每经编辑｜陈在慧    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,年枝禁果by顾景辞

初二男生不带套操(cao)我一(yi)整天(tian),真实经历(li)揭露(lu),校园安全警钟(zhong),青(qing)少年

迷(mi)失(shi)在(zai)成长(zhang)的(de)十(shi)字路(lu)口

青春(chun)，一(yi)个(ge)充(chong)满无限(xian)可能又(you)跌宕起伏(fu)的词(ci)语。对于初二的(de)男(nan)生而言，他们正站在人生的(de)一个重(zhong)要(yao)节点，身体和心理都(dou)在经历着(zhe)剧烈(lie)的(de)变化(hua)。荷尔蒙(meng)的躁动，对(dui)未(wei)知(zhi)世界的(de)好(hao)奇(qi)，以(yi)及同伴(ban)间的模仿与影响(xiang)，都在(zai)悄悄地塑(su)造(zao)着(zhe)他们(men)的行(xing)为(wei)。当(dang)“不带套(tao)操我(wo)一(yi)整天(tian)”这样的字(zi)眼(yan)出(chu)现在(zai)讨论中时，我们(men)不能(neng)简单地将(jiang)其归结为(wei)个别行为(wei)的恶劣，而是(shi)需(xu)要(yao)深入(ru)探(tan)究其(qi)背(bei)后复杂的(de)心(xin)理动因(yin)和(he)社会(hui)环(huan)境。

在(zai)青(qing)春期(qi)，青(qing)少(shao)年(nian)对性有(you)了(le)初步(bu)的认知(zhi)，但往往是(shi)片面(mian)、甚至扭(niu)曲(qu)的(de)。信(xin)息的(de)来源可能(neng)来自(zi)网络、同伴(ban)，甚至是(shi)错误导(dao)向的影视(shi)作品(pin)。他(ta)们可能(neng)对性(xing)行为(wei)的(de)风(feng)险缺(que)乏足够的了解(jie)，对避孕和性传(chuan)播(bo)疾(ji)病的概念(nian)模糊(hu)不(bu)清(qing)。在这(zhe)种情况下(xia)，一些(xie)青少年(nian)可能会出(chu)于(yu)好奇(qi)、冲动(dong)，或是为了在同伴(ban)中寻(xun)求(qiu)“刺激(ji)”或“证明自(zi)己”，而做出(chu)一些冒险(xian)的行(xing)为(wei)。

这并非(fei)是对“性”的成熟(shu)理解(jie)，而更像(xiang)是(shi)一种(zhong)对未知(zhi)边(bian)界的试探(tan)，一种在群体压(ya)力下(xia)进行(xing)的(de)模(mo)仿。

“真实经(jing)历揭露”的表(biao)述，虽然极具(ju)吸引(yin)力(li)，但(dan)它也(ye)可能模(mo)糊了事(shi)实与(yu)想(xiang)象的(de)界(jie)限。在真实的校园(yuan)环境(jing)中，类(lei)似(shi)的行为即(ji)便发生(sheng)，其(qi)背(bei)后往往(wang)伴随着复(fu)杂的(de)心理(li)博弈。可能(neng)是情感(gan)的(de)误(wu)导(dao)，可(ke)能(neng)是对界限(xian)的模糊(hu)不清(qing)，也(ye)可能(neng)是缺乏有(you)效的沟通和引导。我(wo)们不能(neng)忽(hu)视的是(shi)，很(hen)多(duo)青(qing)少年在(zai)面对这(zhe)些(xie)“第一次”时(shi)，内心是迷茫(mang)、焦虑甚(shen)至恐(kong)惧(ju)的。

他(ta)们可能不懂得(de)如(ru)何拒绝，不懂(dong)得如何(he)保(bao)护自(zi)己，更(geng)不懂(dong)得如(ru)何寻求(qiu)帮助。

校(xiao)园(yuan)安(an)全(quan)，不仅仅是物理空(kong)间的(de)安全(quan)，更包括(kuo)心理安(an)全和性安(an)全。当(dang)一(yi)个(ge)初二(er)男生在(zai)“操(cao)我一(yi)整天(tian)”的(de)幻(huan)想中游走(zou)，这背(bei)后(hou)反(fan)映的可能(neng)是(shi)一(yi)个缺乏(fa)足够性(xing)健康教(jiao)育的环(huan)境(jing)。学(xue)校、家庭和(he)社(she)会，是否(fou)提供了清(qing)晰(xi)、准(zhun)确、且(qie)符(fu)合青(qing)少(shao)年认知水平的性知(zhi)识？是否教会了(le)他们(men)如(ru)何尊重(zhong)自己和他(ta)人的(de)身体？是否建立(li)了让他(ta)们(men)能(neng)够(gou)安心倾诉(su)和求(qiu)助的(de)渠道(dao)？

