每经编辑｜陈金飞    

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“家访(fang)，不(bu)仅(jin)仅是老师踏(ta)入学(xue)生(sheng)家(jia)门(men)的(de)一(yi)小步(bu)，更是教育者(zhe)与(yu)家庭(ting)之间(jian)心与(yu)心(xin)连接(jie)的一大(da)步。”每当(dang)提起家访，麻花(hua)沈芯语(yu)老师(shi)总(zong)是这样说。她(ta)深(shen)知，教育(yu)并非象牙(ya)塔里(li)的(de)理(li)论，而是渗(shen)透在生活(huo)细微之处(chu)的润物无(wu)声(sheng)。一(yi)次成(cheng)功的家访(fang)，能为(wei)学生(sheng)的成长注(zhu)入新(xin)的动力(li)，也能为(wei)家校(xiao)合作(zuo)搭(da)建(jian)坚实(shi)的桥(qiao)梁。

一(yi)、精心准(zhun)备(bei)，只为(wei)那(na)一次温暖(nuan)的(de)敲门(men)

在沈(shen)老师(shi)的教(jiao)育理念中(zhong)，家访绝非(fei)随(sui)意(yi)的拜访，而是充满(man)仪式(shi)感(gan)和深(shen)思熟(shu)虑(lv)的教(jiao)育(yu)行为。每一次(ci)家(jia)访前(qian)，她都会(hui)投(tou)入大(da)量的(de)时间(jian)进行(xing)细致(zhi)的(de)准备。

“知己知彼，百战不殆”——信息收(shou)集(ji)是关键。沈(shen)老(lao)师(shi)会仔细翻阅学(xue)生的(de)课堂表(biao)现(xian)记录、作业情(qing)况、平(ping)时(shi)与同学的(de)交往(wang)模(mo)式，以(yi)及与(yu)家长(zhang)的沟(gou)通情况(kuang)。她会留(liu)意(yi)学生(sheng)近(jin)期的(de)情绪(xu)变化，是否(fou)存在学(xue)习上的(de)困难(nan)，或者在人(ren)际交往中(zhong)遇到(dao)的挑战(zhan)。这些信(xin)息如同(tong)织网的丝线(xian)，帮助(zhu)她(ta)构(gou)建对学(xue)生(sheng)全面而立(li)体(ti)的(de)认识(shi)。

她并非仅仅(jin)关(guan)注学(xue)习(xi)成(cheng)绩，更会(hui)深(shen)入了(le)解学(xue)生的兴趣爱好(hao)、家庭(ting)环(huan)境、父母(mu)的教(jiao)育理念等(deng)。她相信，只有充(chong)分了(le)解，才能更(geng)好(hao)地(di)理解学生行为(wei)背(bei)后的原(yuan)因，从(cong)而给出更具针对性的建(jian)议。

“量身(shen)定制(zhi)，精(jing)准沟通”——家访目(mu)的的明确(que)。沈(shen)老(lao)师(shi)的(de)家(jia)访并非(fei)走马观花(hua)，而是(shi)带着(zhe)明(ming)确的目(mu)标。是想了(le)解(jie)学(xue)生(sheng)在(zai)家的学习习惯？是(shi)想与家长探讨学生在校的表现(xian)？还是(shi)希望(wang)共同解决(jue)学生成长(zhang)中的(de)某个困惑？她会(hui)根据每(mei)个(ge)学生的具(ju)体情况，设(she)定家访的核心目标(biao)，并(bing)提(ti)前思(si)考好(hao)要询(xun)问的(de)问题(ti)，以及可能(neng)需要提供(gong)的支持和建(jian)议。

