每经编辑｜陶东海    

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暑假，不再是“放羊”时——张婉莹(ying)的创意作业如何点燃学习引擎？

当夏日的蝉鸣唤醒对自由的渴望，暑假，这个承载着无数欢声笑语与无限可能的词语，也常常伴随着家(jia)长们的“隐忧”——如何(he)让孩子们在放松的不荒废学业？如何让宝贵的假期时光，转化为知识的沃土和能力的(de)飞跃(yue)？今年暑假，一股名为“张婉莹暑假作业”的学习热潮，如同一股清流，涤荡了传统的假期焦虑，为无(wu)数(shu)家庭(ting)带(dai)来了惊喜与启发。

这一切的起点，源于一(yi)位名叫张婉莹的老师。她并非传(chuan)统意义上那种“埋头苦干”、“理论灌输”的教学者，而(er)是以其独到的教育理念(nian)和超乎寻常的(de)创意，将看似严肃枯燥的(de)学习任务，转化(hua)为一场场生动有趣、引人入胜的“探险”。她没有布置堆积如山的练习册，也没(mei)有要求死记硬背的知识(shi)点，而是(shi)以视频的形式，将暑假作业“玩”出了新花样(yang)，彻底颠覆了学生们对“作业”的认知，也让家长们看到了教育(yu)的无限(xian)可能。

张婉莹老师的暑假作业，最核心的特点便是其“破(po)圈”的创意性。她深知，对于青少年而言，枯燥乏味的重复性劳动是最容易消磨学习热情的方式(shi)。因此，她将目光投向了孩子们最热爱(ai)的领域——短视频。她没有简单地将教材内容搬上荧幕，而是巧妙地将知(zhi)识点融入到精心策划的情境剧本、趣味科普动画、甚(shen)至是模拟真人秀的挑战之中。

例如，在历史课的暑假作业中，她没有让学生们(men)去背诵朝代更迭的枯(ku)燥年份，而是设计了一个“穿越时空”的(de)剧本，让学生们扮演(yan)不同的历史(shi)人物，通过微电影的形式，演绎一段历史事(shi)件。学生们需要查(cha)阅资料，深入理解人物的性格和动机，还要学习如何构思情节、表演对话，甚(shen)至参与到简单的拍摄和剪辑之中。

这种“沉浸式”的学习体验，让历史不再是冰冷的文字，而是鲜活的人物和跌宕起伏的故事。学生们在(zai)创作的过程(cheng)中，不仅牢固(gu)地掌(zhang)握(wo)了历史知识，更锻炼了独立思考、信息检索、团队协作和表达沟通等多方面的能力。

又(you)比如，在语文的暑假作业中，张婉(wan)莹老师并(bing)没有简单地(di)要求写读后感，而是鼓励学生们将自己喜欢的文学作品改编成动画短片。他们需要提炼故事(shi)主线，设计人物形象，甚至学习基础的配音(yin)技巧。这种形(xing)式(shi)极大地(di)激发了学生的想象力和创造力，让他们从被动接受者，转变为主动的(de)创作者。

当他(ta)们看着自己亲手制作的动画播(bo)放时，那种成就感是难以言喻的，也让他们对文学作品产(chan)生了更深(shen)层次的(de)理解和热爱。

张婉莹老师的这些创意，并非“哗众取宠”，而是深植于教育学的原理。她深刻理解“兴趣是最好的老师”这句话的含(han)义。通过将学习内容与孩子们喜闻乐见的媒介相结合(he)，她成功地将学习的“压力”转(zhuan)化为了“动(dong)力”，将“不(bu)得不做”的作业，变成了“想(xiang)要(yao)去做”的挑战。

学生们不再是为了应付老师或家长而学习，而是发自内心地想要去探索、去创造、去(qu)表达。

更值得称赞(zan)的是，张婉莹老师在(zai)布置这些创意作业时，并没有忽视对学习效果的评估(gu)。她并非以“完成度”作为唯一标准，而是更加注重学生在创作过程中的(de)投入程度、思维的活跃度以及最(zui)终呈现作品所体现出的知识理解和创(chuang)造力。她会组织线上(shang)分享会(hui)，让学生们互相观摩、点评作品，从中学习他人之长，也得到老师的个(ge)性化指(zhi)导(dao)。

