每经编辑｜阙炎    

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当“困(kun)困”遇上句号：一次意外的(de)“点睛(jing)之笔(bi)”

网络世界瞬息万变，而这(zhe)一次(ci)，点燃无(wu)数网友笑点和思考的，并非什么惊天动(dong)地的教育改革，而(er)是一个简单到(dao)近乎荒诞(dan)的举动：一个学生，在老师的“句号”里，悄悄塞进了一个“困困”。这(zhe)个场景，或许就发生在一篇需要认真书写的作文、一份需要仔细斟酌的试卷，或者甚至是一堂需要全神贯(guan)注(zhu)的课堂笔记中。

当老师在完成某个句子，落笔那个象征终结的句号时(shi)，却(que)赫然发现，那个小小的(de)、圆圆的(de)句号(hao)里，多了一个毛茸茸、圆(yuan)滚滚的“小生命”——“困困”。

“困困”是什么？它(ta)可能是某个网络流行语中的可爱卡通形象，也可能是学生笔下充满想象力的涂鸦，抑或是他们用来表达此刻心(xin)情的独特符号。无(wu)论(lun)“困困”的真实身份如何，它就这样以一种出其不意的方式，闯入了老师的“句号”之中，打破了原本严肃的(de)课堂秩序，也瞬间触动了(le)网友们(men)那颗渴望惊(jing)喜和趣味的心。

这则消息的传播速度之快，以及引发的巨大反响，着实令人瞩目。从社交媒体(ti)上的零星分享，到各大平台的争相报道，再到网友(you)们自发的评论、点赞和转发，仿佛一夜之间，所有人都被这个小小的“困困”和它的“句号栖息地”吸引了。有人捧(peng)腹大笑，认(ren)为这是学(xue)生创意和叛逆的完(wan)美结合，是对沉闷学习生活的一次有力反击(ji)；有人表示赞赏，认为(wei)这是学生在巨大学习压力下，寻找(zhao)自我表(biao)达和释放情绪的一种方式；也有人开始反思(si)，这个看似微不足(zu)道的“恶作(zuo)剧”，背后是否隐藏着更深层次的教育启示。

为什么一个学(xue)生的小动作，能引起如此大的关注(zhu)？或许，这恰恰说明了当代社会对于“有(you)趣”和“真实”的渴望。在充斥着各(ge)种官方宣传和正襟危坐的教育话题中，这样一则充满生活气息、童趣盎然的事(shi)件，像一股清流，瞬间消解了许多人为的距离感(gan)。网友们在“困困”的故事里，看(kan)到了自己的影子，看到了孩子们的天真，也看到了教育本该有的那份轻松与(yu)活力。

许多年轻的网友，尤其(qi)是曾经的学生群体，纷纷在评论区回(hui)忆起自己学生时代的“捣(dao)蛋史”。“我当年也偷偷在(zai)试(shi)卷上画过奥特曼！”“我曾经把老师的名字写成了‘林大(da)帅’，结果被罚抄写了十遍！”这些或相似或迥异的经历，在“困困”事件的催化下，被唤醒、被分享，形成了一(yi)股强大的共鸣。

大家仿佛回到了那个可以肆无忌惮开玩笑、充满无数奇思妙想的年纪，那一刻，年龄的界限被(bei)模糊，代沟被跨越，只剩下共同的青春回忆和对纯(chun)粹快乐的追寻。

而对于家长和教育工作者(zhe)而言，这则新闻则提供了更多思考的维度。有家长在看了这则新闻(wen)后，调侃自己的孩子：“是不是也要在我的‘句号’里藏个‘困困’？”言语中带着一丝无奈，也有一丝理解。他(ta)们或许在思考，当孩子们面临学业压力时，是否也需要这样一种释放出口？如何在这种释放与(yu)规范之间找到平衡？

更(geng)有老师在看到这条新闻时，并(bing)没有表现(xian)出严厉的批评，反而露出(chu)了会心的微笑。一位老师在(zai)社交媒体上写道：“当年的我，也曾因为学生的奇思妙想而感到头疼，但现在回想起来，那些‘小麻烦’恰恰是课堂中最鲜活的记忆。看到这个‘困困’，我仿佛看到了曾经的自己，也(ye)看到了孩子们最真实的想法。

