每经编辑｜陈全顺    

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沉默的(de)呐喊：当课(ke)代表不再(zai)是“榜样”

“老师(shi)，我不(bu)能再(zai)吵了，我(wo)真的不能(neng)再(zai)吵了(le)……”当你(ni)听到这样(yang)一句哭腔(qiang)十足(zu)的话(hua)，或(huo)许你脑(nao)海中(zhong)首先浮现(xian)的是一(yi)个调皮(pi)捣蛋(dan)的学(xue)生，说出这句(ju)话的(de)，却是平(ping)日里认真负责，甚至被(bei)誉(yu)为“三(san)好学(xue)生”的(de)英语课代表(biao)。这(zhe)突如其来(lai)的崩溃，像(xiang)一(yi)颗(ke)石子(zi)投入(ru)平静(jing)的湖面(mian)，激起了层层(ceng)涟漪，也(ye)让我们(men)不得(de)不(bu)去(qu)审视(shi)，在(zai)这看(kan)似和谐的课堂背后，究(jiu)竟(jing)隐藏着(zhe)怎(zen)样(yang)不为(wei)人知的“心(xin)疼”与“无奈(nai)”？

我们的英(ying)语(yu)课代表(biao)，平日(ri)里(li)总是那(na)个最遵守纪律(lv)、成绩优异(yi)的典范(fan)。她不仅是老(lao)师得力(li)的(de)助手(shou)，更是同(tong)学们学(xue)习的榜(bang)样。就是(shi)这(zhe)样(yang)一个“模范(fan)生”，却(que)在某(mou)一天(tian)，因为无法(fa)忍受(shou)课堂上(shang)的持续嘈杂而潸然泪(lei)下。她不(bu)是因为(wei)自己被(bei)吵(chao)到无(wu)法(fa)学(xue)习(xi)而(er)哭泣，而是(shi)因为作为“管理(li)者(zhe)”的她(ta)，对(dui)于身(shen)边(bian)同(tong)学的(de)屡(lv)教不(bu)改(gai)、对课(ke)堂秩(zhi)序的失控(kong)感到深(shen)深的(de)无力，甚(shen)至(zhi)是一种(zhong)“恨铁不成(cheng)钢(gang)”的焦(jiao)虑。

这种情(qing)绪(xu)的(de)爆(bao)发(fa)，绝非偶(ou)然。它(ta)是一(yi)个(ge)信(xin)号(hao)，提(ti)示我(wo)们，学(xue)生纪律问(wen)题(ti)已(yi)经不再是简单的(de)“小打小闹”，而是触及(ji)到(dao)了教(jiao)育(yu)的(de)根本(ben)，影响(xiang)着每一(yi)个学(xue)生的身(shen)心(xin)健(jian)康和(he)学习效(xiao)率(lv)。尤其(qi)是在(zai)这个信息(xi)爆(bao)炸、娱乐至死(si)的(de)时代，年轻一代的孩子(zi)们，他(ta)们的注意(yi)力更(geng)容易分散(san)，自控(kong)力也(ye)面临(lin)着前(qian)所未有(you)的挑(tiao)战(zhan)。

课堂(tang)，这(zhe)个本应(ying)是知(zhi)识(shi)殿堂的(de)宁静之地(di)，有时(shi)却变(bian)成了“战场(chang)”，充斥着低(di)语、窃笑、甚(shen)至(zhi)公然(ran)的(de)交头(tou)接耳。

英语(yu)课代(dai)表(biao)的眼泪(lei)，是对这种混乱(luan)局面(mian)的无声(sheng)抗(kang)议。她(ta)可能(neng)尝试(shi)过各(ge)种方(fang)法：温和的(de)提(ti)醒、严(yan)厉(li)的(de)制(zhi)止、甚至私(si)下沟(gou)通(tong)，但收效(xiao)甚(shen)微。看(kan)着(zhe)同学(xue)们(men)嬉笑(xiao)打闹，无视课堂纪(ji)律，她内心的焦灼可(ke)想而知。这种焦(jiao)灼，不仅仅是出(chu)于对学(xue)习的负(fu)责，更(geng)可(ke)能掺杂(za)着一(yi)种(zhong)被孤立(li)感——当她(ta)努力维(wei)护规则时(shi)，却发(fa)现自(zi)己仿(fang)佛成(cheng)了异(yi)类(lei)，难(nan)以融(rong)入那(na)个“随意”的(de)氛围。

