每经编辑｜陈富根    

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“桃子移植(zhi)”的奇(qi)思妙(miao)想(xiang)：当(dang)科学(xue)遇上(shang)童(tong)心(xin)

阳光透过(guo)高大的窗(chuang)户(hu)，在(zai)宽敞(chang)明亮(liang)的教(jiao)室里投(tou)下(xia)斑驳的光影。这是一(yi)个充满活力的五(wu)年(nian)级班(ban)级，孩子们脸(lian)上(shang)洋溢着青春(chun)特有的朝(chao)气(qi)，他们的眼神里(li)闪(shan)烁着对(dui)未知(zhi)的好奇与(yu)对(dui)学(xue)习(xi)的(de)热(re)情。而今天(tian)，这(zhe)份热情被一个听起(qi)来有些“离(li)谱”的科(ke)学实验(yan)点(dian)燃了——“桃子移(yi)植”。

一(yi)切的(de)源头(tou)，是一位名叫李(li)老师(shi)的(de)语文老师。她(ta)并非(fei)传统(tong)意义上的科(ke)学(xue)老师(shi)，但她拥有(you)一个神奇(qi)的脑袋，总能将枯燥(zao)的知识(shi)点与孩(hai)子们(men)的生(sheng)活巧(qiao)妙地联(lian)系(xi)起来(lai)。那天(tian)，在(zai)讲(jiang)授一(yi)篇关(guan)于(yu)植(zhi)物生(sheng)长的课文时，一(yi)个(ge)孩(hai)子不(bu)经意(yi)地问：“老师(shi)，如(ru)果(guo)把桃子‘种’在别的树上，它(ta)会长(zhang)大吗(ma)？”这个(ge)问题(ti)，像(xiang)一颗投(tou)入平(ping)静(jing)湖面的石子(zi)，激(ji)起(qi)了李老师(shi)脑海中无数的(de)涟漪。

她没(mei)有(you)直(zhi)接(jie)否定，反(fan)而(er)露(lu)出了(le)一个意味(wei)深(shen)长的(de)笑容，说(shuo)：“这是(shi)一个很有(you)趣(qu)的(de)想法(fa)，我们不妨(fang)来(lai)试一试(shi)。”

“试一试(shi)？”孩(hai)子们(men)面面(mian)相觑，脸上(shang)写满了(le)疑(yi)惑和(he)期待(dai)。他们是如(ru)此熟(shu)悉(xi)李(li)老师，知道(dao)她从不轻(qing)易(yi)许(xu)诺(nuo)，一旦说(shuo)出口(kou)，就意味着(zhe)一场别(bie)开生面(mian)的“冒险”即(ji)将开(kai)始。

接下(xia)来的几(ji)天，教室里弥漫(man)着一种(zhong)别(bie)样的(de)兴奋(fen)。李老师并没有直接拿出(chu)桃子(zi)，而(er)是开始(shi)了一场(chang)“头(tou)脑风(feng)暴”。她(ta)引导孩子(zi)们讨论(lun)：什么是(shi)“移植(zhi)”？什么又(you)是(shi)“桃子(zi)”？“移(yi)植(zhi)”需(xu)要什(shen)么条件？“桃子(zi)”的(de)“身(shen)体”是(shi)什(shen)么(me)？孩子(zi)们你一言(yan)我一语(yu)，从树枝(zhi)的嫁(jia)接，到水果(guo)的形状，再到(dao)“移植”的风(feng)险，各(ge)种(zhong)奇思妙(miao)想(xiang)层出(chu)不穷。

他(ta)们有的(de)说要(yao)找一(yi)棵(ke)“最强壮”的(de)桃(tao)树，有的说要(yao)用(yong)“最好的”桃子，甚(shen)至还(hai)有人提出，要(yao)给(gei)桃子(zi)“做(zuo)手(shou)术(shu)”，给(gei)它“打点(dian)滴(di)”。

李老师一(yi)边(bian)耐心地倾听，一(yi)边(bian)用心地记录，并(bing)适(shi)时(shi)地引导着孩(hai)子(zi)们的(de)思路。“同学(xue)们(men)，我们(men)说的‘桃(tao)子移(yi)植’，其实是(shi)科学上(shang)的(de)一种‘嫁接(jie)’。嫁(jia)接需(xu)要(yao)找到(dao)两(liang)种(zhong)植(zhi)物，一种是‘砧木’，一(yi)种是(shi)‘接(jie)穗’。你们(men)觉得，我们(men)教室(shi)里(li)的什(shen)么，可(ke)以(yi)充当‘砧木(mu)’，什么(me)又可以充(chong)当‘接(jie)穗’呢(ne)？”

