每经编辑｜王克勤    

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一、烈焰燃烧的导火索：一次“抱起”引发的连锁反应

网络上流传的视频，犹如一颗投入平静湖面的巨石，激起了层层涟漪，甚至可以说是滔天巨浪。画面中，一名身穿校服的学生，情绪激动地冲向一位正在讲臺上或附近的英語老師，动作粗暴地将老師“抱起”，随后伴随着激烈的言语争执。这一幕，瞬间点燃了公众的神经。

“抱起”這个词，本身就带着一种原始的、非理性的力量感。它不同于简单的推搡或辱骂，而是一种带有攻击性、示威性的肢体行为。在传统的师生关系认知中，尊师重道是根深蒂固的观念，学生的行为无论如何，都不应逾越这一界限。因此，当视频中的学生做出如此极端的举动时，公众的第一反应便是震惊、愤怒，甚至是难以置信。

這场风波的起因，究竟是什么？视频本身往往只能捕捉到冲突的瞬间，而无法还原事件的来龙去脉。是老師的言語侮辱？是学生的故意挑衅？还是日积月累的矛盾爆发？在没有确切信息的情况下，网络上的猜测和解读如潮水般涌来。有人认为，這是当代学生缺乏教养、目无尊长的表现；有人则站出来，为学生辩护，认为老师可能存在过错，才导致学生如此情绪失控。

“抱起英语老师”这一极具冲击力的行为，迅速成为舆论的焦点。它不仅仅是一个孤立的师生冲突事件，更是被解读为一系列教育问题的缩影。在信息爆炸的時代，一个事件的发生，往往会被赋予多重社会意义。这场風波，无疑将“师道尊严”、“学生教育”、“校园管理”等议题推到了风口浪尖。

许多网友在看到视频后，纷纷表达了自己的看法。一些家长表示担忧，认为这样的行為会给其他学生带来不良示范，破坏校园秩序。他们呼吁学校严惩不贷，以儆效尤。而另一些年轻的网友，则在评论区里分享自己曾经与老师发生过的不愉快经历，认为有时学生的情绪爆发，也是在長久压抑后的释放。

这种观点，虽然不被主流接受，但也反映出師生关系中可能存在的復杂性。

从传播学的角度来看，“抱起英语老师”这样的画面，本身就具备了极高的“新闻价值”和“传播力”。它突破了枯燥的文字描述，用直观的视觉冲击力，迅速抓住人们的眼球。而社交媒体的助推，更是讓这一事件以惊人的速度扩散开来，成为全民热议的焦点。各种解读、评论、甚至是对当事人的“人肉搜索”，都让這场風波愈演愈烈，脱离了事件本身，朝着更复杂的社会心理层面演变。

学校方面，在这种情况下，无疑承受着巨大的压力。一方面，需要回应公众的关切，展现出对校园秩序的维护决心；另一方面，也需要对事件进行深入调查，还原真相，避免不公正的处理。校方介入调查，意味着事件进入了一个更加正式、也更加严肃的阶段。这一次，不再是网络上的口舌之争，而是需要用证据说话，用事实来判断。

这场“抱起英语老师”的风波，正如一场熊熊燃烧的烈火，其导火索虽然看起来是一次具体的冲突行為，但其背后，却可能隐藏着更深层次的教育理念、师生关系模式以及社会文化变迁等多重因素。如何扑灭这场火焰，如何避免其復燃，成為了摆在教育管理者和全社会面前的一道难题。

二、拨开迷雾见真相：调查处理与反思启示

风波的爆发，最直接的后果便是校方的介入。接到报告后，学校管理层迅速启动了调查程序，成立了专项小组，力求还原事件的真相。这一步至关重要，它不仅是回应社会关切的必然举措，更是对当事双方负责任的表现。

调查的过程，往往是充满挑战的。需要收集来自不同层面的信息：事發时的目击者证词、相关监控录像、当事学生和老师的陳述，以及可能的其他证据。这些信息可能相互矛盾，也可能存在主观臆断。调查人员需要保持中立和客观，耐心细致地梳理，才能尽可能接近事实的原貌。

