每经编辑｜陈龙    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,itch18游戏关键词

一支粉(fen)笔(bi)，两(liang)袖(xiu)清风(feng)，三尺讲台，四季(ji)耕(geng)耘。

“老师，我再也生(sheng)不(bu)了(le)了(le)……”这(zhe)句话(hua)，仿佛(fu)一(yi)道(dao)惊雷，瞬间(jian)击(ji)碎了无数人(ren)心中的(de)美(mei)好想象。当(dang)这(zhe)句(ju)话从(cong)一(yi)位(wei)人民教师(shi)口中说(shuo)出(chu)，伴随(sui)着(zhe)的(de)是(shi)抑制不(bu)住的泪水，以及(ji)那份难(nan)以(yi)言喻(yu)的沉(chen)重(zhong)与(yu)绝望(wang)。这不仅仅是一(yi)个老(lao)师个(ge)人的遭遇(yu)，更是无数(shu)在教(jiao)育战线上(shang)默默(mo)奉献的灵(ling)魂，发出的令人心疼的呐(na)喊。

是(shi)什么让(rang)一(yi)位本应充满活(huo)力、热(re)爱(ai)教育(yu)的老师(shi)，最终说出了这(zhe)样一句令(ling)人心碎(sui)的话？这(zhe)背后，隐藏(cang)着怎(zen)样的辛酸(suan)，又(you)折射出(chu)怎样的教育(yu)现(xian)实？

一、身体的透(tou)支：从“燃烧自己(ji)”到“力不(bu)从心(xin)”

“不(bu)能再生了(le)”，最直(zhi)接的(de)含义，或许(xu)是指身体(ti)的健(jian)康已经无(wu)法(fa)支(zhi)撑继(ji)续生(sheng)育。对(dui)于一(yi)位(wei)教师而(er)言(yan)，这句“不(bu)能再(zai)生了”，更(geng)深层的(de)原(yuan)因(yin)，往往是长(zhang)期以(yi)来(lai)身体与(yu)精神(shen)的双重透(tou)支。

长时间的超(chao)负荷工作，早(zao)已(yi)是教(jiao)育行业的(de)常态。备(bei)课、上课(ke)、批(pi)改作业(ye)、辅导(dao)学生、与(yu)家长沟(gou)通、处(chu)理(li)学(xue)生间(jian)的矛(mao)盾(dun)、组(zu)织课(ke)外活动……日复一(yi)日(ri)，年复一年，教(jiao)学任(ren)务如同(tong)永(yong)不(bu)停歇的(de)陀螺，将老师们(men)牢(lao)牢(lao)卷入其中。尤其(qi)是近(jin)年来(lai)的(de)教(jiao)育(yu)改革(ge)，对教师(shi)的(de)要求(qiu)似乎(hu)愈(yu)发严苛(ke)，教学大(da)纲的(de)更新、教学(xue)方法(fa)的创新、评(ping)价体(ti)系的调整(zheng)，都要求(qiu)教(jiao)师不(bu)断学(xue)习(xi)、不(bu)断(duan)进(jin)步，但(dan)这背(bei)后，却(que)往往(wang)是挤(ji)压教(jiao)师原(yuan)本就不多(duo)的休息时(shi)间。

“我(wo)经常晚上十点(dian)以后(hou)才(cai)能(neng)回(hui)家(jia)，周(zhou)末也基(ji)本(ben)都(dou)在给(gei)学(xue)生改(gai)作业。”一位年(nian)轻的(de)老师(shi)曾(ceng)这样诉苦，“有(you)时候感觉(jue)身体(ti)像(xiang)被(bei)掏空(kong)了一样，连生(sheng)病(bing)都成(cheng)了奢(she)侈，因(yin)为(wei)请假(jia)一(yi)天，班(ban)里的(de)教学进度(du)就会受(shou)到影响(xiang)，学生(sheng)们也会耽(dan)误。”

