每经编辑｜陈镌娟    

当地时间2025-11-02,,杏花TV

“把老师抱起来吵”——这几个字眼，本身就充满了荒诞感和戏剧性。当它与“学生课堂恶作剧”以及“引热议”这些标签组合在一起时，我们看到的不仅仅是一个孤立的事件，而是一个复杂教育生态的(de)缩影。这场热议，与其说是对学生恶劣行为的声讨，不如说是对当下教(jiao)育环境(jing)、师生关(guan)系现状以及青少年成长(zhang)轨迹的一次深刻反思。

我们必须正视这种极端行为背后的复杂成因。将老师“抱起来吵”，这已经超越了我们通常理解的“淘气”或“调皮”，它触及了对权威的挑战，对规则的漠视，甚至可能包含着某种宣泄情绪或博取关注的企图。在青春期这(zhe)个特殊的人生阶段，青少年身心发(fa)展迅速，情感波(bo)动剧烈，自我意识空前膨胀。

他们渴望独立，渴望被理解，但同时又缺乏足够的情感控制能力和解决问题的技巧。当他们(men)在学业、人际关系或家庭中遇到挫折时，一部分孩子可能会选择以一种激烈、甚至具有破坏性的方式来表达内(nei)心的不(bu)满和焦虑。课堂，作为学校的核心场景，成为了他们情绪爆发或(huo)寻(xun)求刺激的舞台。

这种恶作剧的根源，或许(xu)可以从几个层(ceng)面来剖析。

1.成长期的“试探”与“反叛”：青春期是孩子与世界建立边界、确立(li)自我认同的关键时期。一(yi)些学生可能在无意识中，通过挑战规则、戏弄权威来探索自己的力量和界限。他们的行为，或许并非出于恶意(yi)，而是一种(zhong)成长过程中寻求独立和自主的扭曲表达。他们可能(neng)并不完全理解行为的后果，但却享受着打破常规带来的刺激感。

2.情感宣泄与寻求关注的扭曲：如果一个学生长期处于压力、焦虑或孤独之中，而又缺乏健康的宣泄渠道，他们可能会选择用极端行为来吸引注意。这是一种“病急乱投医”式的求(qiu)助信号，尽管其表现形式令人担忧，但背后隐藏的是对关爱和理(li)解的渴望。在“抱老师”的事件中，我们不难想象，如果背后没有(you)老师或家长的有效沟通和(he)疏导(dao)，孩子的问题只会越积越深。

3.家庭教育的缺(que)失或偏差：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。如果家庭教育中缺乏规则意识的培养，缺乏情感沟通的技巧，甚至存在过度溺爱或(huo)忽视，都可能导致孩子行为失范。当孩子在家庭中习惯了“为所欲为”或者长期得不到父母的有效关注时，他们在学校也可能复(fu)制类似的模式。

4.校园文化与教育方式的滞后：过(guo)于僵化、刻板的教学(xue)模式，缺乏个性的校园文化，以及未能及时更新的教育理念，都可能让一部分学生感到压抑和疏离。当学校的教育内(nei)容与学生的生活体验脱节，当师生之间的沟通渠道不畅，当学生感受不到学校(xiao)的温度和人文关怀时，一些学(xue)生就可能通过“出(chu)格”的(de)行为来表达不满，或者(zhe)寻找存在感。

无论原因如何，课堂恶作剧，尤其是这种极(ji)端的行为，是绝对不容忽视的。它不仅干扰(rao)了正常的教学秩序，侵犯了其他同学的学习权利，更对教师的职业尊严和心理造成了伤害。一个安(an)全的、有(you)序的学习环境，是(shi)所有学生健康成长的基石。因此，学校和老师必须采取有效措施，维护校园纪律的严肃性。

维护校园纪律的(de)必要性：

保障学习(xi)环境：课堂需要安静、专注的学习氛围(wei)，恶作剧行为直接破坏了这一基础。培养规则意识：校园纪律是社会规则的初级体现，学生通过遵守纪律，学(xue)习尊重他人、尊重规则，为融(rong)入(ru)社会奠定基础。保护师生安全与尊严：极端行为可能(neng)造成人身伤害，同时也会严重损害教师的职业尊严和心理健康，营造一个相互尊重的环境至关重要。

