每经编辑｜陈祥智    

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“校被出奶”：知识共享(xiang)的时代浪(lang)潮与(yu)深刻(ke)内涵

在信(xin)息(xi)爆(bao)炸的(de)数字时代，“校(xiao)被(bei)出奶(nai)”这(zhe)个略带(dai)戏谑色彩的词(ci)汇，却悄然触及(ji)了知(zhi)识传播与(yu)共享的(de)核(he)心(xin)议(yi)题(ti)。它并非一(yi)个(ge)严谨(jin)的(de)学(xue)术名(ming)词，但却生动地(di)描绘(hui)了(le)一种现(xian)象(xiang)：当原(yuan)本(ben)属于(yu)特(te)定圈层(ceng)或付费门(men)槛的(de)知识、资(zi)源(yuan)，以某种方(fang)式“溢(yi)出(chu)”或(huo)“传播(bo)”到更广(guang)泛(fan)的群(qun)体中时(shi)，我(wo)们该(gai)如(ru)何(he)理(li)解(jie)和应(ying)对(dui)？这(zhe)背(bei)后(hou)，折射出(chu)的(de)是技术进(jin)步对传统知识传播(bo)模式的(de)颠(dian)覆，以(yi)及(ji)社会(hui)对知识公(gong)平获取(qu)的(de)渴(ke)望。

一(yi)、源起(qi)与(yu)演变：从稀缺(que)到共享的(de)观念(nian)转变(bian)

“校被出(chu)奶(nai)”这个词(ci)的(de)出现，很(hen)大(da)程度上源(yuan)于互联网(wang)技术(shu)的发(fa)展(zhan)，特别(bie)是(shi)信息(xi)复制和传播(bo)成本的(de)急剧(ju)下降(jiang)。在过(guo)去，知(zhi)识的(de)获取(qu)往往(wang)与特定(ding)的(de)教育机构(gou)、付费课程(cheng)或(huo)专业书籍紧(jin)密相(xiang)连，形成了一种相对封闭(bi)的(de)知(zhi)识(shi)体系。教(jiao)育资(zi)源的(de)不均(jun)衡，使得优(you)质的(de)知识和信息成为(wei)少(shao)数人(ren)的特(te)权。

随着互联(lian)网(wang)的普(pu)及(ji)，博(bo)客、论(lun)坛(tan)、社(she)交(jiao)媒体(ti)乃(nai)至(zhi)各类(lei)知识分(fen)享(xiang)平(ping)台的兴起(qi)，知识的传(chuan)播(bo)变得前(qian)所(suo)未(wei)有的(de)便捷(jie)。

“校被出奶(nai)”可(ke)以(yi)理(li)解为一种对(dui)这(zhe)种知识(shi)流动(dong)性(xing)的(de)幽(you)默(mo)化表(biao)达。它暗示(shi)着，那(na)些曾经需(xu)要通(tong)过特定渠(qu)道(dao)才能(neng)获(huo)得的(de)内(nei)容，现在可(ke)以(yi)通过各种(zhong)非官(guan)方、非传(chuan)统(tong)的方(fang)式被(bei)更(geng)广泛地(di)接触到。这其中(zhong)，既有(you)无偿的知(zhi)识分(fen)享(xiang)，也有因(yin)技术(shu)漏(lou)洞或平(ping)台设计(ji)不当而(er)产生的(de)“意(yi)外泄(xie)露”，更有主动进(jin)行知识扩(kuo)散的(de)行为(wei)。

无论其具(ju)体形(xing)式如(ru)何(he)，其(qi)核心都(dou)在于打(da)破了传(chuan)统知(zhi)识(shi)传播(bo)的壁(bi)垒(lei)。