这种(zhong)情绪(xu)的累(lei)积，最终以(yi)眼泪的形式(shi)爆发出(chu)来(lai)，这(zhe)其中有(you)多(duo)少委屈，多(duo)少不(bu)被理解，多少对(dui)现状(zhuang)的无力感，都值得我(wo)们深(shen)思。

再(zai)者，这(zhe)件事情也(ye)折射(she)出当前教育(yu)体(ti)系中(zhong)，对(dui)于学生“榜样”角色的设(she)定(ding)，以及(ji)对“榜样”心理健(jian)康的忽(hu)视(shi)。我们(men)常常(chang)期(qi)望优秀的学生(sheng)能够(gou)成为(wei)带动整体(ti)进步的力量(liang)，但(dan)我们是否(fou)也给予了他们(men)足(zu)够(gou)的(de)心(xin)理(li)支(zhi)持和(he)情(qing)感疏导(dao)？当“榜样”也承受着巨大(da)的(de)心(xin)理(li)压力(li)时(shi)，我们应(ying)该如何去(qu)帮助他(ta)们(men)？这不仅(jin)仅是老师的责任(ren)，更(geng)是家长的责(ze)任，甚(shen)至是(shi)全社(she)会对下(xia)一(yi)代教(jiao)育的责(ze)任(ren)。

家长(zhang)们，当(dang)看到(dao)孩(hai)子因(yin)为在学校“管不住”同学或(huo)者(zhe)因为课堂混(hun)乱(luan)而情绪(xu)低(di)落时(shi)，我们应该(gai)如何回(hui)应？是(shi)责(ze)备(bei)孩(hai)子“没用”，还(hai)是(shi)理解(jie)他(ta)们(men)的难处(chu)？孩子的眼泪，有(you)时候(hou)是他(ta)们寻(xun)求帮(bang)助的信(xin)号(hao)，是他(ta)们无声(sheng)的(de)呐喊。理解了这(zhe)一点，我们才能(neng)更好地(di)走(zou)到孩(hai)子身(shen)边，与(yu)他们(men)一同面(mian)对，而不(bu)是让(rang)他们(men)独自承受成(cheng)长(zhang)的烦(fan)恼(nao)。

因(yin)此(ci)，这(zhe)句“英(ying)语课代表(biao)哭着(zhe)说不(bu)能(neng)吵了(le)”背(bei)后，是一(yi)个(ge)复(fu)杂(za)且(qie)普(pu)遍(bian)的教育(yu)困境。它不仅仅(jin)是关(guan)于(yu)课(ke)堂纪(ji)律，更是关(guan)于(yu)如(ru)何培(pei)养(yang)学(xue)生的(de)自我(wo)管理能力(li)，如何营造积极(ji)的学习氛(fen)围(wei)，以(yi)及如(ru)何(he)构建(jian)一(yi)个让(rang)所有(you)学(xue)生(sheng)都(dou)能(neng)感到安全(quan)、被尊重和(he)被支持(chi)的(de)学习环境(jing)。这需要(yao)我(wo)们每(mei)一个教(jiao)育(yu)的参(can)与(yu)者(zhe)，从老(lao)师到(dao)家长，再到学(xue)生(sheng)自己，都(dou)能够倾(qing)注更(geng)多(duo)的关注(zhu)和智慧，共(gong)同去寻找(zhao)解(jie)决之道。

纪律(lv)的(de)迷失与(yu)重(zhong)塑(su)：家校(xiao)共育(yu)，拨开迷(mi)雾见晴天

英语课(ke)代表(biao)的泪水，唤醒(xing)了我们对于学生(sheng)纪(ji)律问(wen)题(ti)根源(yuan)的深(shen)层思考。这(zhe)不仅(jin)仅是个别学生(sheng)的“叛(pan)逆(ni)”，更是当下(xia)教(jiao)育环境和家庭教育(yu)模式(shi)下，普遍存(cun)在的(de)“成长(zhang)烦恼(nao)”。当“不能吵了(le)”成(cheng)为一(yi)种(zhong)奢求，当(dang)曾(ceng)经(jing)的(de)“榜样”也感到(dao)无(wu)力(li)时，我(wo)们必须(xu)承(cheng)认，传(chuan)统的(de)课(ke)堂管理(li)模(mo)式，可能(neng)已经难以完全适应(ying)新时代孩子(zi)们(men)的特(te)点。