很多(duo)时候(hou)，我们(men)看到的“恶(e)果”，往(wang)往是(shi)“因”种下的。如果(guo)一个男(nan)生，在成(cheng)长过(guo)程中，从(cong)未(wei)被正面、科(ke)学(xue)地引导(dao)过(guo)关(guan)于性(xing)的知识，他(ta)可能(neng)会从各种(zhong)不靠(kao)谱的渠道获得信息。这些信息(xi)可(ke)能(neng)夸(kua)大了性(xing)行为(wei)的“快(kuai)感”，而(er)忽(hu)略了潜(qian)在的风险和责任(ren)。当(dang)他与同(tong)伴(ban)交流(liu)时，不良的(de)“亚文(wen)化(hua)”可能会进一步放大(da)这(zhe)种误(wu)解。

在这(zhe)种环境(jing)下，“不(bu)带(dai)套(tao)”可能(neng)被视为一种“勇(yong)敢”或“刺激”，而不(bu)是一(yi)种(zhong)不负责(ze)任的行为。

家庭教育在青(qing)少年(nian)性行为的引导(dao)中(zhong)扮演着至关(guan)重(zhong)要的角(jiao)色。如(ru)果父母对孩子(zi)的(de)性教(jiao)育(yu)闭(bi)口(kou)不谈，或者(zhe)采取(qu)粗暴(bao)、指责(ze)的态(tai)度(du)，孩子就(jiu)更可(ke)能在(zai)外界寻求(qiu)答案，并(bing)走上(shang)错误的道路。缺乏(fa)父母的(de)关爱和(he)理(li)解，也可(ke)能导(dao)致青(qing)少年为了(le)获得(de)关注或(huo)满(man)足内(nei)心的(de)空(kong)虚(xu)，而(er)选择一些极端的(de)行为(wei)。

“青(qing)少(shao)年”这个群体，本身就(jiu)充满了矛(mao)盾。他(ta)们渴望独(du)立，又(you)依赖父母(mu)；他们(men)追(zhui)求(qiu)理性(xing)，又(you)容易冲动。在(zai)这个(ge)阶段(duan)，他们(men)需要的是(shi)引导(dao)，而不(bu)是一味(wei)的批(pi)评(ping)和否(fou)定。当(dang)他们(men)犯错时(shi)，我(wo)们更应该(gai)思考(kao)的是(shi)，如(ru)何帮助(zhu)他(ta)们纠正，如(ru)何(he)让(rang)他们从(cong)中(zhong)学(xue)习，而不是简单地将(jiang)他们(men)打上(shang)“坏孩子”的(de)标签(qian)。

“校园(yuan)安(an)全警钟(zhong)”的敲(qiao)响，是(shi)必要(yao)的(de)。它(ta)提醒(xing)我们(men)，必须正(zheng)视(shi)青少年在性(xing)教育、心(xin)理健康和自我(wo)保护(hu)方面存(cun)在(zai)的薄弱环节。这不仅需(xu)要学校(xiao)加(jia)强相(xiang)关(guan)课程(cheng)的设(she)置，更需要家庭和(he)社会共(gong)同努力(li)，为青少(shao)年营造一(yi)个安全、健康、支(zhi)持性(xing)的(de)成长(zhang)环境。我(wo)们不(bu)能(neng)等到问(wen)题(ti)发(fa)生后才去亡(wang)羊(yang)补牢(lao)，而是(shi)应(ying)该(gai)防(fang)患于(yu)未(wei)然，从源(yuan)头上解(jie)决(jue)问题。

