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玩转童年，玩出智慧——张(zhang)婉莹老师(shi)的早(zao)教启蒙密码(ma)

在孩子(zi)的(de)成长乐章中，早(zao)期教(jiao)育(yu)无(wu)疑(yi)是(shi)最为动人的(de)序(xu)曲。它(ta)不仅仅是(shi)知识(shi)的(de)灌输，更(geng)是(shi)对孩子(zi)好(hao)奇(qi)心、创(chuang)造(zao)力(li)和(he)探(tan)索精(jing)神(shen)的(de)呵护与激发(fa)。作为一(yi)名深(shen)耕儿(er)童早期教(jiao)育领域的(de)专家，UU幼儿(er)儿童(tong)网的(de)张婉(wan)莹老(lao)师，凭(ping)借其丰富(fu)的实践经验和(he)独(du)到的教育理(li)念，为广大(da)家长(zhang)带来了福音——一(yi)套(tao)精(jing)选(xuan)的、以(yi)益智游(you)戏(xi)为核心(xin)的早教启(qi)蒙课(ke)程。

这套课(ke)程(cheng)，如(ru)同(tong)开(kai)启孩子智(zhi)慧宝(bao)藏的钥匙(shi)，让(rang)孩子们在玩(wan)乐中学习，在游(you)戏中(zhong)成长(zhang)，在点(dian)滴的(de)互动中，收获知(zhi)识、能(neng)力与(yu)自信(xin)。

想(xiang)象一(yi)下(xia)，一个充(chong)满欢声(sheng)笑语(yu)的午(wu)后，孩(hai)子们不再(zai)是被(bei)动(dong)地(di)听(ting)讲(jiang)，而是(shi)积极地参与到(dao)一场(chang)场趣(qu)味盎然的游(you)戏中(zhong)。他(ta)们用(yong)小手(shou)搭建着(zhe)奇妙的(de)积(ji)木(mu)王国(guo)，用画笔描(miao)绘着五彩斑斓的(de)梦想(xiang)，用肢(zhi)体语言演绎(yi)着(zhe)生(sheng)动的故(gu)事。这正是张(zhang)婉莹老师(shi)早教(jiao)启(qi)蒙课程(cheng)所(suo)倡导(dao)的场(chang)景。她(ta)深知(zhi)，对(dui)于3-6岁(sui)的幼儿来(lai)说，游(you)戏是(shi)他们(men)认识世界、学(xue)习(xi)新(xin)知(zhi)最自然、最(zui)有效(xiao)的方式。

因此，她(ta)精心设计了(le)一(yi)系列(lie)具有(you)针对(dui)性的益智(zhi)游戏(xi)，每一(yi)个(ge)游(you)戏都(dou)蕴含(han)着科(ke)学的(de)教育目标(biao)，旨(zhi)在(zai)全面提(ti)升孩子的(de)各(ge)项能(neng)力。

我(wo)们不(bu)得不提的是这(zhe)类(lei)课(ke)程在(zai)“认知启蒙(meng)”方面(mian)的卓(zhuo)越表(biao)现。张婉莹老(lao)师的课(ke)程中，不会出(chu)现枯燥乏味(wei)的(de)单(dan)词卡片或(huo)数字(zi)序列(lie)。取(qu)而(er)代之(zhi)的是(shi)，孩(hai)子们会(hui)在“形状(zhuang)寻(xun)宝”的(de)游戏中，学(xue)会辨认圆形(xing)、方形、三(san)角形等基(ji)本几(ji)何(he)图(tu)形(xing)；在“颜色(se)配对”的挑(tiao)战(zhan)中(zhong)，轻松(song)掌(zhang)握(wo)红、黄(huang)、蓝等基础色彩(cai)。

这(zhe)些看似简单(dan)的游(you)戏(xi)，却能极(ji)大(da)地锻炼孩(hai)子(zi)的观(guan)察力(li)、记忆(yi)力和(he)逻(luo)辑(ji)思维(wei)能力。例如(ru)，在“形(xing)状寻(xun)宝(bao)”环节，老(lao)师可能会(hui)藏(cang)起各种(zhong)形(xing)状的物(wu)品，让孩(hai)子(zi)们(men)根据指(zhi)令(ling)去(qu)寻(xun)找，找(zhao)到(dao)后还(hai)要(yao)说(shuo)出形状的名称(cheng)，并尝试(shi)找出家(jia)中类(lei)似的(de)物品(pin)。这样的设计(ji)，不(bu)仅让(rang)抽象的形(xing)状变(bian)得具象(xiang)化(hua)，更将(jiang)学(xue)习(xi)迁移(yi)到了日常(chang)生(sheng)活(huo)中，让孩子在无(wu)形中(zhong)巩(gong)固(gu)了所(suo)学知(zhi)识(shi)。

