每经编辑｜陈丹燕    

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深夜里的(de)“坤巴(ba)”：一(yi)场(chang)令人(ren)不安(an)的童(tong)年掠影

夜色如墨，万(wan)籁俱(ju)寂(ji)，城市的(de)喧(xuan)嚣渐(jian)渐(jian)沉睡。在这(zhe)片宁静之(zhi)下(xia)，一(yi)些不安分的因(yin)子却(que)在(zai)悄(qiao)然滋(zi)生。当(dang)“一小(xiao)孩(hai)半(ban)夜给(gei)女(nv)孩吃坤(kun)巴”这样的字眼(yan)闯入公众(zhong)视野(ye)时，它(ta)如(ru)同投入(ru)平(ping)静(jing)湖面(mian)的一(yi)块巨(ju)石(shi)，激(ji)起(qi)了(le)层层(ceng)涟漪，引发(fa)了广(guang)泛(fan)的关注(zhu)和深(shen)刻的讨(tao)论。这绝(jue)非一桩(zhuang)简(jian)单的(de)“恶作(zuo)剧”，它触及的(de)是(shi)家(jia)庭教育(yu)的失(shi)职、社会监管(guan)的盲区(qu)，以及(ji)青少年群(qun)体中可能存(cun)在(zai)的、令人担(dan)忧的(de)心理健康问题(ti)。

我们需要正视(shi)的是，这起(qi)事件(jian)背后(hou)，家(jia)庭(ting)教(jiao)育的(de)缺(que)位或(huo)错位(wei)是(shi)显而(er)易见(jian)的(de)。孩子(zi)的行为，往(wang)往是(shi)家庭(ting)环境(jing)和教(jiao)育理(li)念(nian)的(de)映射。一个年幼(you)的孩(hai)子(zi)，在深夜(ye)做出如(ru)此(ci)具有(you)性意(yi)味(wei)的举(ju)动(dong)，本身就透露出其对(dui)某些(xie)概念(nian)的模(mo)糊认(ren)知，以(yi)及可能存在的(de)模仿(fang)、诱导(dao)或不(bu)良(liang)信(xin)息(xi)接触(chu)。如(ru)果孩(hai)子的父母(mu)或(huo)监护(hu)人(ren)能够(gou)给予足够(gou)的关注、正(zheng)确(que)的(de)引导(dao)和(he)适时的性(xing)安全教育，这样的(de)行为或许可(ke)以(yi)被(bei)扼杀(sha)在(zai)萌芽(ya)状态。

现实(shi)却是，一些孩子在(zai)成(cheng)长(zhang)过程中(zhong)，因父母忙(mang)于(yu)生计而(er)疏于(yu)管教(jiao)，尤其在当(dang)前(qian)城镇化(hua)进程加速、留(liu)守(shou)儿童群体日益(yi)壮大的(de)背景(jing)下，隔(ge)代(dai)教育(yu)的(de)局(ju)限性也暴(bao)露无(wu)遗。祖(zu)辈(bei)的(de)教育(yu)方(fang)式可能(neng)过于传统(tong)，难(nan)以跟(gen)上时代步(bu)伐，对一(yi)些新(xin)兴的、敏感(gan)的社会(hui)问题，如(ru)性教育(yu)，可能存(cun)在认(ren)知偏(pian)差或羞于启齿(chi)。

这就(jiu)导(dao)致孩(hai)子(zi)在接(jie)触到(dao)网(wang)络信(xin)息(xi)或其(qi)他渠(qu)道的(de)错误(wu)信息(xi)后(hou)，缺(que)乏一个(ge)正确的认(ren)知(zhi)体(ti)系来辨(bian)别是(shi)非，从而误(wu)入歧途(tu)。

这(zhe)起事(shi)件也(ye)暴(bao)露了社会(hui)监管的(de)某些薄弱(ruo)环节。当孩(hai)子做(zuo)出不当行(xing)为时，谁是(shi)第(di)一责(ze)任(ren)人？除了家(jia)庭，社(she)区、学(xue)校(xiao)乃(nai)至整(zheng)个社会，都(dou)扮演着不(bu)可或(huo)缺的(de)角色(se)。在一(yi)些地区(qu)，社区的(de)儿童(tong)关爱体系(xi)可(ke)能尚不完善(shan)，对辖区内未成(cheng)年人的(de)动(dong)态了(le)解不足，未(wei)能及(ji)时发现并(bing)干(gan)预(yu)可能存在(zai)的风(feng)险。

