每经编辑｜陆纯    

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“别吵了！”——那(na)些淹没在喧嚣里的脆弱呼唤

“英语课代表哭着说别吵(chao)了(le)”，这条简短的求助信息，如同一颗投入平(ping)静湖面的石(shi)子(zi)，激起了层层涟漪，迅速在百度知道和各大社交平台上传播开来。起初，它可能被一些人视为(wei)一个略带戏剧性的校园片段，但很快(kuai)，更多人从中读出了不(bu)寻常的意味——那是一种被压抑太久、终于爆发的无助，一种在集体喧闹中被忽视的个(ge)体声音。

英语课代表，这(zhe)个在许多人眼中往往是“别人家的孩子”的代名词，他们通常成绩优异，积极负责，是老师眼中(zhong)的得力助手，同学眼中的榜样。他们承担着传达老师指令、协助课堂管理、甚至帮助同学答疑解惑的重任。正是这样一个看似“完美”的角色，却在一次“别吵了”的哭泣中，暴露了其内心深处不为人知的脆弱。

是(shi)什么让一个被寄予厚望的课代表，在课堂上，在众目睽睽之下，情绪失控？“别吵了”，这三个字，字字泣血，饱含了多少委屈、多少不解、多少疲惫？我们不难想象，在那个瞬间，她可能正在努力维持(chi)课(ke)堂秩(zhi)序，可能是(shi)因为同(tong)学的嬉闹打断了她的思绪，可能是因为她正在努力克服自己的紧张和压力，却被周围的(de)嘈杂声彻底击垮。

这(zhe)不仅仅是个(ge)人的情绪崩溃，更是对当下教育环境中普遍存在的一些现象的深刻折射。学习(xi)压力是绕不开的话题。在升学竞争日益(yi)激烈的(de)当下，学生们面临着前所未有的学业负(fu)担。英语作为(wei)一门重要学科，其学(xue)习的难度和重(zhong)要性不言而喻。课代表(biao)，作为学科的“代表”，往往也意味着更高的(de)学习要求和更大的责任感。

她们不仅要学好，还要“带好”。当学习任务繁重，考试压力巨大，而(er)身边的同学却对(dui)此毫不在意，甚至(zhi)用嬉(xi)笑打闹来对(dui)抗枯(ku)燥的学习时，这种巨大的反差和不被(bei)理解，可能会在她们心中累积成难(nan)以承受的重负(fu)。

师生关系的微妙之处也在此刻显现。课代表是老师的“半个传声筒”，她们与老师的互动(dong)尤为频繁。她们可能承受着来自老(lao)师的“高要求(qiu)”和“期望”，这是一种无形的压力。当她们在履行职责时遇到困难，例如课堂纪律难以维持，而老师又不在场，她们往往需要独自面对。

这种“孤军奋战(zhan)”的局面，加上青(qing)春期特有的敏感和对同伴认同的强烈需求(qiu)，使得她们在面(mian)对同学的质疑(yi)、不配合甚至嘲笑时，更容易感到受伤和无助。

再者，青春期的情感波动和人际(ji)交(jiao)往的困境也是重要因素。青春期是人生中一个充满矛盾的(de)时期，既有对未来的憧憬，也(ye)有对现实的迷茫；既渴望独立自主，又依赖他人的关怀。在这个阶段，同伴关系尤为重要。当课代表在努力维持课堂秩序时，如果遭(zao)遇的(de)是同学的冷漠、不理解甚至故意刁难，这种来自群体内部的排斥感，会比任何学业(ye)上的挫折都更具杀伤力。

哭(ku)泣，或许是她们在无法用言语表达时，最直(zhi)接、最本能的情感释放方式(shi)。

“别吵(chao)了”，这句话，不仅仅是对同学们(men)的呼唤，更(geng)是对整个环境的一种抗议。它抗(kang)议的是那种忽视个体感受的集体喧嚣，抗议的是那种(zhong)将责任与(yu)压力简单地压在“优秀学生”肩上的模式，抗(kang)议的(de)是那种让孩子在成长过程中，缺乏足够情感支持和理解的教育生态。

从(cong)百度知道上涌现(xian)出的无(wu)数相似的提问和评论，我们看到，这绝非个例。许多学生，无论(lun)是课代表还是普通学生，都曾(ceng)有过(guo)类似的经历，感受到过类似的(de)压抑和委屈。他们或许在考(kao)试前夜独自流泪，或许在被误解(jie)时默默承受，或许在努力融入集体却屡屡碰壁。这些“哭泣”和“别吵了”，是他们内心深处的呐喊，是他们对一个更温暖、更理解、更包容的学习环境的渴望。

这一事件，更像是一面镜子，照出了当代教育体系下(xia)，学生们所面临的共同困(kun)境。我们往往关注学生的成绩，关注他(ta)们能否成为“优秀人才”，却常常忽略了他们作为“人”的情感需求(qiu)，忽略了他们在这个快速变化的(de)世(shi)界中，所经历的迷茫、焦虑和孤独。英语(yu)课代表的眼泪，提醒着我们，在追求教育的“高度”和“效率”的(de)也不能忘记教(jiao)育的“温度”。