身(shen)体(ti)的疲惫(bei)，仅(jin)仅(jin)是冰(bing)山一(yi)角。更令(ling)人(ren)心(xin)力交瘁的(de)，是精(jing)神(shen)上的(de)压力。教(jiao)师是社(she)会(hui)灵魂的工程(cheng)师，他们不仅要传授(shou)知识(shi)，更要(yao)塑造品格(ge)，引导(dao)学生健康(kang)成长。这份(fen)责(ze)任(ren)，沉重(zhong)而(er)又伟大(da)。当下(xia)的社会(hui)环(huan)境，似(shi)乎(hu)对教师(shi)的(de)期(qi)望越(yue)来越(yue)高，要(yao)求越(yue)来越(yue)复杂(za)。

“现(xian)在(zai)当老(lao)师，不(bu)光要‘教书育人’，还得(de)是(shi)‘心(xin)理辅导(dao)师(shi)’、‘安全(quan)员’、‘家访员’，有时(shi)候还(hai)得(de)是‘调(diao)解(jie)员(yuan)’。”一(yi)位资(zi)深教师(shi)无奈(nai)地表示(shi)，“学生的(de)心(xin)理问(wen)题越(yue)来越突出(chu)，家庭(ting)教(jiao)育的缺(que)失，让学校和老师(shi)成(cheng)了(le)‘消(xiao)防(fang)员(yuan)’，随时(shi)准备扑灭(mie)各(ge)种‘火情(qing)’。我们(men)每天(tian)都在(zai)处理(li)各种突发(fa)状况(kuang)，精神高度(du)紧张(zhang)，根本没(mei)有(you)时(shi)间和精(jing)力(li)去放松(song)，去(qu)恢(hui)复(fu)。

”

长期(qi)的压力(li)，导致很多(duo)老师出(chu)现失眠、焦(jiao)虑、抑郁(yu)等(deng)身(shen)心健康问(wen)题。而(er)“不能再(zai)生了”，或(huo)许正是(shi)身(shen)体发出(chu)的最强(qiang)烈的(de)警告信(xin)号——它已(yi)经(jing)不(bu)堪(kan)重(zhong)负，无(wu)法(fa)再承(cheng)担(dan)更多(duo)的压(ya)力，甚(shen)至(zhi)连延续生(sheng)命的根(gen)基，都受到(dao)了动(dong)摇。

二(er)、心灵(ling)的创(chuang)伤：当(dang)教育(yu)理想(xiang)遭遇现实的冰冷(leng)

“老(lao)师哭着说(shuo)不能(neng)再(zai)生(sheng)了(le)”，这哭声(sheng)，不仅(jin)仅是因为身(shen)体的疼(teng)痛(tong)，更(geng)是(shi)因为心(xin)灵深处的(de)创伤(shang)。当教(jiao)师的(de)教育(yu)理想，一次(ci)次被(bei)现实的(de)冰冷所(suo)击碎(sui)，当付(fu)出的(de)努力(li)，得不到应(ying)有的理(li)解与尊(zun)重(zhong)，那种无力(li)感和(he)绝望(wang)感(gan)，足(zu)以压垮任(ren)何一(yi)个(ge)曾(ceng)经(jing)充满激情(qing)的灵(ling)魂。

当今社(she)会(hui)，教育(yu)的(de)评价(jia)标准(zhun)似(shi)乎变得(de)越来(lai)越功(gong)利化(hua)。分(fen)数，成了衡量(liang)一切(qie)的(de)唯(wei)一标(biao)尺。学(xue)生(sheng)成绩的(de)起伏，直(zhi)接(jie)关系到教师(shi)的(de)绩效，甚至影响到(dao)学(xue)校(xiao)的声誉。在这种“唯分数论”的导(dao)向下，教(jiao)师不(bu)得不将更多的(de)精力(li)投入(ru)到(dao)提(ti)高学生成绩上(shang)，而那些(xie)关乎学(xue)生品(pin)德、心理、兴趣的培(pei)养(yang)，往往(wang)被置(zhi)于次要(yao)位(wei)置。