她(ta)还(hai)会准备(bei)一些能(neng)够引(yin)发家长思考的问(wen)题，比如(ru)：“您认(ren)为孩(hai)子最(zui)大的优点是什么？您最希(xi)望(wang)孩子在哪方面得到成(cheng)长？我们家(jia)校(xiao)在(zai)支(zhi)持孩子(zi)学习上，可以(yi)有(you)哪些更有(you)效的(de)合作(zuo)方(fang)式？”这些问(wen)题(ti)并非考题(ti)，而(er)是(shi)开启心(xin)扉的(de)钥(yao)匙。

再(zai)者(zhe)，“细(xi)节决(jue)定(ding)成(cheng)败，态(tai)度成(cheng)就(jiu)温度”——心(xin)态与(yu)形象的塑(su)造。在沈老(lao)师看(kan)来(lai)，家访(fang)是(shi)教(jiao)育(yu)的延伸，更(geng)是(shi)人(ren)际交(jiao)往的艺术(shu)。她会(hui)提前(qian)安排好家(jia)访(fang)的时间(jian)，并与家长(zhang)确认(ren)。她会(hui)穿(chuan)着(zhe)得体(ti)，面带微(wei)笑，传递(di)出(chu)专(zhuan)业(ye)、友善、尊(zun)重的态度(du)。她深(shen)知，家访的目的(de)是(shi)建(jian)立信(xin)任，而(er)非挑(tiao)剔指(zhi)责。

因(yin)此(ci)，她(ta)会怀揣一(yi)颗真(zhen)诚(cheng)的心，以(yi)欣赏(shang)的眼光看(kan)待每个孩(hai)子，以(yi)合作(zuo)的态度(du)与家长交(jiao)流(liu)。她会(hui)在(zai)心(xin)中预(yu)演家(jia)访的场景，想象(xiang)如何让这(zhe)次会(hui)面变得轻松而(er)富有成(cheng)效(xiao)。她还会准备(bei)一(yi)些小(xiao)礼物(wu)，比如孩(hai)子(zi)喜欢(huan)的书(shu)籍，或(huo)者家(jia)长(zhang)可以用于亲子互(hu)动的(de)卡片，这些(xie)小小(xiao)的举动，都(dou)能在(zai)不经意间(jian)拉近距离，增(zeng)添(tian)温暖(nuan)。

沈老师(shi)的家访(fang)准备(bei)，就像一(yi)位(wei)精心的(de)园(yuan)丁，在(zai)播撒希望(wang)的种(zhong)子前，细致(zhi)地翻(fan)地、施肥，确保土(tu)壤的肥沃(wo)和适(shi)宜(yi)。她(ta)深信，只有(you)用心的准(zhun)备，才能(neng)迎(ying)来(lai)那一次(ci)次温(wen)暖(nuan)而富(fu)有(you)意义(yi)的(de)敲(qiao)门，才(cai)能让教育(yu)的阳(yang)光真(zhen)正照(zhao)进每(mei)一个家(jia)庭(ting)。

二、走(zou)进家庭，聆听心(xin)声，用(yong)爱回(hui)应

家访(fang)的(de)实质(zhi)，在于“访”与(yu)“教(jiao)”的(de)结合。沈老(lao)师(shi)的(de)家(jia)访(fang)过程(cheng)，充满(man)了智慧与温(wen)度(du)，她善(shan)于(yu)通(tong)过观察(cha)、倾(qing)听(ting)和(he)引(yin)导(dao)，深(shen)入(ru)了解学(xue)生(sheng)，并与(yu)家长(zhang)形成(cheng)教育合(he)力(li)。

1.敏锐观(guan)察(cha)，捕捉细节(jie)之(zhi)美(mei)：

走进(jin)学生(sheng)家庭(ting)，沈(shen)老师(shi)的(de)目光(guang)会(hui)像(xiang)雷达一样(yang)，敏锐(rui)地捕捉着(zhe)周遭(zao)的一切(qie)。她(ta)会观察(cha)家(jia)庭(ting)的(de)整体氛(fen)围(wei)，是温馨和谐，还是紧(jin)张压抑(yi)？她(ta)会留(liu)意孩(hai)子(zi)在家(jia)的(de)状态，是活(huo)泼(po)开朗，还是(shi)沉(chen)默(mo)寡(gua)言？她会观(guan)察孩子(zi)的(de)房间布置(zhi)，是整洁(jie)有(you)序，还(hai)是杂乱无(wu)章？这些看(kan)似(shi)不经(jing)意(yi)的细节，都(dou)蕴含(han)着丰富的(de)“教育信(xin)息(xi)”。