预防不良模仿：允许或纵容恶劣行为，可能会在学生群体中产生不良模仿效(xiao)应，导致(zhi)问题蔓延。

问题的关键在于，如何在维护纪律的又不(bu)至于(yu)将师生关系推向对立面？如何在(zai)一个“抱老师”的事件背后，看到更多被压抑的、需要(yao)被理解的孩子？这正是我们接下来要深入探讨的核心议题。

当“抱老师”的视(shi)频像一滴水滴入平静的湖面，激起了层层涟漪，我(wo)们看到(dao)的不仅仅是学生(sheng)行为的失(shi)范，更是对现有师生关系模式的拷(kao)问。在严厉(li)的纪律约束和人性化的情感关怀之(zhi)间，如何找到(dao)那条最适合中国教育土壤的平衡线，是摆在我们面前的重大课(ke)题。

“把老师(shi)抱起来吵”——这件令人咋舌的(de)恶作剧，或许是压倒骆驼的(de)最后一根稻草，背后反映的可能是长期以来师生沟通不畅、情感疏离的冰山一角。过度强调纪律的压制作用，容易让学生产生逆反心(xin)理；而一味地纵容，又可能导致行为的失控。因此，构建新型的、健康的师生关系，是实现校园(yuan)和谐与学生健康成长的关键。

1.重(zhong)塑师生关系：从“管理”到“引(yin)导”，从“权威”到“伙伴”。

传统的师(shi)生关系，往往带有较强的“管理(li)”和“权威”色彩，教师扮(ban)演着知识的传授者和纪律的执行者，学生则处(chu)于被动接受的地位。在现代教育理念下，教师的角色(se)应该更加多元化，他们不仅是知(zhi)识的传授者，更是学生成长的引路人、心灵的辅导者，甚至是可以信任的“人(ren)生导师(shi)”。

建(jian)立信(xin)任与尊重：信任是师生关系的核心。教师需要以真诚、平等的态度对待每一位学生，理解他(ta)们的成(cheng)长烦恼，尊重他们的个性和想法。即使是犯了错误的学生，也应该给予解释和改正的机会，而非一味地指责和惩罚。当学生感受到被尊重和(he)被信任时，他们更愿意敞开心扉，接受老师的建议。

加强沟通与倾听：沟通是连(lian)接心灵的桥梁。教师需要学(xue)会倾听学生的声音，理解他们行为背后的动机。这不仅仅是在学生犯错时进行说(shuo)教，更(geng)是在日常的教学和生活中，主动与学生交流，了解他们的学习状态、情绪波动、生活(huo)困扰。一些学校已经开始尝试设立“心灵驿站”、“班主任接待日”等，这些都(dou)是积极的尝试，旨在为师生提供一个(ge)安全、畅通的沟(gou)通平台。

情感关怀与人文温度：教育不(bu)仅仅是知识的灌输，更是情感的滋养。当学生遇(yu)到(dao)困难，尤其是情感上的困境时，教师的关怀和支持，往往比任何严厉的批评更(geng)能打动人心。一个(ge)温暖的眼神，一句鼓励的话语(yu)，一次(ci)及时的帮助，都能在学生心中播下爱的种子，让他们感受到教育的温度。

“亦师亦友”的界限：“亦师亦友”并非意味着模糊界限，而是说在保持教师专业(ye)性、权(quan)威性的增加情感上的亲近感。教师可(ke)以适度地分享(xiang)自己的经历，展现自己的个性和幽默感，让学生觉得老师也是一个有血有肉、有情(qing)感的人，从而更容易拉近距离。但也要明确底线，不能因为“朋友”就放(fang)弃(qi)原则，不能在纪律上有所退让。

2.校园纪律的智慧：惩戒与教育并重，疏导与预防并行。

纪律是保障学习和发展的必(bi)要条件(jian)，但纪律的执行，不应是简单的“一刀切”。对于(yu)像“抱老师(shi)”这样的极端行为，学校和教(jiao)师需要在(zai)维护纪律的(de)施加教育与引导。