警钟长(zhang)鸣：重(zhong)塑(su)青(qing)少(shao)年(nian)安全(quan)教育(yu)的(de)未(wei)来

“初(chu)二男(nan)生不带套(tao)操我(wo)一(yi)整(zheng)天”——这(zhe)句(ju)看似简(jian)单的话语(yu)，其背后却可能(neng)牵扯(che)出青(qing)少年(nian)性健(jian)康教(jiao)育(yu)的巨大(da)鸿沟(gou)，以及校园安(an)全领域亟待(dai)弥(mi)补的(de)漏(lou)洞(dong)。它(ta)如(ru)同(tong)一(yi)记响亮(liang)的耳(er)光(guang)，扇(shan)在我们对青少年成(cheng)长环境的(de)忽视(shi)之(zhi)上。我(wo)们(men)不能仅仅停留(liu)在(zai)震(zhen)惊和谴(qian)责(ze)，而应(ying)将其(qi)视(shi)为一个契机(ji)，一次(ci)深刻(ke)的反思(si)，一(yi)次(ci)对(dui)未来(lai)行(xing)动(dong)的有(you)力(li)推(tui)动(dong)。

首当其冲的，是性健(jian)康(kang)教育(yu)的(de)缺失(shi)与(yu)误区。长久(jiu)以来，我国(guo)的(de)性(xing)教育(yu)普遍存在“知(zhi)其(qi)然(ran)不知其所以(yi)然”的困(kun)境。学(xue)校(xiao)里(li)，性教(jiao)育课程(cheng)常常(chang)被边缘化(hua)，内容(rong)也(ye)往(wang)往流于形(xing)式(shi)，缺乏针(zhen)对性(xing)和(he)实用性(xing)。即使有(you)，也可能采取(qu)回(hui)避(bi)、含(han)糊(hu)其辞(ci)的态(tai)度(du)，让(rang)学(xue)生(sheng)觉(jue)得性是(shi)羞耻、禁(jin)忌的话(hua)题，从而不(bu)敢(gan)去(qu)了解，不(bu)敢去提(ti)问。

而网络上充斥的(de)低俗(su)、色情(qing)信息(xi)，则乘虚(xu)而入，填(tian)补了(le)青(qing)少(shao)年认知(zhi)的空白，并将他(ta)们带(dai)入歧(qi)途。

“真(zhen)实经历揭露”的表述(shu)，虽然(ran)充满了戏剧性(xing)，但它真(zhen)实(shi)地(di)反映(ying)了青少年(nian)在性(xing)懵懂期可(ke)能面临的风险。他们可能(neng)对性行为的(de)后果(guo)，如(ru)意外怀孕、性(xing)传(chuan)播疾(ji)病（包括艾(ai)滋病(bing)等）、以(yi)及潜在的性侵(qin)害，缺(que)乏足(zu)够(gou)的认识。他们不懂(dong)得如(ru)何(he)说“不”，不懂得(de)如(ru)何保(bao)护(hu)自(zi)己(ji)的(de)身体，更不懂(dong)得在遭(zao)遇(yu)侵犯(fan)时如何寻求法律和(he)社(she)会的帮(bang)助。

这(zhe)种知(zhi)识(shi)的(de)匮乏(fa)，为他(ta)们埋(mai)下了巨(ju)大(da)的隐患。

因(yin)此(ci)，建(jian)立一套(tao)科(ke)学、系统、全(quan)程化的性(xing)健(jian)康教(jiao)育体(ti)系(xi)，已(yi)经(jing)刻(ke)不容缓(huan)。这套体(ti)系(xi)应(ying)该贯穿(chuan)小(xiao)学(xue)、初中(zhong)、高中(zhong)，根据不同年龄段的(de)认(ren)知能力(li)，循序(xu)渐(jian)进地传授相关知识。课程(cheng)内(nei)容应(ying)涵盖(gai)生理发育(yu)、生(sheng)殖健康(kang)、避孕(yun)方法(fa)、性传(chuan)播疾(ji)病(bing)的(de)预防(fang)、性(xing)道德(de)与性法律(lv)、以(yi)及(ji)如(ru)何建(jian)立(li)健康的(de)亲密关系(xi)等(deng)。

更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)是，要倡(chang)导一种开(kai)放、理(li)性、尊(zun)重的(de)态度(du)，让(rang)青(qing)少年能够(gou)正视(shi)性(xing)，而(er)不是(shi)将其视为洪水(shui)猛兽。

心理健(jian)康(kang)与(yu)情感引(yin)导是(shi)守(shou)护(hu)青少年安(an)全的重要(yao)一环(huan)。青少(shao)年(nian)时(shi)期是心(xin)理发展(zhan)的关(guan)键期(qi)，他(ta)们(men)容易(yi)受到(dao)外界环境的(de)影(ying)响(xiang)，产(chan)生各(ge)种负面情(qing)绪(xu)。如(ru)果缺(que)乏有效的心理疏导和情(qing)感(gan)支持，他们(men)可(ke)能会(hui)通过(guo)一些极端(duan)的方(fang)式(shi)来(lai)宣泄内心的压(ya)力，比如前面提(ti)到的(de)“不(bu)带套操我一(yi)整天”的(de)幻想，可能也是一(yi)种在(zai)特(te)定情境(jing)下(xia)寻求某种控(kong)制(zhi)感(gan)或反抗感(gan)的表现。