这(zhe)种现(xian)象(xiang)的背后，是社(she)会观(guan)念(nian)的(de)深刻(ke)转变。人们(men)越(yue)来越认识到(dao)，知识的(de)价值不(bu)仅在于(yu)其独(du)特(te)性，更在于(yu)其传播的(de)广度和深(shen)度。共享经(jing)济的(de)理念也潜(qian)移默(mo)化地(di)影(ying)响着人(ren)们对知识的态(tai)度。当一项(xiang)知识(shi)能够(gou)被(bei)更(geng)多(duo)人学习和(he)应(ying)用时(shi)，它所(suo)产生(sheng)的社(she)会价值(zhi)和影响(xiang)力往往会更大(da)。因此，“校被(bei)出奶(nai)”在某种程度上，是(shi)对(dui)知(zhi)识应该(gai)更加(jia)开放和普(pu)惠的(de)一种(zhong)期(qi)待(dai)的体(ti)现。

二、核(he)心(xin)内涵：知识(shi)的流(liu)动性与价值重(zhong)塑

“校被(bei)出(chu)奶”的(de)核心(xin)内涵，在(zai)于(yu)其强(qiang)调(diao)了知识的(de)“流动性(xing)”。它不(bu)再是静(jing)态的、被锁在(zai)象牙塔(ta)里(li)的(de)宝藏(cang)，而(er)是可(ke)以自(zi)由流动、分享和再(zai)创(chuang)造的(de)资源。这种(zhong)流动(dong)性带来(lai)了(le)几个(ge)关(guan)键的(de)变化(hua)：

打(da)破信息壁(bi)垒，促(cu)进教育(yu)公平：优(you)质的教(jiao)育(yu)资(zi)源(yuan)和前(qian)沿(yan)的知识(shi)，不(bu)再是少(shao)数精(jing)英的(de)专属。通过各种渠道(dao)，“校被出(chu)奶”使(shi)得(de)更多(duo)渴望学习(xi)的人能够(gou)接(jie)触(chu)到曾(ceng)经难以企(qi)及的(de)内容，这(zhe)在(zai)一定(ding)程度上(shang)缓解了(le)教育(yu)资源不均的问题(ti)，为(wei)社会(hui)成员提(ti)供了更(geng)公平的学(xue)习机(ji)会。加(jia)速(su)知识迭代与创新：知识的传播(bo)越(yue)广，被(bei)讨论(lun)和(he)应(ying)用(yong)的(de)机(ji)会(hui)就越(yue)多。

当(dang)更多(duo)人接触到(dao)某个(ge)知(zhi)识点时(shi)，就可(ke)能产生新(xin)的思(si)考、新的(de)问题，甚至(zhi)新(xin)的(de)应(ying)用。这种广泛的(de)互动(dong)和再(zai)创造，能(neng)够加速(su)知识(shi)的更新(xin)换(huan)代(dai)，推(tui)动(dong)科(ke)技和文化(hua)的进步。重(zhong)塑知识的(de)价值感(gan)知(zhi)：传(chuan)统上，知识(shi)的(de)价值更(geng)多(duo)地体(ti)现在其稀缺性(xing)和获取(qu)难度上(shang)。而(er)“校被出奶”的(de)出现(xian)，使得知识(shi)的价值(zhi)更多(duo)地(di)体(ti)现(xian)在其应用性(xing)、启发性(xing)和解决问(wen)题的(de)能力(li)上。

付费与(yu)免费(fei)的界(jie)限开始(shi)模(mo)糊，人们(men)更(geng)看(kan)重(zhong)知识本身的质(zhi)量和(he)能否(fou)带来(lai)实际效益(yi)。催生(sheng)新的商(shang)业(ye)模式(shi)与伦理(li)思(si)考：知(zhi)识的广(guang)泛(fan)传播(bo)，也迫(po)使知(zhi)识生(sheng)产者和传播者(zhe)思(si)考(kao)新的(de)商业模式，例如(ru)知识(shi)付费(fei)、社(she)群运营、个(ge)性(xing)化服(fu)务等(deng)。这也引发了(le)关(guan)于版权保(bao)护、知(zhi)识产权(quan)归(gui)属、信(xin)息传播(bo)伦(lun)理等(deng)一(yi)系(xi)列的(de)讨论。