例如，孩子(zi)房间里(li)摆(bai)放的(de)书籍(ji)，能(neng)够反(fan)映(ying)他(ta)的阅读(du)兴趣；墙(qiang)壁上张(zhang)贴的(de)画作(zuo)，能体现他的艺(yi)术天(tian)赋；与(yu)家人(ren)互动(dong)的(de)方式，则(ze)折射(she)出他的人际交往能(neng)力。沈老(lao)师不会(hui)对这(zhe)些细节妄(wang)下评判，而是将(jiang)其作(zuo)为理解学(xue)生的一个(ge)窗口(kou)，一个(ge)出发点。她(ta)懂得(de)，每个家庭(ting)都有其(qi)独(du)特的成长(zhang)模式(shi)，每个(ge)孩(hai)子(zi)都在(zai)独特(te)的环(huan)境(jing)中汲取养分(fen)。

2.真诚(cheng)倾听(ting)，搭(da)建沟通桥梁(liang)：

“倾听(ting)，是最好(hao)的教育。”沈(shen)老师深(shen)谙此道(dao)。家访时(shi)，她会把大(da)部分(fen)时间(jian)留给家长(zhang)和(he)孩(hai)子(zi)，自(zi)己则(ze)扮演一个耐心(xin)的倾听(ting)者。她(ta)会(hui)鼓励家长(zhang)畅所欲言，分享他们(men)对孩子的观察、担忧和(he)期望。她(ta)会认真(zhen)记(ji)录(lu)家(jia)长(zhang)的(de)每一(yi)句话，并在(zai)适(shi)当的(de)时(shi)候给(gei)予回(hui)应，表(biao)达(da)自己的(de)理解和认(ren)同。当与孩(hai)子交流时，她会(hui)放下老(lao)师的(de)架(jia)子，用平(ping)等(deng)的姿(zi)态，询问他们感(gan)兴趣(qu)的话(hua)题(ti)，了解他们在(zai)学校(xiao)和生活(huo)中的真(zhen)实想法。

她会用(yong)充(chong)满鼓励和肯(ken)定的话语(yu)，激(ji)发(fa)孩子的自(zi)信心(xin)。她(ta)会(hui)巧妙地引(yin)导孩子(zi)表(biao)达自己(ji)的(de)感受(shou)和困(kun)惑，而不是生(sheng)硬地追(zhui)问。例(li)如，当(dang)孩(hai)子提到(dao)学习上的困难时(shi)，她(ta)不会直接(jie)批(pi)评(ping)，而是(shi)会(hui)问：“你觉(jue)得这个(ge)地方为什么会(hui)让你感(gan)到(dao)困(kun)惑呢(ne)？有没(mei)有(you)尝(chang)试(shi)过用其(qi)他方法(fa)去(qu)理解它(ta)？”

3.专业引(yin)导，点(dian)亮(liang)成长(zhang)之(zhi)路：

在(zai)充(chong)分了解情况后，沈(shen)老师便会(hui)开始(shi)她(ta)的“教育(yu)引导”。她(ta)的建(jian)议总(zong)是那(na)么恰到(dao)好处，既有专(zhuan)业(ye)的深度，又不失(shi)人性的温度。