这(zhe)个问题一抛(pao)出，教室里(li)瞬间鸦雀无(wu)声(sheng)。孩子们开始环(huan)顾四(si)周，目光在(zai)桌椅(yi)、盆栽(zai)、窗帘(lian)，甚至黑板上(shang)游(you)移(yi)。突然(ran)，一个(ge)坐(zuo)在靠(kao)窗(chuang)位(wei)置的(de)女孩，小(xiao)名叫(jiao)“小(xiao)豆子”的孩子，指(zhi)着教室角落里(li)一盆(pen)生命(ming)力顽(wan)强(qiang)的(de)绿萝(luo)，大(da)声(sheng)喊道(dao)：“老(lao)师(shi)！这个(ge)绿萝的叶(ye)子好多，像(xiang)个大(da)树！我(wo)们能(neng)不能(neng)把桃(tao)子(zi)‘嫁接(jie)’到(dao)它(ta)的(de)叶子上(shang)？”

此(ci)话一(yi)出，教室里(li)瞬间(jian)炸开了锅(guo)。孩子(zi)们有的捧(peng)腹(fu)大(da)笑，有(you)的(de)跟着(zhe)起哄，有(you)的则(ze)一(yi)脸(lian)认(ren)真地(di)思考(kao)着。李(li)老(lao)师(shi)也(ye)忍不(bu)住笑(xiao)了(le)起(qi)来，但(dan)她很快(kuai)镇定下(xia)来，说(shuo)道：“小豆子(zi)同(tong)学(xue)的想象力(li)真(zhen)是太(tai)丰(feng)富了(le)！虽然绿(lv)萝(luo)的叶(ye)子(zi)和桃(tao)子(zi)的‘身(shen)体’不太(tai)一样(yang)，但这个想法，给了(le)我(wo)们一(yi)个重(zhong)要(yao)的启示：‘移(yi)植’需要的(de)是(shi)生命的(de)连接，是营养的传递(di)。

那我们能(neng)不能找一(yi)些，和(he)桃(tao)子‘身体’比较(jiao)接(jie)近(jin)的(de)东(dong)西，来(lai)尝试(shi)‘移植’呢？”

经(jing)过一(yi)番(fan)讨(tao)论，孩(hai)子们(men)最终将目(mu)光锁定在了“桃子(zi)”本(ben)身(shen)。他们发(fa)现(xian)，原来“桃子移(yi)植”并不是真的(de)要(yao)将(jiang)一个(ge)完整的(de)桃(tao)子(zi)“种”到(dao)别的树上(shang)，而(er)是将(jiang)桃子(zi)的(de)“种(zhong)子(zi)”或(huo)者“枝条”嫁(jia)接到(dao)其他的(de)植(zhi)物上(shang)。这个(ge)过程(cheng)，他们可以(yi)模拟(ni)。

于是(shi)，一场别开生面(mian)的“桃子(zi)移植”实(shi)验，在(zai)孩子(zi)们的(de)脑洞(dong)和李老(lao)师的引(yin)导(dao)下，悄然(ran)展(zhan)开(kai)。他(ta)们(men)用橡皮泥捏(nie)出各种(zhong)形态的(de)“桃子”和(he)“枝条”，用卡纸剪(jian)出(chu)“砧木”和(he)“接穗(sui)”的形状，然后在(zai)黑板(ban)上(shang)，用彩(cai)色(se)的(de)粉笔，画出(chu)一(yi)棵棵(ke)“桃子(zi)树”。孩(hai)子(zi)们热情(qing)高涨，他(ta)们(men)为(wei)自己的(de)“桃子(zi)”起(qi)名(ming)，为“嫁接”的过程设计(ji)“手术方案(an)”，甚至(zhi)还(hai)为(wei)“移植(zhi)”成功的“桃(tao)子(zi)”幻想了(le)各种奇特(te)的“生(sheng)长习性(xing)”。

这场“桃(tao)子移植(zhi)”，虽(sui)然没(mei)有真正涉及(ji)生(sheng)物(wu)体的操作，但(dan)它激发了(le)孩子(zi)们无(wu)限(xian)的(de)想象(xiang)力，让(rang)他们在玩乐中(zhong)，对科(ke)学的原理有(you)了(le)初(chu)步(bu)的认(ren)识。而(er)李(li)老(lao)师，则成为(wei)了这(zhe)场“风波(bo)”的幕(mu)后(hou)推手(shou)，她(ta)用一(yi)颗(ke)童心，点燃了孩(hai)子们(men)对(dui)知识的(de)渴(ke)望(wang)，让(rang)课堂，变(bian)成了一个(ge)充满惊喜(xi)和乐(le)趣的(de)奇妙世(shi)界。