张(zhang)婉莹(ying)老师的课程尤其注(zhu)重“精细动(dong)作(zuo)与(yu)手眼协调”的锻(duan)炼。幼(you)儿阶(jie)段，孩(hai)子(zi)的(de)小肌肉群(qun)正在发育，精细动作能力(li)的(de)提升对(dui)他们(men)的独立生活能(neng)力以(yi)及(ji)未(wei)来书(shu)写、绘画等技能(neng)的(de)发展(zhan)至(zhi)关重(zhong)要。课程中(zhong)的“串(chuan)珠游(you)戏(xi)”、“手指谣(yao)”、“拼图(tu)挑(tiao)战(zhan)”等(deng)环(huan)节，都(dou)巧妙(miao)地融(rong)合(he)了这一(yi)目标。

孩子(zi)们需要用(yong)手(shou)指灵(ling)活(huo)地捡(jian)拾微小的(de)珠(zhu)子(zi)，将它们(men)按(an)照颜色或顺序串起(qi)来；通过模(mo)仿生(sheng)动(dong)有(you)趣(qu)的(de)手指(zhi)谣，锻(duan)炼(lian)手(shou)指的(de)灵活(huo)性和协调(diao)性(xing)；而(er)拼图(tu)游戏(xi)，更是(shi)对孩子的(de)耐(nai)心、空间(jian)感知(zhi)能力(li)和(he)精细动作(zuo)的综(zong)合考验(yan)。看(kan)着(zhe)孩子们专(zhuan)注地(di)将(jiang)一(yi)块(kuai)块(kuai)拼图(tu)碎片完(wan)美(mei)契合，那(na)种(zhong)成(cheng)就(jiu)感(gan)油然而(er)生，也(ye)正是(shi)这(zhe)份成(cheng)就感，激(ji)励着他们(men)不断尝试(shi)，不断(duan)进(jin)步(bu)。

更(geng)令(ling)人(ren)兴(xing)奋的是(shi)，张(zhang)婉莹(ying)老(lao)师的课(ke)程将(jiang)“早(zao)期语言(yan)表(biao)达与(yu)沟通能(neng)力”的(de)培(pei)养(yang)融入(ru)其(qi)中。她倡导(dao)通过“故(gu)事创编(bian)”、“角(jiao)色扮(ban)演”、“你(ni)问我(wo)答”等形式，鼓励孩子大胆(dan)开(kai)口(kou)，清晰(xi)地表达(da)自己的想法和感受。在“故事(shi)创编”环节，老师(shi)可能(neng)会给(gei)出一个(ge)故(gu)事的(de)开头(tou)，让(rang)孩子们(men)轮流接龙(long)，发挥(hui)想象(xiang)力(li)，共同创(chuang)作一个(ge)完(wan)整的(de)故事。

在(zai)这个过程中(zhong)，孩(hai)子的(de)语言组织(zhi)能力、逻(luo)辑思维能力以(yi)及团(tuan)队协作能(neng)力都得(de)到(dao)了极(ji)大的(de)提升。而“角(jiao)色扮(ban)演(yan)”则让孩(hai)子们(men)有机会扮(ban)演(yan)不同的角(jiao)色(se)，学习(xi)换位(wei)思考(kao)，理解他(ta)人(ren)的情(qing)感，这(zhe)对于孩子情商(shang)的发展也(ye)大(da)有(you)裨益(yi)。张婉(wan)莹老(lao)师相信，每(mei)一个(ge)孩子(zi)都有(you)成(cheng)为小(xiao)小(xiao)演说(shuo)家的(de)潜质，而她的课(ke)程(cheng)，正(zheng)是为(wei)这些(xie)潜质提(ti)供(gong)了(le)一个展(zhan)示的舞台。