针(zhen)对学(xue)习困(kun)难：她(ta)会(hui)与家长(zhang)一(yi)起(qi)分析(xi)孩子(zi)学(xue)习(xi)困难的根源(yuan)，是方法问(wen)题(ti)？是(shi)动(dong)力不(bu)足(zu)？还(hai)是基(ji)础不(bu)牢？她会(hui)根(gen)据具(ju)体情(qing)况，提(ti)出(chu)切实(shi)可行的(de)学习方法(fa)建(jian)议(yi)，比(bi)如如何提高(gao)课(ke)堂听讲(jiang)效率，如(ru)何(he)制(zhi)定(ding)合理的(de)学习(xi)计划，如(ru)何培(pei)养良好的(de)学(xue)习习(xi)惯(guan)。她还(hai)会鼓励(li)家长多与孩子沟(gou)通，了(le)解他们(men)的学习(xi)状态，并给(gei)予及时的支(zhi)持和(he)鼓(gu)励。

针对行(xing)为习(xi)惯(guan)：对(dui)于孩子的(de)不良(liang)行为(wei)，沈老(lao)师不(bu)会简(jian)单地(di)贴标签(qian)，而(er)是会(hui)与家长一(yi)起分(fen)析行为背(bei)后的(de)原(yuan)因。是(shi)模仿？是(shi)缺(que)乏(fa)规(gui)则意识？还是情绪表达(da)不当？她(ta)会与家(jia)长(zhang)共(gong)同制定(ding)行(xing)为(wei)矫正的(de)策略(lve)，比如建立奖惩(cheng)机制(zhi)，引导孩子(zi)学会情(qing)绪管理(li)，培(pei)养责(ze)任(ren)感等(deng)。她会(hui)强(qiang)调家校(xiao)一致(zhi)性，希(xi)望家(jia)长与学(xue)校保持(chi)沟通，形(xing)成教育(yu)合力。

针对情感(gan)需(xu)求：沈老师深(shen)知，情感支(zhi)持对孩子(zi)的成(cheng)长至关重要(yao)。她会提(ti)醒家(jia)长(zhang)关(guan)注孩(hai)子的(de)情(qing)感需求(qiu)，多陪伴、多(duo)沟通、多理(li)解(jie)。她(ta)会鼓(gu)励(li)家(jia)长(zhang)创(chuang)造温(wen)馨和(he)谐的家庭(ting)氛围(wei)，让孩(hai)子感(gan)受到(dao)被爱和被(bei)尊(zun)重(zhong)。她(ta)还(hai)会分(fen)享(xiang)一些亲(qin)子沟通(tong)的技(ji)巧(qiao)，帮助家长(zhang)与(yu)孩(hai)子建(jian)立更深(shen)厚的感情(qing)。

沈老师的(de)家(jia)访，就像(xiang)一盏温暖的(de)灯，照亮了学生(sheng)成长的道路。她(ta)不仅(jin)是(shi)一(yi)位传(chuan)道授(shou)业(ye)的(de)老师，更是一位(wei)用心(xin)陪伴、用爱(ai)引导的教(jiao)育者(zhe)。她相(xiang)信，每(mei)一(yi)次(ci)真诚的交(jiao)流(liu)，每(mei)一次用(yong)心的(de)引(yin)导，都能为孩子点燃希望，为家(jia)庭注(zhu)入力量。

三(san)、家校共(gong)育(yu)，汇聚教育的(de)磅礴力(li)量(liang)

沈老师(shi)深知(zhi)，孩(hai)子(zi)的成长是(shi)一(yi)个(ge)复杂的(de)系统(tong)工(gong)程(cheng)，绝(jue)非学(xue)校单方(fang)面的责任(ren)，而(er)是(shi)家庭与(yu)学校共同的使(shi)命。家访，正是她构建(jian)“家校(xiao)共育(yu)”坚实(shi)基础的重(zhong)要一环(huan)。通过家(jia)访(fang)，她不仅了解(jie)学生，更(geng)重要的(de)是，她(ta)与家长(zhang)建(jian)立起(qi)信(xin)任(ren)，为(wei)日后(hou)的深度合作(zuo)奠(dian)定基(ji)础。