“别吵了”的余音：如何回应与重(zhong)建，让成长不再哭泣

英语课代表的哭泣，以及“别吵了”这句令(ling)人心疼的呼喊，在网络上引发了广泛的讨论和共鸣。这不(bu)仅仅是一个校(xiao)园事件的标签，更是一个信号，提示我们需要深入思考，如何回(hui)应这些在学习和成长过程中，因为各种压力和困境而产生的脆弱(ruo)呼唤，并积极(ji)重建一个更健康、更具支持性的成长环境。

理解和共情是关键。当我们看到“英语课代表哭着说别吵了”这样的信息时，第一反(fan)应不应该是评判，而是尝试去理解。每个孩子都是独立的个体，有着自己的情感(gan)世界和承受能力。课代表，虽然被赋予了“代表”的身份，但她首先(xian)是一个孩(hai)子，一个正在经历青春期蜕变的青少年。

她会紧张、会委屈、会因为压力而崩溃。我们(men)应该看到她哭泣背后的脆弱，理解她可能承受的学业压力、人际困扰以及扮演“好学生”角色的不适。这种共情，不仅是对个(ge)体学生的尊重，也是对他们成长过(guo)程的温(wen)柔注视。

教育者(zhe)和家长需要反思。学校和老师在评价和要求学生时，是否过度强调了“优秀”和“责任”，而(er)忽视(shi)了对学生个体情感的关注？是否(fou)将过多的期望和压力，不自觉地转移到了课代表这类“优等生”身上？老师在处理课堂纪律问题时，是否能够给予学生更多的引导和(he)支持，而不是简单地依赖课代表的“管(guan)理”？家长在关注孩子学习(xi)成绩的是否足够关注孩子的情绪变化，是否营造了一个可以(yi)倾诉和表达的家庭氛围？“别吵了(le)”的哭泣，或许正是一种无声的求助，提示着(zhe)教育者和家长，需要调整教育方式，更加关注学生的心理健康(kang)和情感需求。

第三，同伴之间的相互理(li)解和尊重至(zhi)关重要。课堂的(de)喧嚣，有时是青春(chun)期孩子们释放活力、表达自我的方式，但也可能无意(yi)中伤害到他人(ren)。当看到同(tong)伴情绪失控时，同学们的反应也值得我们思考。是继续旁观、起哄，还是上前关心、询问？教育应该引导学生学会换位思考，理解不同个体的感受，尊重他人的空间和情绪。

构建一个互(hu)相理解、互相帮助的班级氛围，比任(ren)何严(yan)苛的纪律都更(geng)能促进健(jian)康的成长。

第四，鼓励多元化的评价体系。将学生仅仅定义为“学习好”或“学习不好”，本身就是一种标签化。英语课代表的(de)例子说明，即使是所谓的“优秀学生”，也可能面临巨大的内心(xin)挣扎。我们应该认识到，每个学生都有(you)自己的闪光点和成长路径。学校和教育体系，应努力构建多元化的评(ping)价体系，关注学生的全面发展，包括他们的品德、能力、特长以及情感健康，而不是仅仅以考试成(cheng)绩作为唯一的衡量标准。

第五(wu)，为学生提供有(you)效的心理支持和沟通渠道。当学生面临压(ya)力和困(kun)惑时，需要有可以信任和倾诉的对象。学校可以设立心理咨询(xun)室(shi)，配备专(zhuan)业的心理辅导老师；家庭可以创(chuang)造更开放的沟通环境，让孩子愿意与父母分享自己的烦恼；甚(shen)至(zhi)，像百(bai)度知道这样的平台，也能成为一(yi)个(ge)匿名的倾诉和寻求帮助的场所。

重要的(de)是，要让(rang)学生知道，他们不是孤单的，总有人愿意倾听，总有途径可以获得帮助。

“别吵了”的余音，需要我们在行动中回应。这不仅仅是为了一位英语课代表，更是为了所有正在成长中的孩子们。我们需要用更温柔的目光，更(geng)包容的(de)心态，更科学的方法，去理解和支持他们的(de)成长。让学习(xi)不再是冰冷的任务，而是充满探索乐(le)趣的旅程；让(rang)校园不再是(shi)竞(jing)争的战(zhan)场，而是充(chong)满(man)友爱与互助的大家庭；让每一个孩子，都能在被理解和关爱的环境中，自信、健(jian)康地成长，不再因为压(ya)力和孤独而默默哭泣。

从“英语课代表哭着说别吵了”这样一个具体的事件出发，我们得以窥见当代学生成长(zhang)背后深层的社会议题。这不仅仅是关于一个学生的眼泪，更是关于教育的温度，关于(yu)青春期的困惑，关于同伴(ban)关系的重塑，以及关于如何构建一个更人性化、更支持性的社会环境。这泪水，是对现状的无声控诉，更是对美好未来的期盼。

我们期待，未(wei)来的课堂，能少一些不必要的喧嚣，多一些真诚的理解；少一些简单的责备，多一些耐心的引导；少一些孤单的眼泪，多一些温暖的拥抱。这，或许(xu)才是“别吵了”背后，最深切的希望所在。

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图片来源：每经记者 陈培 摄

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