我们不(bu)得(de)不承认(ren)，现(xian)代(dai)社会(hui)信息(xi)的(de)爆(bao)炸式(shi)增(zeng)长(zhang)，极大(da)地改(gai)变了孩子(zi)们的注(zhu)意(yi)力模(mo)式。他们(men)习(xi)惯了(le)快(kuai)速(su)切换、碎片(pian)化(hua)信息，对(dui)于需(xu)要长时间(jian)保持(chi)专注(zhu)的课(ke)堂(tang)学(xue)习，自(zi)然(ran)会感到(dao)“坐不住”。手机、网络游戏(xi)、社(she)交(jiao)媒(mei)体(ti)，这(zhe)些无时(shi)无(wu)刻不在(zai)吸(xi)引(yin)着(zhe)他们(men)的(de)注意力，让课堂上的“小(xiao)动(dong)作”和(he)“低语”变(bian)得难以避免。

这并非是孩(hai)子们(men)“不听(ting)话”，而是(shi)他们所(suo)处(chu)的(de)环境(jing)，正在以前所未(wei)有(you)的方式挑(tiao)战(zhan)着他们的自控(kong)力。

青(qing)春期本身(shen)就是一个充满挑(tiao)战(zhan)的(de)阶段。孩(hai)子们在(zai)生(sheng)理和(he)心理(li)上都(dou)经(jing)历(li)着巨(ju)大(da)的(de)变化，渴望独立，也更容易产生逆反(fan)心理(li)。他们可能(neng)不再像小(xiao)时候那样乖巧听话，而是(shi)开(kai)始(shi)有自(zi)己(ji)的想法，甚至(zhi)是通过(guo)一(yi)些“出格(ge)”的行(xing)为来吸(xi)引关(guan)注(zhu)。课(ke)堂上(shang)的(de)喧(xuan)哗(hua)，有(you)时(shi)是(shi)他们寻求(qiu)存在(zai)感、表(biao)达个(ge)性的(de)方式(shi)。

如果(guo)老师和(he)家(jia)长(zhang)一味地(di)用“批(pi)评(ping)”和“惩罚(fa)”来(lai)回应，很(hen)可(ke)能(neng)适(shi)得其反(fan)，加剧(ju)他们的对(dui)抗(kang)情(qing)绪。

我们(men)该如何(he)“拨开(kai)迷(mi)雾(wu)见晴(qing)天”？答案(an)必然在于“家(jia)校共(gong)育”。

对(dui)于学校而(er)言：

创(chuang)新课堂(tang)管理模式：传(chuan)统的(de)“一言(yan)堂”式(shi)管(guan)理(li)，已经(jing)越来越难(nan)以奏效。老师(shi)们可(ke)以(yi)尝试(shi)更(geng)加(jia)互(hu)动(dong)、趣味(wei)化的(de)教学(xue)方式(shi)，增加(jia)课堂(tang)的吸引(yin)力，让学(xue)生(sheng)主(zhu)动参(can)与到(dao)学习中(zhong)来(lai)。引入(ru)小组(zu)合(he)作、项目式学(xue)习等(deng)，让学(xue)生在实(shi)践(jian)中学(xue)习，也能在(zai)合作中(zhong)学会(hui)遵(zun)守规(gui)则。关注学生心(xin)理健康：建(jian)立完(wan)善的心理(li)辅导(dao)机制，关(guan)注那些表(biao)现(xian)出(chu)纪(ji)律问(wen)题的(de)学生(sheng)，尝试(shi)理(li)解他(ta)们(men)行为(wei)背后的(de)原(yuan)因。

对(dui)于(yu)像英语(yu)课代(dai)表(biao)这(zhe)样承(cheng)受压(ya)力的(de)“榜(bang)样”学生，也(ye)要给予及时(shi)的心(xin)理(li)疏导和(he)情感支持(chi)，让他(ta)们知道自己不(bu)是孤(gu)军(jun)奋战。建立(li)积(ji)极的(de)反馈机制(zhi)：除了惩(cheng)罚，更重(zhong)要的是奖(jiang)励和鼓励。对(dui)于遵守(shou)纪律、积极(ji)参(can)与的学生(sheng)，给(gei)予及时的肯(ken)定(ding)和表扬(yang)，强(qiang)化他(ta)们的积极(ji)行为(wei)。