理解(jie)“校(xiao)被出奶(nai)”，不能仅(jin)仅(jin)停留(liu)在对其(qi)字(zi)面意(yi)思的(de)理(li)解，更要(yao)深入其(qi)背后所(suo)蕴含(han)的(de)时代特(te)征和社会(hui)诉求(qiu)。它既(ji)是技术发(fa)展的必然(ran)产物，也是(shi)社会对知识价(jia)值认(ren)同的(de)演进体(ti)现。在(zai)接(jie)下来的篇章中，我们将进一(yi)步(bu)探讨(tao)“校被出奶”的实际应用(yong)场(chang)景，以及它所(suo)带来的(de)挑战(zhan)与机(ji)遇，并展望(wang)其对(dui)未来(lai)教(jiao)育和知(zhi)识(shi)传播(bo)的(de)深远(yuan)影响。

“校(xiao)被(bei)出奶”的实践与未(wei)来(lai)：挑战、机(ji)遇(yu)与前(qian)瞻

承接上文，我(wo)们已经对(dui)“校被(bei)出奶”的(de)现象及其核心内涵有(you)了初步(bu)的认(ren)识(shi)。任何(he)一种(zhong)社会(hui)现象的出现，都(dou)伴随(sui)着复(fu)杂的(de)实践和多维度的影响(xiang)。本部分(fen)将聚(ju)焦(jiao)于“校被(bei)出(chu)奶”在(zai)现实中(zhong)的具体(ti)体(ti)现，分(fen)析(xi)其(qi)带来的挑(tiao)战与机遇，并(bing)展(zhan)望其(qi)对(dui)未来教(jiao)育(yu)和知(zhi)识(shi)共享生态的深远影(ying)响。

三(san)、实(shi)践中(zhong)的(de)“校(xiao)被出奶(nai)”：多元(yuan)场(chang)景(jing)与潜(qian)在影(ying)响

“校(xiao)被出奶”并(bing)非单一事(shi)件(jian)，而(er)是渗透(tou)在(zai)数字(zi)时代的(de)各(ge)个角落，呈(cheng)现出(chu)多元(yuan)化的实践场景(jing)：

在线课程的(de)“扩散(san)”：许(xu)多优质的在(zai)线(xian)付费(fei)课程(cheng)，由于技术原因(yin)或(huo)用(yong)户(hu)分享，其(qi)内容在(zai)非官方(fang)渠道流传(chuan)。这使(shi)得一(yi)些原(yuan)本(ben)无力支(zhi)付(fu)课程费(fei)用的学(xue)生(sheng)能够(gou)接触到(dao)课程内(nei)容，但(dan)同时(shi)也(ye)对(dui)课程制(zhi)作方造成了潜(qian)在的经济损失。学术研(yan)究的“非(fei)正式(shi)传播”：部分前(qian)沿的学术论文、研(yan)究报告(gao)，在正式发(fa)表(biao)前(qian)或发(fa)表后(hou)，会在学(xue)术圈或(huo)相关领(ling)域(yu)内通(tong)过(guo)邮件、社群等方(fang)式(shi)进行非正(zheng)式(shi)的分(fen)享。

这加(jia)速了(le)学术(shu)思想(xiang)的交流，但也可(ke)能涉及版权和首发(fa)权(quan)问(wen)题(ti)。知(zhi)识付费平台的(de)“内容共享”：一些(xie)知识(shi)付费平(ping)台上的(de)课(ke)程、音(yin)频(pin)、视频内容，可能(neng)被(bei)用(yong)户录屏、截(jie)图或以(yi)其他方(fang)式分(fen)享到(dao)社交(jiao)媒(mei)体(ti)或下载网(wang)站，形(xing)成(cheng)“知识搬运(yun)”的现象(xiang)。公开(kai)课与慕课的(de)“普惠化(hua)”：另一方面(mian)，我们(men)也必须(xu)看(kan)到，许(xu)多(duo)高校和研究机构推(tui)出(chu)的免(mian)费公开课(ke)（MOOCs）本身(shen)就是(shi)一种(zhong)大(da)规模的(de)知识共享行为，它们(men)主动(dong)打破(po)了围(wei)墙，将优质教育(yu)资源(yuan)带给(gei)全球学(xue)习(xi)者。

