每经编辑｜阮厚广    

当地时间2025-11-02,,国产秘密入口

“老师，我不(bu)想读了，我真的不想读了……”这是一个年轻的数学科代表，在无数次的难题演算、考试失利后，终于崩溃的哭诉。她的声音里，充满了绝望和无助，那份压在心头的(de)巨石，压得她喘不过气来。这场景，绝非个例，而是当下(xia)中国教育体系中，无数(shu)学生正在经历的真实(shi)写照。

当“数学科代表”这个(ge)曾经代表着聪明、优秀、受人羡慕的标签，变成了压垮骆驼的最后一根稻草，我们不得不停下来，审视这背后究竟是什么在扼杀(sha)着孩子的学习热情，是什么在逼迫着他们走向崩溃的边缘？

“别生了”，这句哭(ku)诉背后，是沉甸甸的学业压力。从小学开始，孩子们就进入了“起跑线”的赛道，各种辅导班(ban)、兴趣班，如同无形的枷锁，将他们的童年一点点吞噬。数学，作为一门基础学科，更是承载了过多的“重担”。它不再仅仅是数字的逻辑，而是通往好学校、好未来的(de)敲门砖。

家长们焦虑，老师们也无奈(nai)。为了提升学生的成绩，课程难度不断加码，题海战术层出不穷。数学科代表，作为班级里的佼佼者，理应是学习的榜样，但她却成了最先“阵亡(wang)”的战士。她的哭泣，是对无效学(xue)习的抗议，是对身心俱疲的呐喊。

我们看到，当一个孩子，每天沉浸在无休止的练习题中，当他们面对着越来越抽象(xiang)、越来越难的数学概念，当他们的努力似乎永远也无法换来理想的成绩，他们的学习兴趣(qu)，他们的自信心，他们的对未来的憧憬，都会被一点点消磨殆尽。数学，本应是探索(suo)世界奥秘的钥匙，却(que)变成了束缚自由(you)心灵的镣铐。

这种“唯分数论”的教育导向，将教育的本质扭曲，让孩子们疲于奔命，却失去了(le)学(xue)习的真正乐趣。

更令人心酸的(de)是，这种(zhong)压力并非只存在于“差(cha)生”身上，那些曾经被认(ren)为是“尖子生”的数学科代表，同样承受着巨大的心理负担。他们必须时刻保持领先，不(bu)能有丝毫的松懈。一旦成绩下滑，随之而来的便是家长的失望、老师的批(pi)评，以(yi)及同学们的议论。这种高压下的“优秀”，是脆弱的，是无法持久的。

当他们发现，即(ji)使拼(pin)尽全力，也难以(yi)达到一个近(jin)乎完美的目标时，那种挫败感和无力感，是难以言喻的。

这背后，折射出的是教育资源的分配不均，是升学竞争的白热化。为了争夺有限的名额，家长和学(xue)校都在不断地加码，将教育(yu)变成了一场(chang)残酷的“军备竞赛”。孩子们，成为了这场竞赛中最直接的牺牲品。他们的童年，本应是玩耍、探索、自由发展的，却被压缩成了一(yi)个个为了考试而存在的(de)“学习机器”。

这不仅仅是数学的问题，更是整个教育体系的问题。当素质教育的口号喊了(le)多年，但应试教育的本质却根植深厚，当评价体系仍然以分数作为核心标准，无论如何改革，孩子们都无法摆脱沉重的(de)学业负担。数学科代表的眼泪，是对这个畸形教育生态的控诉，是对那些被过度压榨、失去童真和学习热情的孩子们的集体哀悼。

她的哭泣，像一声警钟，提醒着我们，是时候停下脚步，重新审视(shi)教育的真正意义，是时(shi)候为孩子们减负，让他们重(zhong)拾学习的快乐，重拾对未来的希望。

数(shu)学科代表(biao)的“别生了”之叹，不仅仅是对自身压力的控诉，更是对当下教育现状的深刻反(fan)思。当我们把目光从她泛红的双眼移开，会发现，这背后隐藏着一个更庞大、更复(fu)杂的教育困境。这不仅仅是几个孩子(zi)的“个案”，而是整个时代背景下，教育模式僵(jiang)化、评价体系单一、以及社会焦虑层层传递所产(chan)生的连锁反应。