这种(zhong)互动式的反馈机制(zhi)，不仅让学生们能够(gou)及时发现自己的(de)不足，更重(zhong)要的是，让他们在交流与碰撞中，不断提升自己的认知水平。

更重要的是，张婉莹(ying)老师的(de)教学方(fang)法，对家长们也产生了深远的影响。许多家长在看到孩子主动投入到学习中，脸上洋溢着自信和快乐时，也开始反思自己过去对孩子学习的“焦虑”和“催促”。他们开始认识到，教育的本质，并非简单地传授知识(shi)，而是激发(fa)潜能(neng)，培养能力，塑造健全的(de)人格。

张婉莹老师(shi)的视频作业，就像(xiang)一颗投入(ru)湖面的(de)石子，激起了层层涟漪，影响着越来越多家庭的教育观念。

这个暑假，张婉莹老师用她(ta)的智慧和创意，为我们描绘了一幅充满希望的(de)教育图景，也让我们看到了，当教育真正以学生为中(zhong)心时，所能迸发出的惊人能(neng)量。

从“被动接受”到“主动创(chuang)造”——张婉莹作(zuo)业如何深度赋能学生，点亮未来？

如果说第一(yi)部分我们着重于张婉莹老师创意作业如何“引(yin)爆”学习热潮，那么在这一部分，我(wo)们将深入探讨，这股热潮背后所蕴含的深层意义，以及它如何从根本上改变学生的学习模式，为他们的未(wei)来(lai)发展奠定坚实的基础。张婉莹(ying)老师的作业(ye)，绝(jue)不仅仅是“好玩”，它更是一种“赋能”，让学生们从知识的被动接受者，蜕变为学习的主动创造者。

我们常常听到“授人以鱼不如(ru)授人以渔”的说法，而张婉莹老师的教学理念，正是(shi)这一理念的生动实践。她布置的视频作业，看似是在完成一项任务，实则是在引导学生掌握(wo)一套解(jie)决问题、获取知识的方法论。当学生需要完成一个历史人物微电影时，他们首先需要做的，是“找资料”。

这个过程，远比老师直接告诉(su)他们“这个朝代有哪些皇帝”要来得深刻。他们需要学会如何辨别信息的真伪，如何从海量的网络信(xin)息中筛选出有用的内容，如何进行归纳和总结。这个过(guo)程，就是在培养他们的信息素养和批判性思维。

接着，他们需要“编剧本”。这要求(qiu)他们对所学知识进行深度理解，并能将其转化为生动的语言和情节。他们需要思考，如何才能让观众（包括他们的同(tong)学和(he)老师）在观看时，既能(neng)学到知识，又能感受到乐趣？这(zhe)种“站在观众角(jiao)度思考”的能力，是他们在课堂上很难获得(de)的。

这是一种同理心和(he)沟通能力的锻炼，也是对知识应用能力的极致考验(yan)。

再来是“拍摄和剪辑”。即便只是简(jian)单的手机拍摄，也需要他们思考构图、镜头语言、声音效果等(deng)。后期剪辑，更是让他们有机(ji)会去“重塑”和“优化”自己的作品。在这个过(guo)程中，他们不仅仅是在学习视频制作的技术，更是在学习如(ru)何将自己的想法，通过视觉和(he)听觉的形式，有效地呈现出来。

这是一种创(chuang)造力和执行力的综合体现。

最(zui)终，当他们的作品完(wan)成并分享时，便是“展示(shi)和反馈”的环节。他们(men)不仅要面对同伴的点评，也可能收到老师的建议。这是一种公开的演(yan)讲，一种无声的竞争，更是一种(zhong)学习(xi)的升华。他们会在观摩(mo)别人的作品时，发现新的灵感，也会在听到别人对自己作品的评价时，反思自(zi)己的不足。