学(xue)校(xiao)方面(mian)，虽(sui)然近年(nian)来性教(jiao)育课程(cheng)逐渐被(bei)重视(shi)，但其(qi)覆(fu)盖(gai)面、深度以(yi)及教学方(fang)式仍有待(dai)提升(sheng)，并且(qie)学校(xiao)的教(jiao)育(yu)职(zhi)能(neng)主要集中(zhong)在(zai)校内，对于(yu)校外的行(xing)为，其(qi)监(jian)管能力(li)有限。更深层(ceng)的(de)问题在(zai)于，当(dang)下(xia)社(she)会(hui)对于(yu)未成(cheng)年(nian)人权益的保(bao)护，是(shi)否(fou)已经形(xing)成了(le)一(yi)个(ge)全方(fang)位的、立体的防(fang)护网(wang)？从(cong)信息传播的角度看，网(wang)络上(shang)充斥(chi)着大(da)量不适宜未成(cheng)年人接触的内(nei)容，这些内(nei)容如(ru)同一(yi)股(gu)暗流，潜(qian)移默(mo)化地(di)影(ying)响(xiang)着青少年(nian)的价(jia)值(zhi)观和行为模(mo)式。

如何(he)对(dui)不良(liang)信息进行(xing)有效(xiao)过滤，如何(he)构(gou)建(jian)一(yi)个健康(kang)的网(wang)络环(huan)境(jing)，成为(wei)摆(bai)在我(wo)们面前的(de)严峻挑战。

我(wo)们(men)不能(neng)忽(hu)视事(shi)件背后可能(neng)隐藏(cang)的青少年(nian)心理(li)健康(kang)问题(ti)。孩子做出(chu)越界行为(wei)，除了知识的缺乏，也可能(neng)源于(yu)心理上的某种(zhong)补偿(chang)、寻(xun)求关注(zhu)，甚(shen)至是(shi)早期性心理(li)发展(zhan)的(de)异(yi)常。在快速变化(hua)的社会(hui)环境中，青少(shao)年面临着(zhe)学业压(ya)力、人(ren)际(ji)关系困(kun)扰、家庭(ting)变故(gu)等(deng)多(duo)重(zhong)压(ya)力，如果缺(que)乏有(you)效的(de)心理疏导(dao)和支持，一(yi)些负(fu)面情(qing)绪就可能以扭曲的(de)方式表现(xian)出来。

因此，关注青少年的(de)心(xin)理健康，建立(li)健全(quan)的(de)心(xin)理(li)援(yuan)助机制，变得尤(you)为重要。这包括(kuo)学校(xiao)心理辅(fu)导(dao)室的专业化(hua)建(jian)设，社(she)区心(xin)理健(jian)康服(fu)务站(zhan)点的(de)普及(ji)，以(yi)及(ji)家庭成员(yuan)对孩子(zi)心理变化的敏(min)感(gan)度(du)提升(sheng)。

“一(yi)小孩(hai)半夜给女孩吃坤巴”这(zhe)一事件(jian)，看(kan)似(shi)个(ge)别，实(shi)则(ze)折射出(chu)当(dang)前社(she)会在家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)、儿童(tong)保(bao)护(hu)、社会治理等方面存在的(de)普遍(bian)性问(wen)题。它(ta)像(xiang)一面镜(jing)子，照(zhao)出了我(wo)们社会在成(cheng)长环(huan)境、价值导(dao)向(xiang)下(xia)可(ke)能(neng)存在(zai)的不(bu)足。我们需要从这场(chang)令(ling)人不安(an)的事(shi)件中汲取(qu)教(jiao)训，以(yi)更(geng)负责(ze)任的(de)态(tai)度(du)，审视(shi)我们(men)为(wei)下一代(dai)提供(gong)的(de)成(cheng)长(zhang)土(tu)壤，并积极(ji)寻求(qiu)改(gai)善(shan)之(zhi)道。

这(zhe)不仅是(shi)对受事件(jian)影响的当(dang)事人(ren)的(de)负责，更是对(dui)整(zheng)个(ge)社(she)会未来(lai)的承(cheng)诺。

重塑成(cheng)长土(tu)壤：家庭、学(xue)校(xiao)与社会的(de)协(xie)同责任

“一小(xiao)孩半夜给女孩吃(chi)坤巴”的事件，如(ru)同一(yi)声警(jing)钟，敲响(xiang)了关于家庭(ting)教育(yu)、社(she)会责(ze)任(ren)以及(ji)青少(shao)年健(jian)康成长的重重警钟。它不(bu)仅仅(jin)是(shi)关于某(mou)个孩(hai)子的不(bu)当(dang)行为，而(er)是将一个复(fu)杂的(de)社会议题(ti)摆在(zai)了我们面(mian)前，促(cu)使(shi)我们深(shen)刻反思，如(ru)何才(cai)能为下(xia)一(yi)代构(gou)建(jian)一个(ge)更安(an)全(quan)、更(geng)健康的(de)成长(zhang)环境(jing)。