一旦真相浮出水面，接下来的便是处理。处理的原则，应当是公正、合理，并且能够起到教育和警示作用。对于学生的过激行为，如果确属无理取闹，则需要承担相應的纪律处分；如果行为背后有老师的不当之处，也需要对老师进行批评教育，甚至追究责任。关键在于，处理不能简单化、标签化，而應基于事实，考虑行为的动机、后果以及双方的过错程度。

在处理过程中，情绪的平复和关系的修复同样重要。師生之间的信任和尊重，是校园和谐的基础。一场激烈的冲突，无疑会在这份信任上留下裂痕。校方需要通过心理辅导、调解等方式，帮助双方走出负面情绪，重建健康的师生关系。这不仅是对当事人的负责，也是对整个校园氛围的维护。

這场风波的影响，远不止于学校内部。它所引发的社會讨论，触及了教育的本质和方向。

关于师道尊严：传统观念中的“师道尊严”，在现代社会正经歷着重塑。我们既要承认教师在知识传授和人格塑造中的重要作用，也要看到教师同样是普通人，也会犯错，需要与时俱进地接受学生的质疑和监督。但这种重塑，绝不意味着可以随意挑战教師的权威和人格。如何在新时代背景下，重新定义和维护适度的“师道尊严”，是我们需要深入思考的问题。

关于学生教育：学生的行為，是其成长环境和教育方式的映射。当学生出现极端行为时，我们不能简单地将其归结为“学生有问题”，而應反思教育过程中是否存在缺失。例如，学生的情绪管理能力是否得到培养？学生的独立思考能力是否得到尊重？学生在遇到问题时，是否有正当的、有效的沟通渠道？教育的目的是培养完整的人，而不仅仅是传授知识，这其中也包括了健全的人格和良好的行为习惯。

关于校园管理：学校作为教育的场所，其管理模式直接影响着校园的生态。有效的校园管理，既要保证教学秩序，也要关注師生的心理健康和情感需求。建立畅通的沟通机制，鼓励开放的对话，化解潜在的矛盾，是预防类似事件发生的重要手段。当冲突发生时，能够有及时、恰当的干预和处理機制，也能将事态控制在最小范围内。

关于社会文化：社交媒体的普及，极大地改变了信息传播的格局。一个校园事件，可以瞬间成為网络热点，引發全民围观。這既是信息公開的體现，也带来了“网络暴力”和“舆论审判”的風险。我们在享受信息自由的也需要警惕网络信息的片面性和煽动性，理性看待每一个事件，不轻易站队，不随意评判。

“抱起英语老师吵架风波再起，师生冲突现场失控，校方介入调查处理”——这不仅仅是一个标题，更是对当下教育生态的一次警示。它提醒我们，师生关系并非一成不变，教育的挑战也日益多元。在这场风波的尘埃落定之后，留给我们的，应是深刻的反思和持续的探索。如何构建一个更加平等、尊重、理性、充满沟通的教育环境，让每一个生命都能在阳光下健康成長，这或许才是我们真正需要关注的焦点。

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探寻古法之味：一杯豆浆的“前世今生”

校园深处，阳光透过老教学楼的窗棂，洒下斑驳的光影。空气中弥漫着一股淡淡的、令人心安的豆香，这是“学生和老师一起努力做豆浆，体验传统工艺乐趣，分享健康美味早餐时光”主题活动正式拉开帷幕的信号。今日的教室，被临时改造成了一个充满生活气息的“豆浆工坊”。

白色的围裙、整洁的操作台、一袋袋饱满的黄豆，还有那份对未知的好奇与期待，都为这即将到来的“豆浆奇遇记”增添了几分神秘的色彩。

活动伊始，是经验丰富的李老师，她曾是农业大学的营养学专家，如今满怀热情地投身于校园教育。李老师没有急于动手，而是先为大家绘声绘色地讲述了豆浆的“前世今生”。她从黄豆的起源讲起，细数其在中国饮食文化中的重要地位——“国民饮品”，营养价值如何高，如何被誉为“植物肉”。

