每经编辑｜陈建华    

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“按在桌上”的(de)惩(cheng)戒：一次(ci)不容忽(hu)视的课(ke)堂(tang)“事故”

深夜(ye)的社(she)交媒(mei)体，一(yi)个(ge)爆炸性的帖(tie)子如同投(tou)入平(ping)静(jing)湖(hu)面的(de)巨(ju)石(shi)，激起(qi)了层层涟漪。“英(ying)语课(ke)代表被(bei)按(an)在(zai)桌(zhuo)子上(shang)抄写，全班(ban)目睹(du)！”短(duan)短(duan)一句(ju)话，配上模糊但(dan)足以(yi)引(yin)人遐想(xiang)的(de)图(tu)片，瞬(shun)间点(dian)燃了公众的(de)神(shen)经。究(jiu)竟(jing)是(shi)怎样(yang)的“罪过”，值得如(ru)此“严厉(li)”的(de)惩戒(jie)？又(you)是什么样的(de)课(ke)堂氛围(wei)，能够容忍甚至默许这样(yang)的场景发生？

从(cong)网友的描(miao)述来看(kan)，事(shi)件的(de)起因(yin)似(shi)乎源(yuan)于(yu)一次(ci)英语作业(ye)的错(cuo)误(wu)。这位“不幸”的课代(dai)表，本(ben)应(ying)是老(lao)师(shi)的得(de)力助手，却因(yin)为几处(chu)单词(ci)拼(pin)写失(shi)误，成(cheng)了(le)全班同学(xue)目光(guang)的焦(jiao)点(dian)。事情的发展远远超出(chu)了“罚(fa)抄”的范(fan)畴(chou)。据传，老师在(zai)盛(sheng)怒之(zhi)下，将这位学生(sheng)按在课桌(zhuo)上，强(qiang)迫其在(zai)众目睽睽之(zhi)下重(zhong)复抄(chao)写，期间伴(ban)随着(zhe)言语(yu)上的(de)指(zhi)责(ze)。

这(zhe)哪里(li)是(shi)教育(yu)，分明更像是(shi)一(yi)种公(gong)开的羞辱(ru)。

这一(yi)幕，无疑触碰了(le)现(xian)代(dai)教育(yu)理念的底线。在(zai)追求(qiu)尊重、平(ping)等(deng)、个性(xing)化发展的(de)今天，将学(xue)生置于如(ru)此尴尬的(de)境地，其负(fu)面影(ying)响不(bu)言而喻。对(dui)学生(sheng)心理(li)造成的创伤(shang)是无法(fa)估量的(de)。被强迫(po)执行(xing)带有(you)羞辱(ru)性质(zhi)的惩罚(fa)，会(hui)让孩子(zi)产(chan)生强(qiang)烈的自卑(bei)感、恐(kong)惧感，甚(shen)至对(dui)学(xue)习产生抵(di)触情绪。

特别是(shi)对于一个“课代(dai)表”而(er)言(yan)，这(zhe)种待(dai)遇无(wu)异于将其(qi)推向了(le)风口(kou)浪尖，其(qi)在(zai)同学(xue)中(zhong)的威(wei)信(xin)荡(dang)然(ran)无存，甚至可能(neng)成(cheng)为被(bei)嘲笑的对象(xiang)。这(zhe)不(bu)仅是(shi)对(dui)其个(ge)人尊(zun)严的(de)践踏，更是对其(qi)未(wei)来(lai)学习积(ji)极(ji)性和(he)自信(xin)心的严重(zhong)打击。

这种惩戒(jie)方式严(yan)重(zhong)违背(bei)了教(jiao)育的初衷(zhong)。教育(yu)应(ying)该(gai)是引(yin)导、启(qi)发(fa)和(he)鼓励(li)，而(er)不是简(jian)单粗(cu)暴的(de)压制和(he)惩(cheng)罚(fa)。即便(bian)学生犯了错(cuo)误(wu)，也(ye)应(ying)该(gai)采取恰(qia)当(dang)的方式进行引导和(he)纠正(zheng)，帮助他们认识(shi)错误，从中(zhong)学习，并找到(dao)改进的方(fang)法。将学(xue)生(sheng)“按(an)在桌(zhuo)上”抄(chao)写，更像是一种(zhong)情绪的(de)发(fa)泄，而非有(you)教(jiao)育(yu)意义(yi)的举动(dong)。