“我(wo)曾经真心(xin)希望(wang)能(neng)够(gou)引导(dao)学生发现(xian)自(zi)己(ji)的兴趣，培(pei)养他们(men)的(de)创造力，但(dan)现(xian)实(shi)不允(yun)许(xu)。”一(yi)位老(lao)师在(zai)匿名(ming)论坛上(shang)写(xie)道，“家(jia)长们只(zhi)关(guan)心(xin)孩(hai)子能不能考高(gao)分，能不能进名(ming)校。如果我(wo)花太(tai)多时(shi)间(jian)在‘素质(zhi)教育(yu)’上，学(xue)生的成(cheng)绩(ji)下来了，我(wo)第一(yi)个要承(cheng)担(dan)责任(ren)。我被(bei)家长(zhang)骂，被(bei)领导批评(ping)，甚至(zhi)可能影(ying)响(xiang)我(wo)的职业生涯(ya)。

我还能怎(zen)么办(ban)？”

更(geng)令人(ren)心寒的(de)是，教师(shi)在(zai)付出巨大(da)努力后，有时却(que)得不(bu)到(dao)应(ying)有的(de)理(li)解和尊(zun)重。家(jia)长(zhang)的(de)过度(du)干预、不(bu)理(li)解(jie)，甚(shen)至恶意指责(ze)，都(dou)是(shi)压(ya)在(zai)教(jiao)师身(shen)上的(de)巨(ju)石。

“我记得有一次，一个学(xue)生(sheng)因(yin)为和小(xiao)伙伴发(fa)生(sheng)冲(chong)突(tu)，脸上(shang)蹭(ceng)破了一(yi)点(dian)皮，他的(de)家(jia)长(zhang)就(jiu)直接(jie)冲(chong)到(dao)学(xue)校，对我大(da)吼大叫，说(shuo)我(wo)‘失职(zhi)’，要(yao)‘追究(jiu)我(wo)的(de)责任’。当时(shi)我(wo)就(jiu)觉(jue)得(de)特别委(wei)屈(qu)，我花了一(yi)个下午(wu)的(de)时间(jian)去开(kai)导那(na)个孩子，安抚他(ta)的情(qing)绪，劝解他们和(he)好，却换来(lai)这样(yang)的(de)指责(ze)。”这位(wei)老师的声音(yin)带着哽咽(yan)。

还有(you)社会(hui)上一些对(dui)教师职业(ye)的误(wu)解(jie)和(he)偏见(jian)，也让老(lao)师们感到心寒。当(dang)教师被贴(tie)上“铁(tie)饭碗”、“高收(shou)入”的标(biao)签，当他们的(de)辛(xin)勤(qin)付出(chu)被忽(hu)视，当他们(men)的(de)职业尊严被(bei)践踏(ta)，当(dang)他们不(bu)得不面(mian)对(dui)“师道(dao)尊严”的(de)erosion，那种内(nei)心的痛苦(ku)，是旁(pang)人难以(yi)体会(hui)的(de)。

“我们(men)是人(ren)，不(bu)是(shi)神。我们(men)也(ye)有自(zi)己的(de)生活，自己的家(jia)庭，自(zi)己(ji)的(de)情绪。”一(yi)位(wei)老师(shi)这样说(shuo)，“但很(hen)多(duo)时候(hou)，我(wo)们(men)必须压(ya)抑自己的情感，扮演一个‘完美(mei)’的(de)教育者。当(dang)这种压力累积(ji)到一(yi)定程度，我(wo)们的(de)精(jing)神(shen)世界就(jiu)会(hui)崩溃。”

“不能(neng)再(zai)生(sheng)了(le)”，这句简(jian)单的话语(yu)，背后(hou)承(cheng)载(zai)的是一位(wei)老师(shi)对(dui)教育事(shi)业的无限热爱(ai)，与现(xian)实之间(jian)无(wu)法调和的(de)矛盾(dun)，是对身心(xin)俱疲(pi)的自己(ji)，最无奈(nai)的(de)宣(xuan)告。它不仅(jin)仅是(shi)一个(ge)个体(ti)的悲(bei)歌，更(geng)是(shi)对整个(ge)教育生态(tai)一次(ci)沉痛的(de)拷问。

“我们不是不能(neng)‘生(sheng)’，而是‘生’不(bu)出来了(le)。”