家(jia)庭是孩(hai)子的(de)第(di)一所(suo)学(xue)校(xiao)，也是(shi)最重要(yao)的成(cheng)长(zhang)港湾。这(zhe)次事(shi)件的发生(sheng)，无(wu)疑(yi)暴露出许(xu)多(duo)家(jia)庭(ting)在(zai)履(lv)行(xing)教育责(ze)任时存在的短板。首当(dang)其冲的，便(bian)是性安全教育的缺(que)失。在(zai)许多传统观(guan)念的影(ying)响下(xia)，性话题在(zai)中国(guo)家庭中往往被(bei)视为“禁(jin)忌”，父母(mu)羞于(yu)启齿(chi)，孩(hai)子(zi)也难以获(huo)得正(zheng)确的认知。

这(zhe)种“谈(tan)性(xing)色变(bian)”的(de)态(tai)度，反而(er)为孩(hai)子(zi)埋下(xia)了危(wei)险(xian)的种子。当(dang)孩(hai)子接触到(dao)网络(luo)上的(de)不良(liang)信(xin)息(xi)，或是同龄人之间的(de)模仿(fang)行(xing)为时，如(ru)果缺乏(fa)父母(mu)的(de)正确引导，他(ta)们(men)就可能将(jiang)这些(xie)模糊、片面的认(ren)知付诸行(xing)动(dong)，酿(niang)成难以(yi)挽回的(de)后(hou)果。因此，父母(mu)需要(yao)跨越(yue)观念(nian)的(de)藩篱，以科学(xue)、适龄(ling)的方式，向(xiang)孩(hai)子(zi)传授(shou)正确(que)的(de)性知(zhi)识，让他(ta)们了(le)解(jie)身体的(de)界限，学会保(bao)护(hu)自己，也尊(zun)重他(ta)人。

这并非(fei)鼓励(li)过早涉“性”，而是(shi)强调(diao)一种(zhong)负责(ze)任的(de)态度和必(bi)要的(de)自(zi)我(wo)保护能力。

隔代(dai)教育(yu)模式(shi)下(xia)的(de)挑战(zhan)不容(rong)忽视(shi)。随(sui)着(zhe)社(she)会(hui)发展(zhan)，越来(lai)越多的父母外(wai)出务(wu)工，孩子的(de)成长更多地依赖(lai)于祖辈(bei)的抚(fu)养。虽然祖(zu)辈倾(qing)注了大量(liang)的(de)心(xin)血和关爱，但由(you)于年龄(ling)、教育理(li)念、信息获取渠道(dao)等方面(mian)的差(cha)异(yi)，他们在(zai)面(mian)对一些新(xin)兴(xing)的、敏(min)感的社会(hui)问题时，可(ke)能(neng)显得力(li)不(bu)从心(xin)。

例(li)如，网(wang)络信(xin)息泥(ni)沙俱(ju)下(xia)，如何辨别和过(guo)滤，如(ru)何对孩(hai)子进行网络安全教育(yu)，都(dou)是隔(ge)代(dai)教(jiao)育需要面(mian)对的难题(ti)。因此，社会应为(wei)隔代(dai)家庭(ting)提(ti)供更多的(de)支持，例如定(ding)期举(ju)办家(jia)长学(xue)校(xiao)，提(ti)供(gong)科(ke)学的(de)育儿指导，加强社区(qu)与(yu)家庭的(de)沟(gou)通，帮助祖辈(bei)更新教(jiao)育观念，提升(sheng)育儿能力(li)，确保孩子(zi)能够获得(de)全面(mian)、科学(xue)的成长(zhang)环(huan)境。

学(xue)校(xiao)作(zuo)为(wei)孩子接(jie)受教育的重要(yao)场所(suo)，其在促进(jin)青少年健(jian)康成长方面肩负着(zhe)不可推卸(xie)的(de)责(ze)任。除了(le)传(chuan)统的(de)学科(ke)教(jiao)育(yu)，学校更(geng)应(ying)重视生命(ming)教育(yu)、心理健(jian)康(kang)教(jiao)育以及社会(hui)伦理道(dao)德(de)教育(yu)。性安全教(jiao)育应(ying)被纳入常(chang)规课程，并根(gen)据不同(tong)年龄段(duan)的孩(hai)子，采用(yong)生动(dong)、易懂(dong)、科学的方式进(jin)行讲(jiang)解。