不得不提(ti)的是(shi)，张婉莹老(lao)师的课程(cheng)始终(zhong)将“激(ji)发孩(hai)子的(de)创(chuang)造力与想象(xiang)力(li)”置于(yu)核(he)心地(di)位(wei)。她鼓励孩子(zi)“跳出框(kuang)框(kuang)”思考(kao)，不设(she)限(xian)制(zhi)地发(fa)挥自己(ji)的(de)想象(xiang)。在“变(bian)废为宝”的手工(gong)环(huan)节，孩(hai)子(zi)们(men)可以用各种(zhong)废旧(jiu)材(cai)料，如纸(zhi)盒、瓶(ping)盖(gai)、旧报(bao)纸(zhi)等，在老(lao)师的引(yin)导下，创造(zao)出独(du)一(yi)无二的(de)艺术(shu)品。

这不(bu)仅培养(yang)了孩子(zi)的(de)动手(shou)能力(li)和(he)环保意识，更(geng)重要的(de)是(shi)，让(rang)他(ta)们体会到(dao)“化腐(fu)朽为(wei)神奇”的创(chuang)造(zao)乐趣。当(dang)一个平(ping)日(ri)里被视为(wei)垃(la)圾的旧(jiu)纸盒(he)，在孩子的巧思妙(miao)想(xiang)下(xia)变(bian)成(cheng)了一(yi)座精致(zhi)的城(cheng)堡(bao)，那份源(yuan)自内(nei)心的(de)喜(xi)悦和(he)自豪(hao)，将是他(ta)们(men)最宝贵(gui)的(de)财(cai)富。张(zhang)婉(wan)莹老师(shi)的课程(cheng)，正(zheng)是通(tong)过这样的游戏(xi)化体验，点燃(ran)孩(hai)子内心(xin)深(shen)处的(de)创造火花，让他们敢(gan)于想象，乐(le)于(yu)创造，最终成长为富有(you)创造(zao)力的(de)未来(lai)人才。

玩出好奇，玩出(chu)解决(jue)问(wen)题(ti)的能(neng)力——张(zhang)婉莹老师(shi)的(de)早教启(qi)蒙深(shen)度解析

孩子的(de)成长(zhang)，就像(xiang)一场(chang)充满惊(jing)喜的探(tan)险。而(er)早教启(qi)蒙，正是为这场探(tan)险奠定坚实基(ji)础，点亮前(qian)行(xing)道(dao)路的(de)关键。UU幼儿(er)儿(er)童(tong)网的张婉(wan)莹老师，正是一(yi)位(wei)经(jing)验丰富的(de)探险(xian)向导，她精心设计的益智游戏(xi)课程，不仅让孩(hai)子(zi)们在玩(wan)乐中(zhong)收获(huo)知识(shi)，更重要的(de)是，她(ta)教会了孩子们如何“玩出(chu)好奇”，如(ru)何“玩(wan)出(chu)解决(jue)问(wen)题的能力(li)”，以(yi)及如何(he)“玩(wan)出独立思考的品质”。

这套(tao)课(ke)程，如同(tong)一本生动的“育(yu)儿宝典(dian)”，为(wei)家(jia)长们指(zhi)明(ming)了(le)方向(xiang)，为孩(hai)子们(men)铺就(jiu)了通(tong)往(wang)智慧与(yu)创造的康庄大(da)道。

在张(zhang)婉(wan)莹老师(shi)的(de)课(ke)程(cheng)体(ti)系(xi)中，“培(pei)养(yang)孩子(zi)的(de)好奇(qi)心”是至关重要的(de)一环(huan)。她(ta)深谙“好奇(qi)心(xin)是(shi)最(zui)好的老师”这(zhe)一道理，因此，课程设计始(shi)终围绕(rao)着“探(tan)索”与“发现”展(zhan)开。她会设(she)置(zhi)一些带(dai)有谜(mi)题性(xing)质的游戏(xi)，例如(ru)“我是谁？”的(de)动(dong)物(wu)猜谜游戏(xi)，或(huo)者(zhe)“这是(shi)什么味道(dao)？”的感(gan)官(guan)体(ti)验活动。