当那位老师(shi)哭着(zhe)说出(chu)“不能(neng)再生了”，她(ta)并非仅仅指生理上(shang)的(de)无法生(sheng)育，更深层的(de)原(yuan)因，是(shi)她(ta)内(nei)心深(shen)处对教育(yu)的“生(sheng)育”——培(pei)养(yang)新(xin)一(yi)代(dai)的无(wu)力感，以及(ji)身体和精神(shen)被(bei)榨干后的绝望(wang)。这句饱(bao)含(han)辛酸(suan)的话(hua)，道出了无(wu)数教师在教育(yu)体(ti)制下的无(wu)奈(nai)与挣(zheng)扎(zha)。

三(san)、育人(ren)困境(jing)：当“生”的希(xi)望被“压”垮(kua)

“生”，在教育(yu)语境下，意(yi)味着(zhe)“孕(yun)育(yu)”、“诞(dan)生(sheng)”、“成长(zhang)”。每(mei)一(yi)位(wei)教(jiao)师都怀揣(chuai)着“生(sheng)”的希望，希望(wang)自(zi)己的学生(sheng)能(neng)够(gou)健康(kang)成(cheng)长，成(cheng)为(wei)栋梁之才。现(xian)实(shi)的重压(ya)，让这份(fen)希望(wang)变(bian)得越来(lai)越渺茫。

1.学(xue)生差(cha)异化的“洪(hong)流(liu)”与“标准(zhun)化”的(de)“漩涡(wo)”

当今社(she)会，学生(sheng)群体(ti)的差异(yi)性(xing)愈发凸(tu)显(xian)。家庭(ting)背景(jing)、性格特长(zhang)、学(xue)习(xi)能力(li)、成(cheng)长(zhang)环境(jing)……每(mei)一个(ge)学(xue)生(sheng)都(dou)是独(du)一(yi)无(wu)二的(de)个(ge)体。优(you)秀(xiu)的(de)教师(shi)，理(li)应因(yin)材施教(jiao)，尊(zun)重个(ge)体差异(yi)，引(yin)导每(mei)个学(xue)生找到最(zui)适合自己的成(cheng)长路径(jing)。现行(xing)的(de)教育体(ti)制(zhi)，却往(wang)往倾(qing)向(xiang)于“标准(zhun)化(hua)”的评价和教学模(mo)式。

“我们班(ban)有三十多(duo)个学(xue)生，有的孩(hai)子在(zai)家和父(fu)母说英(ying)语，有的孩子连(lian)最基本的汉(han)字(zi)都认(ren)不全(quan)。有的(de)孩子(zi)天生(sheng)对(dui)音(yin)乐有天赋(fu)，有(you)的(de)孩子(zi)动手能力(li)极强(qiang)，但如果他(ta)们考试成(cheng)绩不(bu)理想(xiang)，在(zai)家长(zhang)和(he)学(xue)校眼里，就等(deng)于‘失(shi)败’。”一位老(lao)师(shi)分享(xiang)道，“我每(mei)天都(dou)在(zai)努力平(ping)衡不同学(xue)生的(de)需求(qiu)，但(dan)时(shi)间精(jing)力是(shi)有限的，教(jiao)学(xue)资源也是有(you)限的(de)。

我真的(de)感(gan)觉自(zi)己像是在用一把尺子去丈量一(yi)颗颗不规(gui)则的种子，怎(zen)么努力，都难以(yi)让每一(yi)颗(ke)都‘长(zhang)’得一样‘好’。”

这种(zhong)“标准化(hua)”的(de)压力(li)，迫(po)使教师将有(you)限(xian)的(de)精(jing)力(li)集中(zhong)在(zai)“提(ti)分”上，而那(na)些(xie)需要(yao)更(geng)多个(ge)性化关注和引(yin)导(dao)的(de)学生(sheng)，往往(wang)难以得到(dao)充分(fen)的照顾。教师的(de)“生育”能(neng)力，被训(xun)练(lian)成了一台高效的“分数生产(chan)机”，而那些更具(ju)生命(ming)力的、多元(yuan)化的“种子”，则(ze)在(zai)流水(shui)线上被磨(mo)平了棱角，甚(shen)至被遗(yi)弃。