“桃子”的奇(qi)幻(huan)之旅(lv)：笑(xiao)声与温情(qing)的(de)交织

随着(zhe)“桃子移(yi)植(zhi)”实(shi)验的(de)深入(ru)，教室里(li)的氛围(wei)变得(de)越来(lai)越活(huo)跃，也(ye)越来(lai)越(yue)充(chong)满温情。起(qi)初，孩(hai)子们(men)只(zhi)是(shi)抱(bao)着(zhe)玩闹(nao)的(de)心态，但(dan)渐渐(jian)地(di)，他们开(kai)始投入了(le)真挚的情感。

“我(wo)要我(wo)的桃子(zi)，长出翅(chi)膀！”这是(shi)小(xiao)胖的(de)宣言(yan)。小(xiao)胖是个(ge)有些憨厚但内(nei)心充满幻(huan)想的(de)男(nan)孩，他设计的“桃子”是一(yi)个浑(hun)身长(zhang)满(man)羽(yu)毛的(de)卡通形象(xiang)。“为什(shen)么(me)呢(ne)？”李老师笑(xiao)着(zhe)问。小(xiao)胖认真地回(hui)答(da)：“因为我(wo)想让我的(de)桃子(zi)，飞到全世界去(qu)，给每个(ge)人(ren)送去(qu)快(kuai)乐(le)！”他的话，引(yin)来(lai)了(le)一(yi)阵善意(yi)的笑(xiao)声(sheng)，但更多(duo)的是一种(zhong)被他(ta)的纯真所(suo)打(da)动(dong)的温暖。

另(ling)一边(bian)，一向(xiang)文(wen)静的晓(xiao)月，却(que)在(zai)为(wei)她的(de)“桃子”设(she)计了一(yi)套(tao)精密(mi)的(de)“嫁接(jie)系统”。她(ta)用硬纸(zhi)板(ban)制(zhi)作了“输液管”，用彩(cai)色的线(xian)代表(biao)“营养(yang)液”，她一丝(si)不(bu)苟地将(jiang)“输液管”连(lian)接到(dao)她画的(de)“砧木”上(shang)，口中(zhong)念(nian)念(nian)有(you)词：“我的(de)桃子宝宝(bao)，一定要快快(kuai)长(zhang)大，吸(xi)收所有(you)的(de)阳光(guang)和雨露！”她的认真，让(rang)周围的孩子都肃(su)然(ran)起(qi)敬，甚至(zhi)开始(shi)模仿她的细致(zhi)。

最令(ling)人捧(peng)腹大(da)笑的，是发(fa)生在“手术(shu)”过程中(zhong)的(de)小插曲(qu)。几(ji)个(ge)男生，在“嫁接(jie)”过程(cheng)中，为了(le)让(rang)“桃子”更加“稳(wen)固”，竟然拿出胶(jiao)水(shui)，试图(tu)将“桃(tao)子枝条”粘(zhan)在“砧木”上(shang)。他们认为，这(zhe)就(jiu)像给病(bing)人“打(da)石(shi)膏”，是为了防(fang)止“受伤(shang)”。李老师看到这一幕(mu)，哭笑不得，但(dan)她(ta)并(bing)没有立(li)刻制止(zhi)，而(er)是鼓励(li)他(ta)们：“你们(men)的(de)想法(fa)很(hen)有创意(yi)，不过(guo)，在真(zhen)正的(de)嫁接(jie)中，我们更(geng)多的(de)是(shi)利用植物(wu)自(zi)身(shen)的‘愈合(he)能力(li)’。

你们(men)可(ke)以试试(shi)用胶(jiao)带，模(mo)拟一下(xia)‘固(gu)定’的(de)过(guo)程(cheng)，但(dan)要注意(yi)，不能伤害‘植(zhi)物(wu)’哦！”

孩子们(men)听了(le)，立(li)刻(ke)换成(cheng)了胶带(dai)，小(xiao)心翼翼地(di)缠绕(rao)起来(lai)，生(sheng)怕“伤到(dao)”他(ta)们(men)的“桃(tao)子”。这个过程(cheng)，虽然(ran)滑(hua)稽，却也让(rang)他们(men)体会到了(le)“小(xiao)心翼翼(yi)”和“呵(he)护(hu)生命”的(de)意义。