1.建立(li)信任，打破隔阂的坚冰：

许(xu)多家(jia)长对学校(xiao)和老师存在一定的(de)距离感，或者因(yin)为(wei)工作繁忙，与(yu)学校的沟(gou)通较(jiao)少。沈老(lao)师的家(jia)访，正是为了打(da)破(po)这(zhe)种(zhong)隔阂，建(jian)立起(qi)信(xin)任的桥(qiao)梁。她会以平等的姿(zi)态，尊重家(jia)长的教育(yu)经验(yan)和(he)家庭(ting)情(qing)况，避(bi)免居高(gao)临(lin)下的说教。她(ta)会耐心(xin)倾听家长的(de)担(dan)忧和(he)困惑(huo)，并表(biao)示理(li)解(jie)和(he)支持(chi)。

当家长(zhang)看(kan)到老(lao)师如此(ci)真(zhen)诚地(di)走进(jin)家(jia)庭，关注(zhu)孩子(zi)的(de)成长，他们自(zi)然会放下(xia)戒备，愿意(yi)敞开(kai)心扉，与老师分(fen)享更多(duo)关(guan)于孩(hai)子的(de)信息。这种(zhong)信任的建立，是(shi)高效(xiao)家(jia)校沟通(tong)的前(qian)提。沈(shen)老师(shi)曾说：“我希望家(jia)长(zhang)把(ba)我(wo)视(shi)为(wei)孩子(zi)的‘成(cheng)长伙伴(ban)’，而不(bu)是‘来(lai)告状的’。只(zhi)有在信(xin)任的(de)基(ji)础上，我(wo)们才能更有效地协作。

”

2.促进(jin)理解(jie)，形(xing)成教育共(gong)识(shi)：

家访为老(lao)师和(he)家长(zhang)提供(gong)了一(yi)个绝佳的平台(tai)，让他们(men)能够就(jiu)孩子的(de)成长(zhang)进行深入的(de)交流(liu)和理解(jie)。沈(shen)老师会分(fen)享(xiang)孩子在(zai)校的表(biao)现，包括(kuo)优(you)点(dian)和(he)需要改(gai)进的地方，并结(jie)合学(xue)校的教育理(li)念(nian)，解释学校(xiao)的教育(yu)方式。她(ta)也会认(ren)真(zhen)听取(qu)家长(zhang)对孩(hai)子在(zai)家情况的(de)描述(shu)，了(le)解(jie)家庭(ting)的教(jiao)育环(huan)境(jing)和(he)教(jiao)育(yu)方式。

通过这(zhe)种(zhong)双(shuang)向的交(jiao)流，双(shuang)方能够更全面(mian)地认识孩(hai)子，理解彼(bi)此的教育(yu)意图(tu)，并(bing)就(jiu)孩子(zi)的教(jiao)育目(mu)标、教(jiao)育方法达(da)成(cheng)共(gong)识。例如，当孩子在校出现(xian)注意(yi)力不集中的情况时，沈老(lao)师可(ke)能会(hui)向(xiang)家长解(jie)释学(xue)校正(zheng)在(zai)进(jin)行的专(zhuan)注力(li)训(xun)练(lian)，同时询(xun)问孩子在家是(shi)否也(ye)容(rong)易分(fen)心(xin)，并与(yu)家长(zhang)探(tan)讨如何(he)在家庭(ting)中(zhong)营造(zao)一个有利(li)于(yu)孩(hai)子集(ji)中注(zhu)意力(li)的(de)环(huan)境。

这种共(gong)识(shi)的(de)形成，能够(gou)确保(bao)家(jia)校教(jiao)育(yu)的一致性(xing)，避(bi)免(mian)出现(xian)“两张皮”的(de)现象，从(cong)而提高教育(yu)的(de)效(xiao)率。