这不仅(jin)无助(zhu)于学(xue)生真(zhen)正理解错(cuo)误(wu)，反而可(ke)能(neng)让他们将对惩罚(fa)的恐(kong)惧与英语学(xue)习(xi)本(ben)身联系起(qi)来(lai)，形成(cheng)负面(mian)联(lian)想(xiang)。

再者(zhe)，这一(yi)事件(jian)也暴露(lu)了当下(xia)某(mou)些(xie)教育(yu)环境(jing)中存(cun)在的问题(ti)。在追求升(sheng)学率和分数至上的压力(li)下(xia)，一些教师可(ke)能会采取(qu)极端甚至(zhi)过激(ji)的手(shou)段来“管(guan)理(li)”学生。对学生(sheng)行(xing)为规范的要求，有时(shi)会演变成(cheng)对(dui)个(ge)体差(cha)异的(de)忽(hu)视，对情感需求(qiu)的(de)漠视。当师(shi)生关系变(bian)成一(yi)种“权力(li)”的单(dan)向(xiang)输出，而不(bu)是相(xiang)互尊重、平等对(dui)话时(shi)，就(jiu)容(rong)易出(chu)现类(lei)似“按在桌上”的悲剧(ju)。

这种行为，不仅(jin)让学(xue)生感(gan)到(dao)寒心，也(ye)让家(jia)长感到担(dan)忧，更(geng)对整(zheng)个(ge)教育生(sheng)态造(zao)成了(le)不(bu)良影(ying)响(xiang)。

更深(shen)层(ceng)次(ci)地思(si)考，这场“按在桌(zhuo)上”的风波(bo)，也(ye)引(yin)出了(le)关于(yu)“规(gui)则(ze)”的探(tan)讨(tao)。我(wo)们常(chang)说，没(mei)有规矩不成方圆(yuan)。学生行为(wei)规范的建立，对于(yu)维持课(ke)堂(tang)秩(zhi)序(xu)、培(pei)养学(xue)生(sheng)的自(zi)律性至(zhi)关重(zhong)要(yao)。规则的意(yi)义并非在(zai)于其严苛(ke)，而在于(yu)其合理(li)性、公(gong)平性(xing)和可(ke)执行性。对于一(yi)个(ge)学(xue)生(sheng)来说，犯(fan)错是成(cheng)长的必经之(zhi)路，关键在于我们如(ru)何引(yin)导他(ta)们从错误(wu)中学习。

如果(guo)规(gui)则(ze)的(de)执行者本(ben)身就(jiu)失(shi)去(qu)了(le)理(li)性(xing)和(he)温(wen)度，那么(me)所谓的(de)“规则”也失去(qu)了其应有(you)的价值。

一(yi)些(xie)支(zhi)持教(jiao)师的(de)观点(dian)认(ren)为，这(zhe)位(wei)课(ke)代(dai)表可(ke)能屡教不(bu)改，或者(zhe)错(cuo)误极其严重，教师(shi)的(de)“严厉”是为(wei)了(le)“杀(sha)一(yi)儆百”。即便有(you)此考(kao)量(liang)，将学生(sheng)置于(yu)如(ru)此不雅(ya)的境(jing)地(di)，是(shi)否是(shi)唯一(yi)的，甚(shen)至是(shi)最好的(de)解(jie)决办(ban)法？在(zai)法治社会(hui)，我们讲究(jiu)“罪(zui)刑(xing)相适(shi)应(ying)”，教育也(ye)应如此。对于初高中(zhong)生而言，一(yi)次(ci)作业的(de)错误，是否足以(yi)让他(ta)们承受如(ru)此公开(kai)的(de)羞辱？即便要进行(xing)惩(cheng)戒，也应有(you)更人性化(hua)、更具(ju)教育(yu)意(yi)义(yi)的方(fang)式。