教育的“内卷化”是罪魁祸首之一。当教育资源相对稀缺，而升学压力又与日俱增，家长和学校自然会采取一切可(ke)能的手段来“争夺”优势。这种竞争，从幼儿园就开(kai)始了，并层层加码，最终演变成了一场(chang)没有硝烟的战争。在这样的环境下，学习本身的目的变得模糊，变成了“为(wei)了(le)不被淘汰而学习”。

数学科代表的勤奋和努力，在这种“军备竞赛”中(zhong)，显得微不足道，因为总有比她更努力、更“卷”的人存在。她(ta)所承受的压力，不仅仅来自知识本身，更来自周围环境不断(duan)提升的“门槛”。

应试教育的根深(shen)蒂固，让教育失去了“育人”的本意。长期以来，我们的教育体(ti)系过于强调知识的灌输和技能(neng)的训练(lian)，而忽视了学生的身(shen)心(xin)健康(kang)、兴(xing)趣爱好和批判性思维(wei)的培养。数学，作为一门高度抽象的学科，尤其容易被工具化，成为衡量学生智力(li)、筛选人才的主要标准。

当数学成(cheng)绩成为评价一个(ge)学生(sheng)“好坏”的唯一标尺时，那些(xie)真正热爱数学、对数学有独特见解的孩子，可能会因为考试技巧的不足而受挫；而那些擅长应试、善于“刷(shua)题”的孩子，也可能在过程中失去了对知识本身的探索欲。数学科(ke)代表的崩溃，恰恰说明了这种教育模式的弊端：它培养了能(neng)通过考试的学生(sheng)，却可能扼杀了热爱学习、善于创新的灵魂。

再者，社会焦虑的传递，使得家庭教育也变得“畸形”。家长们将自己(ji)未实现的梦想、对未来的担忧，一股脑地转嫁给了孩子。他们认为，只有让孩子在(zai)学业上取得成功(gong)，才能保证他们拥有光明的未来。这种焦虑，使得家长们过度干预孩子的学习，甚至将孩子的学习变成了自己的“事业”。

在这样的家庭氛围下，孩(hai)子失去了自主学习的权利，也失去(qu)了属于自(zi)己的童年。数学科代表的哭泣(qi)，可能还夹杂着(zhe)对父母期望的压抑，以及对个(ge)人价值的迷茫。

评价体系的单一，也让教育改革步履维艰。尽管我们一直在提倡素质教育，但最终的评价标准仍然是(shi)分数。这使得学校和老师们，也不得不将重心放在提高升学率上(shang)。即使有老师意识到问题的严重性，也难以在现有的评价体系下做出实质性的改变。久而久(jiu)之(zhi)，孩子们在疲于应付考试的也逐渐丧失了学习的动力和创造力。

数学科代表的哭泣，是一个信号，它提醒我们，教育(yu)的本质是“立德树人”，是帮助孩子成为一个完整、健(jian)全的人，而不是仅仅成为一(yi)个考试机器。她(ta)的眼泪，不仅仅是为自己哭，更是为那些在应(ying)试教育的洪流中挣扎的孩子们哭，为那些(xie)被“内卷”吞噬的童年哭，为那些被过度功利化(hua)的教育(yu)模式所扭曲的价值观哭。

要(yao)改变这种现状，需要整(zheng)个社(she)会的共(gong)同努力。需要改革教育评价体系，建立多元化的评价标准，让每个孩子(zi)都能找到自己的闪(shan)光点；需要减轻学生的学业负担，让他们有更多的时间去探索、去(qu)玩耍、去发展兴趣；需(xu)要回归教育的初心，让学校真正成为孩子们快乐成长的乐园，而不是竞(jing)争的战场(chang)；更需要引导家长树立正确的教育观，理解孩子的(de)成长规律，给予他们充分的信(xin)任和(he)支持。

数学科代表的哭泣，应当成为我(wo)们(men)反思的契机，而不是一次次的沉默。只有当我们真正理解了她眼泪背后的深层原因，才能找到解救当下教育困境的钥匙，才能为我们的下一代，铺就一条真正健康、快乐、充满希望的成长之路。

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图片来源：每经记者 陈婆婆 摄

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