3.协(xie)同(tong)发力(li)，解(jie)决棘(ji)手(shou)问题(ti)：

当孩子面临(lin)一些(xie)棘手(shou)的成(cheng)长(zhang)问题(ti)时(shi)，家校合作(zuo)的力(li)量尤(you)为关(guan)键。沈(shen)老师的家访，常(chang)常能(neng)成为解决(jue)这些问(wen)题的(de)催(cui)化(hua)剂(ji)。通(tong)过与家(jia)长面对面(mian)地沟(gou)通，她能够(gou)更清(qing)晰地(di)了解(jie)问题(ti)的全貌，并(bing)与家(jia)长共同分(fen)析问(wen)题(ti)的(de)根(gen)源(yuan)。她会(hui)集思广益(yi)，与家长共同商讨解(jie)决问(wen)题的(de)策略(lve)，并明(ming)确(que)各自的(de)责任。

例如，如果(guo)一个孩子沉迷(mi)于网络(luo)游(you)戏，沈老(lao)师(shi)会(hui)与家(jia)长(zhang)一同分析孩子沉迷游戏的(de)原(yuan)因，是(shi)学业压力过大(da)，还是缺(que)乏(fa)现(xian)实的(de)社(she)交？然(ran)后，他们(men)会共同(tong)制定(ding)一(yi)个“戒网(wang)瘾”计划，比(bi)如(ru)规定游戏时(shi)间，鼓(gu)励孩子(zi)参与课(ke)外活动(dong)，并(bing)约定(ding)定期(qi)沟通进展(zhan)。当家庭和学校能够协(xie)同发力(li)，共同(tong)应(ying)对(dui)，孩子往往(wang)更容易(yi)走(zou)出(chu)困境(jing)，实(shi)现积(ji)极的转变。

4.传递(di)信息(xi)，分享(xiang)教育智慧：

沈老(lao)师的(de)家(jia)访(fang)，也是(shi)一个(ge)传递(di)教育资讯(xun)、分享(xiang)教(jiao)育(yu)智慧(hui)的(de)平(ping)台。她(ta)会(hui)结(jie)合(he)自(zi)己(ji)在教(jiao)学(xue)一线(xian)的经验，向(xiang)家长(zhang)介绍(shao)一些(xie)科学的育(yu)儿方法(fa)、有效的(de)学习(xi)策略(lve)，以(yi)及当前(qian)教育领域(yu)的一(yi)些(xie)新动态。她会(hui)分享一些(xie)值得家长(zhang)阅(yue)读的教(jiao)育书籍(ji)或(huo)文章(zhang)，或者(zhe)推荐一些(xie)有益(yi)的亲(qin)子活(huo)动(dong)。她会根(gen)据家(jia)长提出的(de)问题(ti)，提供(gong)专业的解(jie)答和(he)建(jian)议，帮助(zhu)家长(zhang)提升教育(yu)能力。

她(ta)相信(xin)，教(jiao)育是一个(ge)不断(duan)学习和进步(bu)的(de)过程，而家(jia)长是(shi)孩子(zi)最重(zhong)要的(de)启蒙(meng)老师(shi)。通(tong)过(guo)家访(fang)，她希(xi)望能(neng)赋能家(jia)长，让他(ta)们在孩子(zi)的成(cheng)长道路上(shang)，能够(gou)更加自信和从容。

四(si)、家访的深(shen)远意义：爱(ai)与(yu)责(ze)任的(de)传递(di)

麻花(hua)沈(shen)芯语老师的(de)家访(fang)，不仅(jin)仅(jin)是(shi)教育教(jiao)学(xue)工作中的(de)一个环节(jie)，它(ta)更(geng)是(shi)她(ta)教(jiao)育(yu)情(qing)怀的生动体(ti)现。她(ta)用(yong)脚(jiao)步(bu)丈(zhang)量教育(yu)的温度(du)，用(yong)爱心(xin)连(lian)接家庭的温(wen)度。