对(dui)于(yu)家长(zhang)而言(yan)：

理解(jie)与沟通是(shi)关键：很(hen)多(duo)时候，孩子们在课堂(tang)上的(de)“不安分”，是(shi)他们(men)内心焦(jiao)虑(lv)、不满或者(zhe)寻求(qiu)关注的表现。家(jia)长应(ying)该放(fang)下批(pi)判的姿(zi)态，耐心倾(qing)听(ting)孩子(zi)的心(xin)声，理(li)解他们的(de)烦恼。多和(he)孩子(zi)聊聊(liao)学校里(li)发(fa)生(sheng)的事(shi)情，特别(bie)是(shi)他(ta)们遇到的(de)困(kun)难。培(pei)养孩子的自律能力(li)：家(jia)庭是孩子(zi)的第(di)一(yi)课(ke)堂(tang)。

家长可(ke)以通(tong)过制(zhi)定家(jia)庭(ting)规则(ze)，培养孩(hai)子的(de)时间(jian)管理(li)能力、任务(wu)完成(cheng)能力，以(yi)及(ji)自(zi)我(wo)约束(shu)的(de)能力。例(li)如，设(she)立(li)固定的(de)学习(xi)时(shi)间，鼓(gu)励(li)孩(hai)子(zi)自主完成(cheng)作业，并对(dui)他们(men)的努力(li)给(gei)予(yu)肯(ken)定。与学校(xiao)形成(cheng)合力：家校沟(gou)通(tong)并非(fei)只(zhi)是为(wei)了(le)“告状”或“被告知(zhi)”。家长(zhang)应(ying)该主动与老师保持联(lian)系，了(le)解孩子在(zai)学校的(de)表现，并(bing)与老师共同商(shang)讨教育策(ce)略。

当(dang)学校(xiao)遇(yu)到(dao)纪律(lv)问题时，家(jia)长(zhang)应(ying)该积极配合(he)，而(er)不是(shi)一味(wei)地(di)指责学(xue)校。

对(dui)于学(xue)生而言(yan)：

学会自(zi)我管(guan)理：鼓励孩子们认识(shi)到，遵(zun)守课(ke)堂(tang)纪律不(bu)仅(jin)是对他人(ren)的尊重，更(geng)是对自(zi)己学(xue)习(xi)负(fu)责的(de)表(biao)现。引(yin)导(dao)他(ta)们(men)学会(hui)设(she)定目标，管理时(shi)间，并为(wei)自(zi)己(ji)的(de)行(xing)为负(fu)责。正(zheng)视(shi)情绪，寻(xun)求帮(bang)助：告诉孩子们(men)，感到沮丧(sang)、无力(li)是正(zheng)常的(de)。如(ru)果遇到(dao)无法(fa)解(jie)决的困(kun)难(nan)，要(yao)勇敢(gan)地(di)向老师(shi)、家长(zhang)或朋友(you)寻(xun)求帮(bang)助(zhu)，而不(bu)是独(du)自承受。

英语(yu)课(ke)代表的(de)眼(yan)泪(lei)，是一声(sheng)警(jing)钟(zhong)，也是(shi)一(yi)个契机。它(ta)提醒(xing)我(wo)们(men)，教育是一个充满挑(tiao)战(zhan)但(dan)又意(yi)义非凡的(de)旅程。当我(wo)们放下(xia)抱(bao)怨，以(yi)理(li)解和关(guan)爱的(de)目光，去(qu)审视孩(hai)子们的(de)成(cheng)长(zhang)，去(qu)构建一个(ge)更加人(ren)性(xing)化(hua)、更具支(zhi)持性(xing)的教(jiao)育(yu)环(huan)境时(shi)，我(wo)们(men)就能(neng)共同谱(pu)写(xie)出，属(shu)于每一(yi)位孩子(zi)，也属(shu)于(yu)我们这个时(shi)代的，更加(jia)美好的教育(yu)篇(pian)章。

让(rang)课(ke)堂回归(gui)应有的宁(ning)静与(yu)专注，让每一个孩子(zi)都能在其中(zhong)闪耀自(zi)己的(de)光芒，这(zhe)才(cai)是(shi)我(wo)们共同的(de)目(mu)标(biao)。

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图片来源：每经记者 陈嘉桦 摄

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