例(li)如，课(ke)后(hou)单独(du)谈话(hua)，布置更具(ju)针对性(xing)的练习(xi)，或者(zhe)让其在课余时间(jian)进行(xing)补(bu)偿性学(xue)习，而不(bu)是(shi)选择(ze)一种可(ke)能(neng)对其(qi)心理健康造成(cheng)永(yong)久(jiu)伤害(hai)的方式。

这场(chang)“英语课(ke)代表(biao)被按(an)在桌上抄(chao)写(xie)”的(de)事件(jian)，就像一(yi)面(mian)棱镜(jing)，折射(she)出教育领域(yu)复杂而(er)深(shen)刻(ke)的议题。它提醒(xing)我(wo)们，在(zai)追(zhui)求教(jiao)育成效的(de)绝(jue)不(bu)能忽(hu)视对(dui)学生(sheng)个体(ti)尊严的尊(zun)重，对(dui)情感(gan)需求的(de)关注，以(yi)及对(dui)教育者自身行(xing)为的反思(si)。当“按在桌上(shang)”成为一(yi)种被讨论的现(xian)象，我们便有(you)责任去审视(shi)，在(zai)教(jiao)育(yu)的道路(lu)上，我(wo)们是否正(zheng)在走(zou)向一个(ge)更(geng)加温(wen)暖、更加智慧的(de)未(wei)来。

规则(ze)、成长(zhang)与教(jiao)育的温度(du)：如何(he)让(rang)课堂(tang)“争(zheng)议(yi)”成为进步(bu)的阶梯

“英语(yu)课代表被按(an)在(zai)桌上抄写”的事(shi)件，如(ru)同投(tou)入教育界(jie)的一(yi)枚深(shen)水炸(zha)弹，瞬(shun)间(jian)引(yin)爆了(le)关于学(xue)生(sheng)行(xing)为(wei)规范和教育方(fang)式的(de)广泛争议(yi)。在谴(qian)责声、质疑(yi)声、甚至为数不(bu)多的辩护(hu)声中(zhong)，我们更应(ying)该看到的是(shi)，这(zhe)场风(feng)波(bo)背(bei)后所折射(she)出(chu)的，是我们在(zai)教(jiao)育理念、规(gui)则(ze)执行(xing)以及(ji)师(shi)生(sheng)关系构(gou)建上，所(suo)面临(lin)的(de)深(shen)层挑(tiao)战。

我们(men)必(bi)须明(ming)确(que)，学(xue)生行为规(gui)范的(de)建立(li)，其(qi)核心在(zai)于(yu)培(pei)养学(xue)生的自律(lv)性和规则意识(shi)，而(er)非(fei)机械的服(fu)从和对个(ge)性的压制(zhi)。在一(yi)个(ge)开(kai)放、包(bao)容的(de)教育环境中，学(xue)生犯错是(shi)常态(tai)，关键在(zai)于(yu)教(jiao)师如(ru)何引(yin)导(dao)他们(men)从(cong)错(cuo)误中(zhong)学(xue)习(xi)、成长(zhang)。将学(xue)生“按在桌(zhuo)上”抄(chao)写(xie)的行为，虽然可能在短期内“镇压”了某(mou)种“不(bu)端(duan)”的(de)行(xing)为(wei)，但其(qi)传递的信(xin)号却(que)是扭(niu)曲的。

它告(gao)诉学生，错(cuo)误会招(zhao)致(zhi)公开的羞(xiu)辱，而(er)权(quan)威(wei)的暴力(li)是解决问题(ti)的唯一途(tu)径。这(zhe)种方(fang)式(shi)，非但不(bu)能培养真(zhen)正(zheng)的(de)规则(ze)意识，反而(er)可(ke)能滋(zi)生恐惧(ju)、逆反(fan)心理(li)，甚至(zhi)导(dao)致(zhi)学生(sheng)学(xue)会(hui)“阳奉(feng)阴(yin)违”，以逃(tao)避(bi)看似严苛的(de)惩罚(fa)。