适度的惩戒：惩戒是教育的重要组成部分，它不是为了(le)羞辱(ru)学生，而是为了让他(ta)们认识到错误的严(yan)重性，并承担(dan)相应(ying)的后果。惩戒的尺度需要根据行为的性质、学生的年龄、其主观恶意程度等因素综合考量。关键在于，惩戒要让学生“心服口服”，让他们明白“为什么”要受到惩戒，而不是仅仅为了“惩罚”而惩罚。

心理疏导与行为矫正：对于出现极端行为的学(xue)生(sheng)，学校应该及时介入，进行专业的(de)心理评估和辅导。了解其行为背后(hou)的心(xin)理动因，帮助他们找到更健康的宣泄方式和解决问题(ti)的途径。这可(ke)能需要心理辅导老师、班主任、任课老师以及家长的共同努力。预防性教育：除了事后(hou)处理，更重要的是事前预防。

学校应该加强对(dui)学生进行规则意识、情绪管理、人际交往、法治(zhi)教(jiao)育等方面的培训。通过主题班会、心理健康讲座、模拟情境演练等多种形式，帮(bang)助学生掌握必要的社会技能，提高自我保护意识和应对挫折的能力。家(jia)校协同：家庭教育是学校教育的延(yan)伸和补充。学校应积极与家长沟通(tong)，建立畅通的家校联系机制。

定期召开家(jia)长会，分享学生的(de)成(cheng)长情况，听取家长的意见(jian)和建议。对于出现行为问题的学生，更需要家校联(lian)手，共同制定教育方案，形成教育合力。例如(ru)，在家中，家长可以引导孩子理解课堂秩序的重要性，培养孩子的(de)规则意识；在学校，老师(shi)可以及时反馈孩子在校表(biao)现，与家长共同分析原因，商讨对策。

3.关注“隐藏的危机”：警惕“熊孩子”背后的“失孤”。

“熊孩子”的背后，往(wang)往是一个或多个“失孤”的家庭。这些家庭可(ke)能(neng)存在以下几种情况：

过度溺爱，缺乏管教：父母将孩子视为(wei)掌(zhang)上明珠，有求必(bi)应，对孩子的(de)任何要求都无条件满足，导(dao)致孩子在规则面前缺乏敬畏(wei)之心。忙于工作，疏于陪伴：父母为了生计(ji)，长时间在外打拼，忽(hu)略了对孩子的关注和情感(gan)交流，导致孩子在成长过程中感到孤独和被忽视。

教育理念冲突，缺乏有效沟通：父母之间在教育方式上存在分歧，或者父母与(yu)孩子之间缺乏有效的沟通，导致孩子在成长中缺乏明确的(de)引导和支持。家庭变故，情感创伤：如父母离异、家庭暴力等，给孩子造成严重的心理创伤(shang)，导致其行为出现异常。

学校(xiao)和教师在处(chu)理这(zhe)类事件时(shi)，应具备敏锐的洞察力，不仅要看到学生行为的表象，更要深挖其背后的家(jia)庭原因，并积极与(yu)家长联系，共同寻求解决之道。必要时，可以引入社会资源，如社区心理辅(fu)导中(zhong)心、未成年人保护机(ji)构等(deng)，为孩子和家庭提供更专业的支持。

总而言之(zhi)，“把老(lao)师抱起来吵”的事件，是对我们教育体系的一次警示。它提醒我们，在追求学业(ye)成绩的更要关注学生的全面成长，关注他们的心理(li)健(jian)康，关注他们与他人、与社会的相处之道。在纪律的“硬约束”和师生情感的“软连(lian)接”之间，找到那个最恰当的支点，才能构建一个真正有温度、有力量的校园，才能培养出(chu)既有知识，又有品格，更能适应未来社会挑战(zhan)的优秀人才。

这需要教育者、家长、学生以及社会各界的共同努力与智慧。

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图片来源：每经记者 陈梅生 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