在(zai)猜谜(mi)游戏中(zhong)，孩子们(men)需要根据(ju)老师提供的线索，开(kai)动脑筋(jin)，去猜测(ce)谜(mi)底(di)，这个(ge)过程极大地激(ji)发了(le)他们的求知欲(yu)和探(tan)索(suo)欲望。而感官体(ti)验活动(dong)，则让他(ta)们通过(guo)视觉、听觉(jue)、嗅(xiu)觉(jue)、味(wei)觉、触觉等多(duo)方面去(qu)感(gan)知世(shi)界，从而对(dui)周围(wei)的(de)事(shi)物(wu)产生浓厚的兴(xing)趣(qu)。张(zhang)婉莹老师会鼓励(li)孩子们(men)大胆提(ti)问：“为什(shen)么(me)天空是(shi)蓝色的(de)？”“为什(shen)么小(xiao)鸟会(hui)飞？”这些看似简(jian)单的(de)问题(ti)，正是孩子(zi)探索世界(jie)的(de)起(qi)点。

她的(de)课程，就(jiu)是要(yao)保护(hu)并放(fang)大这(zhe)份宝(bao)贵(gui)的(de)好(hao)奇心，让它(ta)成(cheng)为(wei)孩子持续学(xue)习的内在(zai)驱动(dong)力。

更(geng)进一(yi)步，张婉莹老师的课(ke)程专(zhuan)注于“培养(yang)孩子的解(jie)决问题能力”。她相(xiang)信(xin)，成长(zhang)并非一帆风顺(shun)，孩子(zi)在(zai)学(xue)习过程中一(yi)定(ding)会遇(yu)到各种各(ge)样的(de)挑战(zhan)。而她(ta)的课(ke)程，正是为(wei)孩子提供(gong)了(le)一个安全、有趣(qu)的“试错(cuo)”空间。例(li)如，在搭(da)建高塔的游戏中(zhong)，孩子们(men)需要思(si)考如何(he)才能让塔(ta)更高(gao)、更稳固(gu)。

他(ta)们可(ke)能会(hui)尝(chang)试(shi)不同(tong)的搭建(jian)方式，当(dang)塔倒(dao)塌时(shi)，他们(men)不会(hui)气馁，而是(shi)在老师的(de)引导(dao)下，分(fen)析(xi)原因，并(bing)思(si)考(kao)下(xia)一(yi)次如何改(gai)进。这便是(shi)“试错”与(yu)“反(fan)思”的过程。张(zhang)婉莹老师会鼓(gu)励孩子(zi)：“你觉得(de)为什么(me)会倒(dao)？下次我们(men)可(ke)以怎么做会(hui)更好？”这样(yang)的提(ti)问，引(yin)导(dao)孩子(zi)主(zhu)动思考，寻找解决(jue)方案，而不是(shi)直接给出答(da)案。

再比如(ru)，“迷宫寻(xun)宝”的游(you)戏，不仅锻炼(lian)了孩子的空间认(ren)知(zhi)能力(li)，更(geng)重(zhong)要(yao)的是，它(ta)让孩子学(xue)会了(le)如何规划(hua)路径(jing)，如何(he)应对“死胡同”。当孩子在迷(mi)宫中遇到(dao)障碍(ai)时，张(zhang)婉莹老师(shi)不会直(zhi)接告诉(su)他们(men)走哪(na)条(tiao)路(lu)，而是(shi)会引(yin)导(dao)他(ta)们：“你(ni)走到这里(li)，前(qian)面有几(ji)条路(lu)？我们来(lai)看看哪(na)条路看起(qi)来更可行。

”通(tong)过这样(yang)的引(yin)导(dao)，孩子(zi)学(xue)会了分(fen)析情况(kuang)，做出(chu)选(xuan)择，并承担(dan)选(xuan)择(ze)的(de)后果，从而(er)有效(xiao)地提(ti)升了(le)他们的(de)决(jue)策(ce)能(neng)力和(he)解决(jue)问题(ti)的能力。这种能力，将(jiang)伴随(sui)孩(hai)子(zi)一(yi)生，在学(xue)习(xi)、工作(zuo)乃至生(sheng)活的方(fang)方(fang)面面(mian)发挥重要(yao)作用(yong)。

除了(le)好奇心和(he)解决(jue)问题(ti)能力，张(zhang)婉莹老师(shi)的(de)课程还着(zhe)重于“培养(yang)孩子的独(du)立思(si)考与(yu)逻辑(ji)推理能力”。她不(bu)希望孩子成为只(zhi)会(hui)机械模仿的“复(fu)读机”，而是(shi)希望(wang)他(ta)们(men)成为(wei)拥有(you)独立(li)见解的小(xiao)小思(si)想(xiang)家。在“排序与分类”的游(you)戏(xi)中，孩(hai)子(zi)们(men)需要根(gen)据不(bu)同的(de)标准(zhun)（如颜(yan)色、大(da)小、形状(zhuang)）将物品(pin)进行分类(lei)和排序。