或许，我们需要的，不仅仅是知识的传(chuan)授，更(geng)是对他们想象力和创(chuang)造力的尊重与引导。”

这则“困困”的故事，也巧妙地契合了当下教育领域对“素质教育(yu)”和“创新能力培养”的呼声。在追求应试分数的我们是否忽略了孩子们天马行(xing)空的想象力？当一个学生敢于在(zai)“句号”这个象征规则和秩序的符号里，加入自己的“困困”，这本身就是一(yi)种对既定规则的挑战，一种创意(yi)的萌芽。

如何将(jiang)这种“跑偏”的创意，巧妙地引导(dao)回正轨，转化为学习的动力，而不是简单地扼杀，这才是教(jiao)育者需要深思的。

从网络传播(bo)的角度看，“困困”事件(jian)也展示了互联网强大的(de)连接和放大效应。一则普通的小事，通过网络平台，迅速获得了超乎寻常的关注度。这既是互联网时代的(de)魅力所在，也对我(wo)们如何看待(dai)和处理信息，提出了新的课题。在信息爆炸的时代，我们如何甄别有价值的信息，如何从看似trivial的事件(jian)中挖掘出有意义的内涵，这本身就是一种新的素养。

总而言之，学生(sheng)将“困困”放入老师句号里的事件，绝非仅仅是一个无伤(shang)大雅的玩笑。它如同投石入水，激起了层层涟漪，不仅在网络上引发了广泛的笑声和讨论，更在教育领域敲(qiao)响了新的(de)警钟，引发了关于创造力、师生关系、以及时代变迁下教育(yu)新模式的深刻反思。这颗小小的“困困”，用它独特的方式，为严肃的教育话题，注入了一丝温暖的、真实的、充满生命力的色彩。

从“困困”看教育(yu)：创(chuang)意的边界与师生关系的温度

“学生把(ba)困困放到老师句号里”这(zhe)个看似简单有趣的事件，背后却蕴含着(zhe)值得我(wo)们深入探讨的(de)教育内涵。它不仅仅是孩子们一次略显调皮的“脑洞大开”，更是对当前教育模式、师生关系(xi)、以及学生心理(li)需求的一次生动映照。我们不妨从多个角度，来剖析这个“困困”所带来(lai)的教育启示。

我们必须肯定这种行为中蕴含的创造力和想(xiang)象力。在高度规范化(hua)的学习环境中，学生们常常需要遵循既定的规则，完成既定的任务。而“困困(kun)”的出现，恰恰是在这种框架内的一次“突围”。学生(sheng)选择(ze)在“句号”这个(ge)本应是“终结”和“规范”的符号里，注入一个活泼、可爱的(de)“困困(kun)”，这无疑展现了他们打破常规、进行自由联想的潜能。

教育不应仅仅是知识的灌输，更应是潜能的激发。当孩子们敢于在严肃的场合展现自(zi)己的创意，哪怕是以一种“出格”的方式，这本身就(jiu)值得我们关注和引导(dao)。如(ru)何将这种“出格”转化为“创新”，将(jiang)“调皮”转化为“灵感”，是教育者面临的重要课(ke)题。这需要老师们具备更高的包容(rong)度和智慧，去识别学生(sheng)行为背后所(suo)隐藏的积极意义，而不是简单地将其视为“捣乱”而一概否定。

这个事件(jian)也触及了师生关系的温度。一个敢于在老师的“句号”里“做文章”的学生，可能在他心中，与老师之间并非存在着不(bu)可逾越的鸿沟。这种行为，或许是学生在尝试与老师建立一种更轻松、更有趣的互(hu)动方式。当老师面对这样的“小意外(wai)”时，他们的反应至关重要。