真正(zheng)的规(gui)则(ze)，是(shi)建(jian)立在尊(zun)重和理(li)解(jie)之上(shang)的。对(dui)于学生行(xing)为规(gui)范(fan)的制(zhi)定(ding)，应该充分考虑(lv)到学(xue)生的(de)年龄特点、心(xin)理(li)发展规律(lv)，以(yi)及个体(ti)的差(cha)异性(xing)。我们不(bu)能(neng)用一把尺(chi)子衡量所有(you)学(xue)生(sheng)，也(ye)不能(neng)期望(wang)所有(you)学(xue)生(sheng)都以同样(yang)的方(fang)式成(cheng)长。当课代表犯错时，更应(ying)该看(kan)到(dao)其身份(fen)背(bei)后(hou)的责任(ren)感(gan)和学(xue)习压(ya)力(li)。

一(yi)个充(chong)满关怀(huai)的(de)老师(shi)，会在课(ke)后找(zhao)学(xue)生进(jin)行(xing)坦诚的沟(gou)通(tong)，分(fen)析(xi)错误(wu)原因(yin)，共同制定改进计(ji)划，而不(bu)是(shi)在(zai)盛怒(nu)之下(xia)采(cai)取不(bu)恰(qia)当的惩(cheng)戒(jie)方(fang)式。例(li)如(ru)，可(ke)以(yi)引(yin)导其认(ren)识到(dao)准确性对(dui)英语(yu)学习(xi)的(de)重要性，布置有针对性(xing)的练习，鼓(gu)励其(qi)在(zai)课堂上勇(yong)于提问，从(cong)而(er)在正(zheng)面的(de)引导(dao)下提升学(xue)习能(neng)力。

教育(yu)的温度(du)，体(ti)现在(zai)教(jiao)师的言传身(shen)教(jiao)和情(qing)感投(tou)入。教师的职业(ye)，本质(zhi)上是(shi)引导者、陪(pei)伴(ban)者(zhe)和塑(su)造(zao)者，而非审判者(zhe)或施虐(nve)者。当(dang)一位教师(shi)选择“按在(zai)桌(zhuo)上(shang)”这种(zhong)极端(duan)的惩(cheng)戒方式时(shi)，他不(bu)仅暴露了自身(shen)情绪管理(li)上的(de)失控(kong)，更是在传(chuan)递一种失(shi)范(fan)的教(jiao)育(yu)信号。这样(yang)的行为，很容易让(rang)学(xue)生对老师(shi)产生疏(shu)离(li)感和不信任(ren)感(gan)，从而削(xue)弱了教育本(ben)应(ying)有(you)的(de)感(gan)染力(li)和说(shuo)服力。

相(xiang)反(fan)，一个能(neng)够用同(tong)理心去(qu)理(li)解学(xue)生、用耐(nai)心去引(yin)导(dao)学生、用(yong)智慧(hui)去化解(jie)矛盾的(de)教师，更能(neng)赢得(de)学生(sheng)的尊敬(jing)和(he)爱(ai)戴(dai)，也更(geng)能激(ji)发学生(sheng)的学习(xi)热情。

对于这场(chang)“争议(yi)”的(de)双方，即(ji)学生和(he)教师，都应该进行反(fan)思(si)。学(xue)生需(xu)要(yao)认识到，作为班级的(de)一份子，尤(you)其是(shi)担任课(ke)代(dai)表的(de)责(ze)任，意味(wei)着需要(yao)付(fu)出(chu)更(geng)多的(de)努(nu)力(li)，承担更多(duo)的(de)义务(wu)。犯错并(bing)不可(ke)怕(pa)，可怕的(de)是不(bu)思(si)进取。而(er)教师(shi)，则(ze)需(xu)要不(bu)断(duan)提(ti)升自身的(de)专业素养和教(jiao)育(yu)智(zhi)慧，学会控(kong)制情(qing)绪，运(yun)用科学的教育方法(fa)，将惩(cheng)戒转化(hua)为教育的契(qi)机。