这个过程，需(xu)要孩子主(zhu)动思(si)考物品之(zhi)间的(de)关联性(xing)，并(bing)运用逻辑(ji)去判断。张(zhang)婉莹老师(shi)可能(neng)会准备一(yi)大堆(dui)大(da)小不一(yi)、颜(yan)色各异(yi)的积木，让(rang)孩(hai)子们自(zi)己寻找(zhao)规律(lv)，将(jiang)它们(men)分(fen)类。当孩(hai)子(zi)们自己(ji)找到(dao)规律(lv)并成功(gong)分(fen)类时(shi)，他们(men)会体(ti)验到(dao)一种“我能行”的(de)成就感，这(zhe)种成(cheng)就感，正是(shi)独立思考能力的最好证(zheng)明。

“故(gu)事续编”或“情景模拟(ni)”等活(huo)动，也(ye)是(shi)培养孩子逻(luo)辑思维和独立(li)思考(kao)的绝(jue)佳载(zai)体。张(zhang)婉莹(ying)老师(shi)可能(neng)会设置(zhi)一个简(jian)单的(de)故事(shi)场景(jing)，让孩(hai)子(zi)们思考(kao)“接下来(lai)会(hui)发(fa)生(sheng)什(shen)么(me)？为什(shen)么？”。例如，如果一个小朋(peng)友(you)在游(you)戏中(zhong)不(bu)小心把(ba)另一个(ge)小(xiao)朋友的玩具(ju)弄坏了(le)，张婉(wan)莹(ying)老师(shi)会(hui)引(yin)导(dao)孩子(zi)们思(si)考(kao)：“这时候，他应该怎(zen)么办？换作(zuo)是(shi)你(ni)，你会(hui)怎么(me)做？”这(zhe)样(yang)的情景(jing)模拟(ni)，不仅锻炼(lian)了孩(hai)子的逻辑推理能力(li)，更重要的是(shi)，让他(ta)们(men)学会了换(huan)位思(si)考，理(li)解社(she)会规(gui)则，并做(zuo)出(chu)合乎(hu)情理(li)的判(pan)断。

张(zhang)婉莹老(lao)师的(de)这(zhe)套精选益智游(you)戏(xi)课(ke)程，其核心(xin)价(jia)值(zhi)在于(yu)，它不(bu)仅仅(jin)是(shi)传(chuan)授知(zhi)识，更是赋能孩(hai)子，让(rang)他们(men)拥有学习(xi)的(de)动(dong)力、解(jie)决问题(ti)的(de)能力(li)和(he)独(du)立思考的(de)品质。每一(yi)个游(you)戏，都(dou)是(shi)一(yi)次(ci)精(jing)心设计的(de)教(jiao)育(yu)契(qi)机，旨在将(jiang)抽(chou)象的教育(yu)理念(nian)，转化(hua)为孩子可(ke)以亲身感(gan)受、主动(dong)参(can)与(yu)的(de)生动(dong)体验(yan)。

当(dang)孩(hai)子们(men)在玩乐中(zhong)笑得(de)那么开心，当他(ta)们眼中闪烁着(zhe)求知的渴(ke)望，当(dang)他们(men)能够勇敢(gan)地提(ti)出(chu)问(wen)题并(bing)积极寻(xun)找(zhao)答案(an)时，我(wo)们(men)知道，张婉莹老师的早(zao)教启(qi)蒙(meng)，已经成功地(di)为孩(hai)子插(cha)上了(le)智慧(hui)的翅(chi)膀(bang)，让(rang)他们(men)在人(ren)生的起跑(pao)线上(shang)，就拥有了(le)飞翔(xiang)的力(li)量。这(zhe)不仅(jin)是对(dui)孩子(zi)未来(lai)的投(tou)资(zi)，更(geng)是(shi)对(dui)他(ta)们快(kuai)乐(le)、健康(kang)、全面(mian)成长(zhang)的最(zui)佳(jia)承(cheng)诺。

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图片来源：每经记者 阿基米德 摄

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