这种开放式的互动，打破了传统教育中“老师讲(jiang)，学生听”的单向模式(shi)，构建了一个更加平等、更具(ju)活力的(de)学习社群。

张婉莹老师的作业，之所以能够“引爆学习热潮”，关键在于它深刻地抓住了学生们的心理需求和成长规律(lv)。

它满足了学生的“表达欲”和“创造欲”。孩子们天生就充满了好(hao)奇心和想(xiang)象力(li)，他们渴望将自(zi)己的想法和创意付诸实践。传统的教育模式，往往(wang)过早地扼杀了这种天性，让学习变成了一种“填鸭式”的接受。而张婉莹老师的作业，则为他们提供了一个广阔的舞台(tai)，让他们能够尽(jin)情(qing)地挥洒才华，体验创造的乐趣。

当学生们不再只(zhi)是被动地“背诵”，而是能够主动地“创作”时，他们的学习(xi)动机自然会被点燃。

它培养(yang)了学生的“自主学习能力”和“解决问题能力”。在完成这些视频作业的过程中，学生们不再仅仅依赖老师的指导，而是需要自己去发现问题、分析问题、解决问题。他们会遇到技术上的难题，会遇到知识上(shang)的瓶颈，但正是这些挑战，促使他们去主动地寻找答案，去探索新的方法。

这种(zhong)“试错”和“探索(suo)”的过程，是培养自(zi)主学习能力最有效的途径(jing)。他们学会了如何学习，而(er)这比学会(hui)某个具体的知识点更加重要。

再次，它提升了(le)学生的“综合素养”。从历史的知识点挖掘，到(dao)语文的文字(zi)表(biao)达，再到物理的声光电原理（如果涉及），甚至到艺术的构图和色彩搭配(pei)，这些(xie)看似零散的知识点，在张婉(wan)莹老师的创意作(zuo)业中，被巧妙(miao)地整合起来。学生们在完成一个项目的过程中，能够将跨学科的知识融会贯通，形成一个更加立体的知识体系。

他们在团队协作(zuo)、沟通交(jiao)流、时(shi)间管理等方面的软技能也得到了极大的提升，这些都是未来社会所亟需的综合素质。

它(ta)改变(bian)了“家校关系”。过去，家长们常常为孩子的暑假作业头疼，担忧孩子的学习成绩(ji)。而现在，许多家长惊喜地发现(xian)，他们的孩子主动地投入到学习中，乐在其(qi)中。家(jia)长们也从“监督者”的角色，转变为“支持者”和“参与者”。他们开始关注孩(hai)子在创作过程中遇到(dao)的困难，与孩(hai)子一起探讨解决方案，甚至成为孩子作品的忠实观众。

这种教育模式(shi)的(de)转变(bian)，不仅拉近了亲子关系，也让家庭教育回归到“陪伴”和“引导”的(de)本质。

张婉莹老师的暑假作业，不仅仅是一份特殊的作业，它(ta)更是一种教育的“革命”。它以一种颠覆性的方式，打破了传统教育的壁垒，将学习的乐趣、创造的激情、成长的(de)动力，完美地融合在一起。它证明了，教育不应该只存在于冰冷的教室和厚重的(de)书本中，它更应该存在于孩子们的眼中，他们的(de)手中，他们的每一次欢笑和每一次探索之中。

这股“张婉莹(ying)视频暑假作业”引爆的学习热潮，必将对未来的教育产生深远的影响。它为我们指明了一个方向(xiang)：教育的未来，属于那些能够激(ji)发学生潜能、培养创新精神、赋能未来发展的教学模式。当更多的老(lao)师能够像张婉莹(ying)老师一样，用创意点亮课堂，用热情点燃学生，我们相信(xin)，每一个孩子都能在这(zhe)个飞速(su)发展的时代，找到属于自己的闪光点(dian)，成(cheng)为更好的自己(ji)。

这个夏天，因为张婉莹老师的视(shi)频作业，变得格外意义非凡，它点亮(liang)了无数孩子的学习热情，也照亮了教育创新的光明未来。

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图片来源：每经记者 陶发庆 摄

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