学(xue)校和(he)教育主(zhu)管(guan)部门(men)也(ye)应该加(jia)强(qiang)对教师(shi)的培(pei)训和(he)管(guan)理，提(ti)供(gong)更多(duo)的支(zhi)持和资源，帮(bang)助教师(shi)在面(mian)对(dui)挑(tiao)战时(shi)，能(neng)够(gou)选(xuan)择(ze)更(geng)恰(qia)当、更(geng)富(fu)有(you)成(cheng)效(xiao)的教育方式。

这(zhe)场“按在桌(zhuo)上”的事件(jian)，虽然令人痛(tong)心(xin)，但它也提(ti)供了(le)一个绝佳(jia)的契(qi)机，让(rang)我们(men)重新审(shen)视教育(yu)的本(ben)质。我们追(zhui)求的(de)，应该是培(pei)养出有知识、有(you)能力(li)、更(geng)有独立(li)思考(kao)能(neng)力(li)和社(she)会责(ze)任感的公民。这需要(yao)我们(men)为学(xue)生提供一(yi)个安全、尊(zun)重、鼓(gu)励(li)探(tan)索的学习(xi)环(huan)境。在(zai)这个环(huan)境中(zhong)，犯错不是(shi)洪水猛兽(shou)，而是(shi)一(yi)个(ge)学(xue)习和成(cheng)长的机(ji)会(hui)。

规则(ze)的执(zhi)行(xing)，应该是有温(wen)度的(de)，是服务于(yu)学(xue)生成(cheng)长(zhang)的，而(er)不是成为压垮学生的稻(dao)草。

或许，我(wo)们可(ke)以(yi)设(she)想(xiang)一(yi)种(zhong)更(geng)理想的场景：当(dang)这位英语课代(dai)表犯错时(shi)，老师(shi)并没有当(dang)场发(fa)怒，而(er)是(shi)将其叫到办(ban)公室(shi)，平和地指(zhi)出问(wen)题所(suo)在，并(bing)鼓励他利用课(ke)间(jian)休(xiu)息的时间，在教室(shi)的(de)角落里(li)，默默(mo)地(di)完成(cheng)对错(cuo)误的纠正(zheng)。其(qi)他(ta)同(tong)学(xue)在(zai)看(kan)到这一(yi)幕(mu)时，不会感到幸(xing)灾乐祸，也不会(hui)感到(dao)恐惧(ju)，而是能(neng)够从中看到(dao)，犯错并不可怕，改正(zheng)错误，才(cai)是(shi)最(zui)重要(yao)的。

这样(yang)的课堂(tang)，才能(neng)真正做到(dao)“循循(xun)善诱”，让(rang)每一(yi)个学(xue)生都能在(zai)规则的框架(jia)内，自由(you)地探索，自信地成长。

归(gui)根(gen)结(jie)底(di)，教(jiao)育是一(yi)场充(chong)满爱与智慧的(de)旅程(cheng)。我(wo)们(men)需要的，不(bu)是(shi)“按在桌(zhuo)上”的粗暴(bao)，而是“润物(wu)无声(sheng)”的(de)关(guan)怀(huai)；不是(shi)“一刀切(qie)”的严苛(ke)，而是“因材施教(jiao)”的(de)灵活(huo)；不是(shi)“教师权威(wei)”的压(ya)制(zhi)，而是“平等对(dui)话(hua)”的尊重(zhong)。只有当教育回(hui)归其(qi)应有的温(wen)度和人(ren)文关怀(huai)，才能(neng)真正帮助(zhu)每(mei)一个(ge)学生(sheng)，在(zai)规(gui)则(ze)的(de)引(yin)导下(xia)，绽放出属于自(zi)己的(de)光彩(cai)。

这场课堂上的争议(yi)，愿能成为我们(men)反思(si)和(he)进步的(de)起点(dian)，让我(wo)们共(gong)同努(nu)力(li)，为(wei)下一(yi)代创造一个更(geng)加美好(hao)的教育(yu)未来。

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图片来源：每经记者 陈立萱 摄

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