“校被出(chu)奶(nai)”在(zai)某(mou)种(zhong)程度(du)上(shang)，也可以看作(zuo)是对(dui)这种(zhong)普惠(hui)化趋势的一种(zhong)非官(guan)方的(de)延(yan)伸(shen)。

这些(xie)场景的出(chu)现(xian)，都(dou)对传(chuan)统(tong)的(de)知识(shi)价值(zhi)链条(tiao)提出了挑战。

四(si)、挑战与(yu)机遇：在(zai)流动与保(bao)护间寻求平衡(heng)

“校被(bei)出奶(nai)”现象，既带(dai)来(lai)了显(xian)而易见(jian)的挑(tiao)战(zhan)，也孕育着不可忽视的(de)机遇：

挑战(zhan)：

版(ban)权与知识(shi)产权(quan)的保护：这是(shi)最直接的(de)挑战(zhan)。知识(shi)的无(wu)序(xu)传播，容(rong)易侵犯创作(zuo)者(zhe)的合(he)法权益，打(da)击其创作(zuo)积(ji)极(ji)性，可能导致优质内(nei)容(rong)生(sheng)产者(zhe)因无法(fa)获得合(he)理回报(bao)而退出(chu)市场(chang)。内容(rong)质量(liang)的辨别(bie)与风险(xian)：非(fei)官(guan)方渠道传(chuan)播(bo)的(de)内容(rong)，可能(neng)存(cun)在(zai)信息滞后(hou)、内容被(bei)篡改、断(duan)章取义(yi)等问题，给学习(xi)者带(dai)来(lai)误导，甚至带(dai)来(lai)负面影(ying)响。

知识(shi)付(fu)费(fei)模式(shi)的困(kun)境：如(ru)果知(zhi)识可(ke)以(yi)轻(qing)易“免费”获得，那(na)么(me)付费获(huo)取知(zhi)识的意愿(yuan)就会(hui)降(jiang)低(di)，这将(jiang)严重冲(chong)击以知识付(fu)费(fei)为核心(xin)的商业(ye)模(mo)式。数(shu)字鸿沟(gou)的另(ling)一(yi)面：虽然“校(xiao)被(bei)出(chu)奶”可(ke)能缩(suo)小一部分(fen)教育资源的获(huo)取门槛，但(dan)如果完(wan)全依(yi)赖(lai)于非(fei)官方(fang)传(chuan)播，其不稳(wen)定(ding)性(xing)和(he)不确(que)定性(xing)，反而可能加剧数字(zi)鸿(hong)沟的另一(yi)面(mian)——信息获取(qu)的质量差(cha)异。

机遇：

推(tui)动知识付(fu)费模式(shi)的(de)升级(ji)：面对(dui)“校被出奶”，知识生(sheng)产者需要思(si)考如(ru)何(he)提(ti)供超(chao)越基(ji)础内容本身(shen)的(de)价值(zhi)，例如(ru)更深入(ru)的互(hu)动(dong)、个性化(hua)的(de)指导、社群归(gui)属感、权(quan)威认(ren)证等(deng)，来巩(gong)固付(fu)费(fei)的(de)合理(li)性(xing)。催(cui)生新的知(zhi)识服务形态(tai)：“校(xiao)被出奶(nai)”促(cu)使我们重(zhong)新审视知(zhi)识(shi)的价值(zhi)和传(chuan)播方(fang)式，可能会(hui)催生(sheng)出更(geng)灵活(huo)、更社群(qun)化、更注重应(ying)用和实(shi)践的(de)知识服务(wu)模(mo)式(shi)。