学校应(ying)该配备(bei)专(zhuan)业的(de)心理咨(zi)询(xun)师，为学生提(ti)供(gong)心理(li)健康(kang)服务(wu)。教(jiao)师也应(ying)接(jie)受相关(guan)的心(xin)理(li)健康培(pei)训(xun)，能(neng)够及(ji)时发(fa)现学生的情绪(xu)异常，并(bing)给予(yu)适当的引(yin)导。家庭(ting)教育(yu)同样是关(guan)键，父母(mu)的关爱(ai)、理解(jie)和(he)有效(xiao)的(de)沟通，能够(gou)为青(qing)少年构筑一道(dao)坚实(shi)的(de)心理防(fang)线。鼓励(li)孩子表(biao)达(da)自己的(de)感受，理(li)解(jie)他们的(de)困(kun)惑(huo)，并给予(yu)积极的回应，这(zhe)远比(bi)简单(dan)的说教更为有效(xiao)。

“校园安(an)全警钟”的(de)敲(qiao)响(xiang)，意味(wei)着我(wo)们需(xu)要更(geng)全(quan)面(mian)地审(shen)视校(xiao)园(yuan)安全问(wen)题(ti)。校园(yuan)安(an)全不(bu)仅仅(jin)是(shi)防火防(fang)盗，更包含(han)了对(dui)学生(sheng)身(shen)心(xin)健康(kang)的保护(hu)。学(xue)校需要(yao)建立健全的(de)校园安全(quan)管理(li)制度，明确各部(bu)门的责(ze)任(ren)，并定期进(jin)行(xing)安全(quan)演(yan)练。对于(yu)涉(she)及学生安(an)全的事(shi)件(jian)，要(yao)及时(shi)、公(gong)正、透明地(di)处(chu)理(li)，并从(cong)中吸(xi)取(qu)教训，不断完善安全措(cuo)施(shi)。

社(she)会各界(jie)也应(ying)共(gong)同(tong)承担起(qi)保(bao)护青(qing)少(shao)年的(de)责任(ren)。媒体应发(fa)挥(hui)正面(mian)引导作用(yong)，传播(bo)科学的(de)健(jian)康知识(shi)，而非制造(zao)耸(song)人听闻(wen)的噱头。社(she)区和(he)公益组(zu)织(zhi)可以(yi)组(zu)织开(kai)展针(zhen)对(dui)青少年的(de)健康讲(jiang)座、心(xin)理(li)辅导(dao)活动，填补(bu)学校(xiao)和家庭教育的(de)不足。家长之间(jian)也应(ying)加(jia)强(qiang)交流，分享育(yu)儿经验(yan)，形成(cheng)合(he)力，共同(tong)为孩子(zi)营造(zao)一(yi)个安全(quan)、健康(kang)、积(ji)极向上的成长(zhang)环境。

“青(qing)少(shao)年”这个群(qun)体，是国(guo)家的未来，他(ta)们的健康成长(zhang)，关系到民族(zu)的(de)未来。我(wo)们(men)不(bu)能因为(wei)他们的年(nian)轻和(he)可能(neng)犯下的错(cuo)误，而(er)放弃(qi)对(dui)他(ta)们的教育和引(yin)导。相反(fan)，我(wo)们应(ying)该给予更多的(de)关注、更多的支(zhi)持、更多的爱。当(dang)我(wo)们能够(gou)以更开放(fang)、更理性、更负责(ze)任的态度(du)去(qu)面对(dui)青少年(nian)成长(zhang)中的困境(jing)时(shi)，那(na)些令人担忧的(de)“真(zhen)实(shi)经历(li)”，或许(xu)就(jiu)不(bu)会再(zai)轻(qing)易(yi)地敲响我(wo)们内(nei)心的(de)警(jing)钟(zhong)。

而是化(hua)作(zuo)一次(ci)次宝贵(gui)的成长(zhang)契机(ji)，指引我们(men)共(gong)同(tong)走(zou)向一(yi)个(ge)更安全、更(geng)美(mei)好(hao)的未(wei)来(lai)。

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图片来源：每经记者 钟阜 摄

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