如果老师能够以一种幽默、理(li)解的(de)态度来回应，甚至能够借此契机与学生进行一次关于创意、规则的交流(liu)，那么这次事件就能成为一次促进师(shi)生情感交流的契机。相(xiang)反，如果老师一味地严厉(li)斥责，则可能扼杀学生的创意(yi)，甚至加剧师生间的隔阂。在当今社会，建立平等、尊重的师生关系，已经成为教育改革的重要方向。

这起事件，恰恰(qia)为我们提供了(le)一个绝佳的观察点，来审视我们与学生沟通的方式，以及(ji)我们为学生营造的教(jiao)育氛围。

再者，我们还需要关(guan)注时代背景下学生心理的表达。当代学生承受着前所未有的学习压力(li)。在繁重的课业和激烈的竞(jing)争面前，他们需要找到各种方式来(lai)缓解压力，表达自(zi)我。网络流行文化，例如“困困(kun)”这样的形象，已经成为他们重要的情感寄托和社交符号。“困(kun)困”的出现，可能只是学生在巨大的学习压力下，一次无意识的“情绪投射”。

他(ta)们可能通过这种方式，来表(biao)达自(zi)己的疲惫、自己的无奈，或(huo)者仅仅是一种对生活的(de)热爱和对轻松氛围的向往。教育者需要敏锐地捕捉(zhuo)到这些信号，理解学生在成(cheng)长过程中面临的挑战，并提供恰当的支(zhi)持和引导。教育(yu)不应是“压抑”的代名词，而应(ying)是帮助学生健康成长、认识自我、适应社会的“赋(fu)能”过程。

我们也不能忽视创意的边界。虽然肯定学生的创造力，但教育也需要维护必要的课堂秩序和学习规范。学生在(zai)“句号”里塞“困困”的(de)行为，虽然有趣，但(dan)如果发(fa)生在需要高度专注和严肃的场合，也可能影响到学习效果。因此，关键在于如何“疏”而非“堵”。教育者需要引导学生理解，创造力并非意味着可以(yi)肆意妄为，而是在规则的框架内，找到更(geng)多表达的可能。

例如，老师可(ke)以提议，在一些特定的创作环节，鼓励学生发挥创意，甚至可以专门设立一个“创意角落”，让学生们尽情释放他们的奇思(si)妙想(xiang)。通过这种方式，既满足了学生表达创意的需求，又将这种能量导向了更有建设性的方(fang)向。

从网络(luo)传播的角度来看，“困困”事件也折射出当代信息传播的特点。一件小小的课堂(tang)趣事，通过互联网(wang)的放大和发酵，迅速成为一个具有广泛影响力的社会话题。这提醒我们，在信息爆炸的时代，我们需要培养学生的(de)信息辨别能力和批判性思维。对于教育工作者和(he)家长来说，也需要更加开放的(de)心态，去理解和接纳孩子们在(zai)数字时代下的生活(huo)方式和表(biao)达(da)习惯。

从更宏观的层面看，这起“困困”事件(jian)，也引发了我们对教育目标(biao)的重新思考。我们培(pei)养的学生，究竟是只会机械地遵循指(zhi)令的“螺丝钉”，还是能(neng)够独立思考、勇于(yu)创新、富有情感的完整个体？当一个学生敢于用“困困”打破“句号”的沉寂时(shi)，这或许(xu)正是他在用(yong)自己的方式，呼唤着一种更具人性(xing)化、更富活力的教育。

这种教育(yu)，能够看到每一个学生独特(te)的闪光点，能够尊重他们的情感需求，能够鼓励他(ta)们发挥想象，让他(ta)们在学习的道路上，既能“严谨”，也能“有趣”。

“学生把困困放到老师句号里(li)”的(de)事件，不仅仅是(shi)一个网络段子，它是一次生动的教学案例，一次对(dui)教育理念的深刻反思，一次对师生关系温度的测(ce)量，更是一次对时代新风的生(sheng)动展现。它提醒我们，教育的本质，在于“育人”，而“育人”的过程，离不开对孩子们的尊重、理解、以及对他们无限可能性的挖掘和引导。

让教育的句号，也能因为孩子们的“困困”，而变得更加生动、有趣、富有温度。

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图片来源：每经记者 陈秋雄 摄

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