促进开(kai)放教(jiao)育资源的(de)建设(she)：这种现(xian)象也(ye)反(fan)向推动了(le)官方(fang)机构(gou)更(geng)加(jia)重视(shi)开放教育资源(yuan)的建(jian)设和(he)推广(guang)，通过(guo)提供(gong)高质(zhi)量、易获(huo)取的(de)免费(fei)内(nei)容，来(lai)引导(dao)知识的良性(xing)传(chuan)播。提(ti)升(sheng)全(quan)民学(xue)习的氛围(wei)：无论(lun)其形(xing)式如何(he)，“校(xiao)被(bei)出奶(nai)”在一定(ding)程度上(shang)满(man)足了(le)公众对(dui)知识的渴(ke)望(wang)，提(ti)升了全(quan)社会(hui)的(de)学习热(re)情和(he)知识素(su)养(yang)。

五、未(wei)来展(zhan)望(wang)：构(gou)建健康的(de)知识(shi)共(gong)享生(sheng)态(tai)

“校被(bei)出(chu)奶”不是一(yi)种(zhong)可以被简单禁(jin)止或(huo)鼓(gu)励的现象，而是一(yi)个需(xu)要我们理(li)性面对和(he)积极(ji)引导的时(shi)代趋(qu)势。未(wei)来的知(zhi)识传播(bo)生态，需(xu)要(yao)在“共(gong)享”与“保护”之(zhi)间(jian)找(zhao)到一(yi)个动态的平衡点。

技术(shu)与政策的双重(zhong)发力：技(ji)术(shu)上，需(xu)要更精(jing)细化的(de)版权(quan)保(bao)护(hu)机制(zhi)和(he)内(nei)容(rong)溯源技(ji)术。政(zheng)策上，需要(yao)更加完善(shan)的法(fa)律法规，明确知识产(chan)权(quan)边界，打(da)击(ji)非法传播，同(tong)时也要(yao)鼓励合(he)理的(de)知(zhi)识共享(xiang)行为。教育(yu)模式(shi)的多元(yuan)化(hua)探(tan)索：高校(xiao)和(he)教(jiao)育机(ji)构(gou)需要(yao)拥(yong)抱(bao)互联网(wang)，提(ti)供(gong)更多(duo)元化的在(zai)线学(xue)习产(chan)品，包括免费课程(cheng)、付(fu)费进(jin)阶课程、短课程(cheng)、微认(ren)证等(deng)，满足(zu)不同(tong)层(ceng)次(ci)学习(xi)者的(de)需求(qiu)。

鼓励(li)正向激励(li)机制(zhi)：建立和完善(shan)知(zhi)识分享的(de)激(ji)励机制，让(rang)知识的创造(zao)者能(neng)够获(huo)得合理的(de)经(jing)济(ji)回报和认(ren)可，从(cong)而持续创(chuang)作和分享高质量内(nei)容。培养(yang)学习者(zhe)的媒(mei)介素(su)养：加(jia)强对学习者(zhe)的(de)媒(mei)介素养教育(yu)，引导他们理性(xing)辨别(bie)信息，尊(zun)重知识(shi)产权，形成(cheng)健康的知(zhi)识获(huo)取(qu)习惯。

“校(xiao)被出(chu)奶”或许(xu)只(zhi)是一个时代的注脚，但它所折射出(chu)的对知识(shi)公平获取(qu)的(de)渴(ke)望、对(dui)知(zhi)识价值(zhi)的重(zhong)新定(ding)义，以(yi)及技术(shu)对(dui)传(chuan)播(bo)方式(shi)的重塑(su)，将(jiang)持(chi)续(xu)深刻(ke)地影(ying)响(xiang)着(zhe)我们的学(xue)习、工(gong)作和生活。唯有(you)积极应(ying)对，不断(duan)创新，我(wo)们才能(neng)构建一个更加(jia)开放、包(bao)容(rong)、有活(huo)力的知识共享(xiang)生态(tai)，让知(zhi)识的(de)光芒(mang)照(zhao)亮更多(duo)人(ren)的前行(xing)之路。

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图片来源：每经记者 陈为人 摄

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