1.育(yu)人(ren)树(shu)人(ren)，润(run)物细无声：

沈(shen)老(lao)师深信，教育(yu)的(de)本(ben)质是(shi)“育人(ren)”，而非(fei)单纯(chun)的“教(jiao)书”。家(jia)访，让(rang)她(ta)有(you)机会从更(geng)广阔(kuo)的视角去(qu)观察(cha)和(he)理(li)解每(mei)一个学(xue)生。她看(kan)到孩(hai)子(zi)在家庭(ting)环境中的成长轨迹(ji)，看(kan)到(dao)父母(mu)的辛(xin)勤(qin)付出，也看到孩(hai)子身上(shang)的(de)闪(shan)光(guang)点(dian)和成(cheng)长空间。通过与(yu)家长真诚(cheng)的(de)交流，她(ta)能(neng)够更精(jing)准地(di)把握(wo)每个(ge)孩子(zi)的个(ge)性(xing)特(te)点和发展(zhan)需(xu)求(qiu)，从而(er)在教(jiao)学中(zhong)给予更(geng)具(ju)针对(dui)性的引(yin)导。

这种(zhong)“润物细无声”的(de)教育方式(shi)，比任(ren)何严(yan)厉(li)的批评(ping)或单纯(chun)的(de)表扬(yang)都更能触(chu)动孩(hai)子的心灵，激发(fa)他(ta)们(men)内在的成(cheng)长动力。

2.家(jia)校联(lian)动，构(gou)建教(jiao)育共(gong)同体(ti)：

“没有家庭(ting)教(jiao)育(yu)的(de)配(pei)合，学(xue)校教育(yu)的(de)成功(gong)就是(shi)无源之水(shui)。”沈老师深(shen)谙此(ci)理。她(ta)的家访，是(shi)构建(jian)“家(jia)校共育(yu)”的有力(li)实(shi)践。她(ta)不仅(jin)仅是(shi)老师(shi)，更是(shi)家(jia)长在孩(hai)子教育(yu)道路上(shang)的盟(meng)友。通过家(jia)访，她能够有效(xiao)地(di)将学校的教育理(li)念(nian)、教学目(mu)标传递(di)给(gei)家庭，也能(neng)将家庭的(de)实际(ji)情况反(fan)馈给学(xue)校。

这(zhe)种家(jia)校之间的(de)紧密(mi)联系，能够形成(cheng)强大(da)的教育合(he)力(li)，为孩(hai)子营造(zao)一个健康(kang)、积极、支持性的(de)成(cheng)长(zhang)环境。当(dang)家长和老师能(neng)够心(xin)往(wang)一处想，劲(jin)往一(yi)处使(shi)，孩子(zi)在学(xue)习、品(pin)德、能(neng)力等(deng)各方面(mian)的(de)发展(zhan)都(dou)会得(de)到(dao)更有(you)效(xiao)的促进。

3.传(chuan)递(di)爱与责任，点燃(ran)生命希(xi)望：

每一(yi)次家(jia)访，都是一(yi)次爱的(de)传(chuan)递，一次(ci)责任的承担(dan)。沈(shen)老(lao)师用她的专业知识和人文关怀，点(dian)亮了(le)许多孩子和家庭的(de)希(xi)望。她让(rang)那些(xie)曾经感到(dao)迷茫(mang)的家(jia)长看(kan)到了方向，让那(na)些曾经感到(dao)自(zi)卑(bei)的孩子(zi)重拾(shi)了自信(xin)。她用(yong)自(zi)己的实际行动(dong)，诠释(shi)了(le)“教育是(shi)慢的(de)艺术”，是需(xu)要耐心、爱心和(he)智慧的。

她(ta)所做的，远(yuan)不止一(yi)份(fen)工作(zuo)，更(geng)是(shi)一份(fen)沉(chen)甸(dian)甸(dian)的社会(hui)责任。

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