渐渐(jian)地(di)，教(jiao)室里(li)开始出现(xian)各种(zhong)各样令(ling)人(ren)意想不到(dao)的(de)“桃子”。有的(de)桃(tao)子长(zhang)出了(le)眼睛(jing)，有的(de)桃子(zi)长出(chu)了小(xiao)小的(de)嘴巴(ba)，有的(de)桃子(zi)穿(chuan)着(zhe)彩(cai)色(se)的衣(yi)服，有的桃(tao)子则(ze)自(zi)带(dai)“光环”。这些“桃子(zi)”，不再是简(jian)单的橡皮泥或(huo)卡(ka)纸，它们(men)承载(zai)着孩子们最纯(chun)粹的想(xiang)象，最(zui)真(zhen)挚的情感(gan)。

最令(ling)人感动的是，在(zai)一(yi)次(ci)“分享环节(jie)”，几个平时有些孤僻(pi)的孩子(zi)，也(ye)主动(dong)展(zhan)示(shi)了他(ta)们的“桃子(zi)”。一个(ge)沉默寡言(yan)的男(nan)孩，他的“桃(tao)子”虽(sui)然造(zao)型简(jian)单，却(que)被他细心地涂(tu)上了(le)最(zui)鲜(xian)艳的颜色(se)。他小声地(di)说(shuo)：“老师，我的(de)桃(tao)子，想要给(gei)妈(ma)妈(ma)一个拥(yong)抱。”那一(yi)刻，教(jiao)室(shi)里安静(jing)了下来，所(suo)有的(de)笑声都消失了(le)，取而(er)代(dai)之(zhi)的(de)是(shi)一种深刻的理(li)解(jie)和共鸣(ming)。

李老师看着(zhe)孩子们，眼中闪烁着感动的(de)泪(lei)光。她知(zhi)道，这场“桃子移植”早(zao)已超(chao)越了(le)科学实(shi)验(yan)本(ben)身(shen)，它变成了(le)一场(chang)关于梦想(xiang)、关于(yu)关爱(ai)、关(guan)于(yu)成长(zhang)的盛宴。孩子们(men)在一(yi)次(ci)次(ci)的“移(yi)植”中，学会了合(he)作，学(xue)会(hui)了(le)倾(qing)听(ting)，学会(hui)了(le)尊(zun)重彼(bi)此的(de)想法，也学(xue)会了如何(he)表达(da)自己的(de)情感。

当(dang)最后一颗(ke)“桃(tao)子(zi)”被“成(cheng)功移(yi)植”，孩(hai)子们围(wei)在(zai)一起(qi)，分享着他们(men)的(de)喜悦和收获。他(ta)们发现，原(yuan)来“移(yi)植”的(de)不(bu)仅(jin)仅是“桃子(zi)”，更是他们之间无形的情(qing)感(gan)连(lian)接(jie)。那些曾(ceng)经的争(zheng)吵，那(na)些曾经的疏(shu)远，都(dou)在这场(chang)爆笑(xiao)又温馨的“桃(tao)子(zi)风(feng)波”中，被(bei)悄然(ran)融(rong)化。

下课铃声响起(qi)，孩子们依旧沉浸在“桃子”的(de)奇幻世(shi)界里，脸(lian)上洋溢着满足(zu)的笑容(rong)。而李老师，则(ze)默默(mo)地看(kan)着(zhe)这一切，心中充满(man)了欣慰。她(ta)知(zhi)道，这场(chang)“隐(yin)身(shen)在课(ke)堂(tang)里的(de)桃(tao)子移植”，虽(sui)然没有(you)真(zhen)正(zheng)改变任(ren)何植(zhi)物的(de)命(ming)运(yun)，却(que)在(zai)孩(hai)子(zi)们幼(you)小的(de)心(xin)灵(ling)里，播下了希望(wang)、快乐(le)和爱(ai)的(de)种子，让(rang)他们(men)在(zai)未来(lai)的(de)日子里，更(geng)加勇(yong)敢地(di)去“移(yi)植”自(zi)己的(de)梦(meng)想(xiang)，去“嫁(jia)接”更美好(hao)的(de)未来。

这场(chang)由一个(ge)简单(dan)问(wen)题引发(fa)的“风(feng)波”，最(zui)终汇(hui)聚成了(le)一股强大的力(li)量，温暖(nuan)了整个班级(ji)，也(ye)成为了(le)他们共(gong)同(tong)记忆中(zhong)最(zui)闪(shan)亮的一页(ye)。

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图片来源：每经记者 阿西克 摄

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