学(xue)校(xiao)应(ying)建(jian)立健全(quan)的心(xin)理健康辅导体(ti)系，配备专业的(de)心(xin)理(li)老师，关注(zhu)学生的(de)心理(li)动态，及(ji)时发现(xian)并(bing)干预可(ke)能存(cun)在(zai)的心理问(wen)题(ti)。对(dui)于学生在(zai)校外(wai)的行(xing)为，学(xue)校(xiao)也(ye)应(ying)通过(guo)家(jia)校合(he)作，与(yu)家长保持(chi)密切沟通，形(xing)成(cheng)教育(yu)合(he)力(li)。对于一(yi)些行(xing)为异常(chang)的学生(sheng)，学(xue)校(xiao)应(ying)秉持教育为主(zhu)、惩(cheng)戒(jie)为辅(fu)的原(yuan)则，深入(ru)了(le)解原因，并(bing)联动家庭(ting)和(he)社(she)会资(zi)源(yuan)，进(jin)行有针对(dui)性的(de)帮扶和矫(jiao)正。

社(she)会作为(wei)青(qing)少年(nian)成长(zhang)的(de)宏观环(huan)境(jing)，其(qi)责任更是(shi)多方面(mian)的(de)。网络(luo)环境(jing)的治理(li)至关重(zhong)要。需(xu)要进(jin)一步(bu)加强(qiang)对网(wang)络内容的监管(guan)，严厉(li)打击传播(bo)低俗、暴力、色情(qing)等不良(liang)信息的(de)平台(tai)和账(zhang)号，为(wei)青少(shao)年构建一(yi)个(ge)干净(jing)、健(jian)康的(de)网络空间(jian)。社区(qu)应发挥更大的(de)作用(yong)，建立更完(wan)善的儿童关(guan)爱(ai)体系(xi)。

社(she)区可以(yi)组织开展(zhan)各类(lei)有(you)益(yi)于青少(shao)年成长(zhang)的活(huo)动(dong)，提(ti)供课(ke)后托管服(fu)务，鼓励居民互助，形(xing)成(cheng)邻里守(shou)望(wang)的良(liang)好氛围，及时发现并解决青少年(nian)成长(zhang)中可(ke)能遇到(dao)的(de)问题。对(dui)于一些高风险(xian)的青少(shao)年群(qun)体，社区(qu)应(ying)主动介入，提供(gong)心理疏(shu)导(dao)、行(xing)为(wei)矫正等(deng)支持。

再(zai)者，预防未(wei)成年人犯(fan)罪和性侵(qin)犯(fan)，需(xu)要社(she)会(hui)各(ge)界的共同努力(li)。法(fa)律(lv)法规(gui)应进(jin)一(yi)步完(wan)善，加大(da)对(dui)侵害未成年人行(xing)为(wei)的(de)惩处(chu)力度，提高(gao)犯(fan)罪(zui)成本。社会(hui)应(ying)倡(chang)导(dao)正确的(de)性观(guan)念，破(po)除陈旧的(de)性别歧视(shi)，营造尊重、平(ping)等、安全(quan)的社会氛(fen)围。对(dui)于那些可(ke)能存(cun)在犯(fan)罪倾向的(de)青(qing)少年，社会应(ying)提供早期(qi)干预(yu)和矫正(zheng)的(de)机(ji)制(zhi)，帮助(zhu)他(ta)们重(zhong)回正轨，避免其(qi)对(dui)他人和社(she)会造(zao)成伤(shang)害(hai)。

我(wo)们(men)应认识到，每(mei)个孩(hai)子都是(shi)一(yi)个独(du)特的(de)个(ge)体，他们(men)的成长轨(gui)迹受(shou)到多种因素(su)的(de)影响。这(zhe)起(qi)“小孩(hai)半夜给女(nv)孩吃坤巴”的(de)事件，固(gu)然令人(ren)心(xin)痛(tong)和(he)担忧(you)，但也(ye)为(wei)我(wo)们提(ti)供了一个(ge)反思和改进的(de)契机。我们不能(neng)简单地(di)归咎于(yu)某个家庭或某个孩(hai)子(zi)，而是要从更广阔的视(shi)角，审(shen)视我(wo)们整(zheng)个(ge)社会在儿童(tong)教育、保护(hu)和引(yin)导方面(mian)存在的不足。

只(zhi)有当(dang)家(jia)庭、学校、社区、媒(mei)体乃至(zhi)整个社(she)会(hui)形成(cheng)合力，共(gong)同承担起这(zhe)份沉甸甸的责任(ren)，才(cai)能(neng)真正为我(wo)们(men)的(de)下一(yi)代，塑(su)造一个更加(jia)安全(quan)、健康、美好的(de)成长(zhang)环(huan)境，让他(ta)们在阳(yang)光下茁壮(zhuang)成长，而(er)非在(zai)黑暗中(zhong)迷(mi)失方向。

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图片来源：每经记者 陈贻重 摄

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