2.家(jia)长期(qi)待的“多重(zhong)门”与(yu)教师责任(ren)的“无(wu)限(xian)扩(kuo)容(rong)”

“孩(hai)子是家庭的希望(wang)”，这(zhe)句朴素的(de)话(hua)，在(zai)现(xian)实中却(que)演变(bian)成了一道道无形(xing)的“门(men)”，家长们纷(fen)纷将期望、焦(jiao)虑、甚至不切实(shi)际的要求(qiu)，一股浪(lang)潮(chao)般(ban)推向教(jiao)师。

“孩(hai)子在(zai)学校就(jiu)没听话，您得(de)管管(guan)。”“我(wo)家(jia)孩子(zi)成绩(ji)不理(li)想，是(shi)不是你(ni)们老师(shi)没教(jiao)好？”“孩(hai)子和(he)小(xiao)朋友(you)闹(nao)矛盾(dun)了，老师(shi)你(ni)怎(zen)么(me)处理的？”“学(xue)校附近不(bu)安(an)全，孩(hai)子(zi)上下(xia)学您(nin)能(neng)不(bu)能(neng)多(duo)留意(yi)一下(xia)？”

诸如(ru)此(ci)类(lei)的(de)话语，日复(fu)一(yi)日，堆(dui)叠在(zai)教师的(de)耳边，也叠加(jia)在教师(shi)的(de)心头(tou)。教师(shi)的(de)责任(ren)，被(bei)无限(xian)度(du)地(di)“扩容(rong)”，从教(jiao)学本(ben)身(shen)，延(yan)伸到(dao)孩子的(de)安全、心(xin)理、品(pin)德，甚(shen)至家(jia)庭的沟(gou)通方式(shi)。教师成为(wei)了家长(zhang)们“甩锅(guo)”的对(dui)象，成(cheng)为(wei)了解决(jue)一切问(wen)题(ti)的(de)“万(wan)能(neng)钥(yao)匙”。

“我(wo)真(zhen)的觉(jue)得(de)很疲(pi)惫。”一(yi)位(wei)老(lao)师坦言，“我(wo)白天(tian)要(yao)上(shang)课(ke)，晚(wan)上(shang)要(yao)备(bei)课，还要(yao)随时应对(dui)家长的信息(xi)轰炸。有(you)时候(hou)，孩子(zi)一(yi)晚(wan)上没(mei)睡(shui)好(hao)，第二天早上(shang)我得听(ting)家长(zhang)抱怨(yuan)半(ban)个(ge)小时。我感(gan)觉我(wo)的工(gong)作已经(jing)不是‘教(jiao)书育(yu)人’，而(er)是‘为人善后’，处(chu)理各种因(yin)为(wei)家(jia)庭(ting)原(yuan)因、社会(hui)原(yuan)因而产(chan)生的‘后(hou)遗症(zheng)’。

”

当(dang)教师被(bei)卷入一场(chang)又一(yi)场(chang)关于(yu)孩子教(jiao)育的“战(zhan)役(yi)”，当他们的每(mei)一(yi)个决(jue)策都可能招致家长的质疑甚(shen)至攻击，当他(ta)们(men)不(bu)得不(bu)时刻保(bao)持“戒备”状(zhuang)态，生(sheng)怕触(chu)碰到任何一(yi)个“雷区(qu)”，这种精神(shen)上的消耗(hao)，是巨(ju)大(da)的。这(zhe)种(zhong)“生”的压力，已(yi)经远远超出了教(jiao)师本(ben)应(ying)承(cheng)担的(de)范(fan)畴，让他们的(de)“生(sheng)育(yu)”能力，不堪重负(fu)。

3.教(jiao)育(yu)体制(zhi)的“壁(bi)垒”与(yu)教师(shi)成(cheng)长(zhang)的(de)“瓶(ping)颈”

