己的“困困”经验，交(jiao)流“赶(gan)走困困”的有效方法，这(zhe)种“困困”互助(zhu)小组，在无形中促进了同学(xue)间的学习交流和协作精神。

老师们也积极地参与到这场“困困”风潮中来，他们发现，将“困困”这个概(gai)念融入教学，能够更有效地调动学生的积极性(xing)。例如，在进行课堂提问时，老师可能会说：“哪位同学能‘赶走’我这(zhe)个(ge)关于‘XX’的‘困困’？”这样的提问方式，比起传统的“谁知道(dao)答案？”，更具趣味性和互动性，也更容易让那些平时比(bi)较内向、不善于回答问题的学生(sheng)，因为“困困”这个有趣的切入点，而勇敢地举手尝试。

更深层次的，这场(chang)“困困”趣事，也引发了师生对“困惑”这一学习过程中普(pu)遍存在的状态的(de)重(zhong)新审视。小明最初的“困困”论，是关(guan)于“犯困”，但很快，大家将其引申为“困惑”。学习中遇到“困惑(huo)”，是成长的一部分，关键在于如何面对和解决。通过“困困”的引入，老师们可以更容易地引导学生认识到，“困困”（困惑）并不可怕，它是我们进步的动力。

老师(shi)的“困困”（指导和教诲），以及同学间的“困困”（讨论和交流），都是“赶走”学习中“困困”的(de)有效途径。

这场由“困困”引(yin)发的连锁反(fan)应，也极大地(di)促进了(le)师(shi)生关系的和谐(xie)与融洽。当老师能够以一种轻松、幽默(mo)的方式与学生互动时(shi)，学生们会感到老师不再是高高在上的权威，而(er)是更像一位可以倾诉、可以请教的朋友。这种亦师亦友的关系，能够极大地增强学生(sheng)的归属感和学习的愉悦感。

在一次班会上，老师甚至开玩笑地说：“我最近的‘困困’有点多，主(zhu)要是因为(wei)你们有些同学的‘困困’太顽固了，需要我加大‘困困(kun)’驱散力(li)度！”这样的玩笑，不仅没有(you)损及老师的威严，反而拉近了与学生的距离，让班级氛围更加活跃。

“困困”的(de)趣味性，还激发了学生们的创作热情。不少同学开(kai)始尝试将“困困”融入到他们的作文、短(duan)剧、甚至(zhi)绘画作品中。一篇关于“我(wo)的‘困困’与‘勇气’”的作文，在校刊上(shang)刊登后，引起了广泛共鸣。一个班级排演(yan)的校园情景剧，其中一个情节就是大家齐心协力，用各种“脑(nao)洞(dong)大开”的方式，共同“驱散”教室里的“困困”。

这些由学生主导的创意活(huo)动，不仅丰富了校园文化生活，也为学生提供了(le)展示才华、表达自我(wo)的(de)平台。

“困困”的走红，更是成为了校园里一(yi)个独特的“文化符号”。它代表着青(qing)春的活(huo)力、思维的跳跃、以及师生间充满智慧的(de)互动。学(xue)生们在(zai)谈论“困困”时，不仅(jin)仅是在(zai)分享一个梗，更是在分享一种积极向上、乐于探(tan)索的学习态度。这种通过语言和创意，将抽象概念具象化、趣味化的能力，是现代社会极其宝贵的软实力。

这场(chang)“困困”趣事，从一个男孩的(de)奇思妙想开始，到如今成为校园里一道亮丽的(de)风景线，它深刻地证明了，教育并非总是严(yan)肃而刻板的。当教育能够融入趣味，当师生能够以开放的心态互相(xiang)理解(jie)和学习，学习本身就会变成一件(jian)充满欢乐、充满惊喜的事情。小明的“困困”理论，如(ru)同一场及时的“及时雨”，滋润了校园的每一个角落，让欢乐和智慧，在师生互动中，交织出最动人的乐章。

这不仅是一次成功的教学互动，更是(shi)一次对创新思维和快乐学习的完美诠释，是属于这个时代、这个校园独有的、闪闪发光的记忆。

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图片来源：每经记者 陈志豪 摄

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