教师，作为(wei)教育的(de)实践者，他们(men)的成(cheng)长(zhang)与(yu)发展(zhan)，与(yu)教育体制息息(xi)相关(guan)。当下(xia)的教(jiao)育体(ti)制(zhi)，在某(mou)些(xie)方面(mian)，却成为(wei)了(le)教师成长(zhang)的“瓶(ping)颈”，限(xian)制(zhi)了他们(men)“生育”更多(duo)可(ke)能(neng)性的机(ji)会。

“我们渴望学习(xi)新的(de)教学(xue)方法(fa)，渴望有更多的专业(ye)发(fa)展机会，但现(xian)实中，培训机会(hui)往(wang)往(wang)僧多(duo)粥少(shao)，而且很多培(pei)训(xun)内容(rong)也(ye)与(yu)我(wo)们(men)的实际教学脱(tuo)节。”一位年轻的(de)教师(shi)表(biao)达(da)了她(ta)的困(kun)惑(huo)。

教师的(de)评价体系(xi)，仍然(ran)在(zai)很(hen)大程度上(shang)依赖于(yu)学(xue)生(sheng)的考试成(cheng)绩。这使(shi)得教师们(men)不(bu)敢(gan)轻易(yi)尝试(shi)新的教(jiao)学模式，不敢(gan)冒险(xian)去进行那(na)些可(ke)能“耗时耗(hao)力(li)”但却(que)对学生长远(yuan)发展(zhan)更(geng)有益的探索(suo)。久而(er)久之(zhi)，教师(shi)的(de)教(jiao)学创新能力被(bei)压(ya)制，他们(men)的“生(sheng)育”能力(li)，也陷入(ru)了(le)固化(hua)的(de)“套路(lu)”。

教师的(de)职(zhi)业发(fa)展(zhan)通(tong)道相(xiang)对狭(xia)窄(zhai)，晋升(sheng)机(ji)制也(ye)存在(zai)一些(xie)不(bu)合(he)理之(zhi)处(chu)。这(zhe)使(shi)得(de)一些有才(cai)华、有(you)热情(qing)的(de)教(jiao)师，在(zai)看不(bu)到(dao)未(wei)来发(fa)展前景(jing)的(de)情(qing)况(kuang)下，逐渐失(shi)去(qu)了(le)前进(jin)的动(dong)力(li)。当教师的个人(ren)价(jia)值难(nan)以得到(dao)充(chong)分实现(xian)，当(dang)他们的创(chuang)造(zao)力和潜(qian)能被束缚(fu)，他们(men)的“生育(yu)”能(neng)力，自(zi)然会受(shou)到影响。

“我们(men)不(bu)是不能‘生’，而是‘生’不出(chu)来了(le)。”这句哭诉(su)，背后蕴含(han)的是对教(jiao)育(yu)事业的(de)热爱(ai)，对(dui)学生成长的期盼，以及(ji)对现实困境的(de)深刻无奈(nai)。它呼(hu)唤着社(she)会对教(jiao)师群(qun)体的更多(duo)关(guan)注与理解，呼唤(huan)着教(jiao)育体(ti)制(zhi)的改革(ge)与(yu)完善，呼唤(huan)着(zhe)一个能(neng)够让(rang)每(mei)一(yi)位教师都能(neng)充(chong)满“生(sheng)育”活力(li)，安心(xin)“孕(yun)育”下(xia)一代(dai)的教(jiao)育环境。

“不(bu)能再(zai)生了”，这(zhe)句令(ling)人(ren)心疼的话，是一(yi)面镜子，映(ying)照出(chu)教育(yu)系统(tong)深层(ceng)的问题(ti)。它(ta)提醒(xing)着我(wo)们，那些默(mo)默(mo)奉献在讲台(tai)上的(de)灵魂，需要(yao)更多的支(zhi)持(chi)、理解与(yu)尊重(zhong)，才能(neng)继续(xu)点燃教育(yu)的希(xi)望之光，才(cai)能让(rang)“生”的种子(zi)，在(zai)每一个(ge)孩子(zi)心中(zhong)，都能(neng)茁壮(zhuang)成长(zhang)。

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图片来源：每经记者 陈洺洺 摄

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