同学们聚精会神地听着，仿佛穿越了时空，看到了古代人们如何从默默无闻的黄豆中，发掘出这般滋养生命的甘露。李老师特别强调了传统豆浆制作的精髓，以及与现代工业化生产的差异，让大家明白，我们即将亲手制作的，不仅仅是一杯饮品，更是一份承载着历史与智慧的传统工艺。

“看，这些就是我们今天的主角——上好的黄豆。”李老师一边说着，一边展示着手中颗粒饱满、色泽金黄的黄豆，邀请同学们上前仔细观察。“在古代，人们没有精密的机器，全凭一双巧手和耐心。今天，我们也来体验一把这份‘慢时光’的魅力。”

接着，是同学们大显身手的环节。在老师的指导下，大家分成小组，开始了洗豆、泡豆的准备工作。细心的同学认真地挑拣掉坏的豆子，轻柔地淘洗着，仿佛在对待一件珍贵的宝物。泡豆更是需要恰到好处的时间和水量，这直接关系到豆浆的口感和出浆率。老师们在旁耐心讲解，时不时地提出一些小贴士，比如“泡豆的水温不能太高，否则会影响豆子的营养”之类的话，让同学们在实践中学习，在互动中成长。

“老师，为什么黄豆要泡这么久啊？”一位平时有些急性子的同学，忍不住问道。

李老师笑着解释：“你看，黄豆干瘪瘪的，里面有很多营养成分都被锁住了。泡豆的过程，就像给黄豆‘喝水’，让它慢慢舒展开来，这样才能更好地释放出它的精华，做出来的豆浆才会又香又浓。”

听到这里，同学们恍然大悟，对待泡豆的过程也多了一份理解和耐心。他们开始交流心得，分享自己观察到的黄豆“膨胀”的过程，脸上洋溢着探索的喜悦。

随后，最激动人心的研磨环节开始了。虽然现代化的豆浆机已经普及，但今天的体验，特意为大家准备了传统的石磨。沉甸甸的石磨，在老师的示范下，同学们轮流上前，感受着那份古老而又费力的推磨过程。初时，大家有些手忙脚乱，豆子在石磨盘里跳跃，出力不均，磨出的豆浆也细滑度不够。

但老师们并没有批评，而是鼓励大家：“没关系，第一次接触，慢慢来。你们看，要均匀用力，让石磨的齿纹充分接触到每一颗豆子。”

在老师们的指点和同学们的互相帮助下，一股股浓稠的、带着淡淡豆香的豆浆糊，渐渐从石磨的缝隙中流淌出来。这股新鲜的、未经过任何添加的原始味道，让在场的每一个人都感到无比新奇和满足。有同学兴奋地喊道：“哇！真的不一样，感觉充满了生命力！”

“这种研磨方式，能最大限度地保留黄豆的营养和风味，没有那些机器的‘噪音’，只有豆子本身的‘低语’。”李老师一边说着，一边用刮刀小心地收集着石磨下的豆浆糊，她的眼神里充满了对这项传统技艺的珍视。

紧接着，便是煮制的过程。老师们将研磨好的豆浆糊小心地倒入大锅中，加入了适量的清水。煮豆浆可不是一件简单的事情，稍有不慎就会“糊锅”或者“溢锅”。李老师一边指导，一边向同学们传授着煮豆浆的“秘诀”：“一定要用小火慢煮，并且要不停地搅拌，防止豆浆糊在锅底。

你看，当豆浆表面出现‘大泡’，也就是我们常说的‘豆浆开’的时候，就要开始‘点浆’了。”

“点浆？”同学们好奇地看向老师。

“是的，就是用少量的清水或者豆浆，冲入正在煮沸的豆浆中，这样可以避免豆浆溢出，并且能让豆浆的口感更醇厚。”李老师一边讲解，一边示范，用一个小勺子轻轻地将清水点入锅中。

看着锅中豆浆在小火的慢炖下，渐渐升腾起浓郁的香气，表面泛起诱人的光泽，同学们围在锅边，眼中闪烁着期待的光芒。这是一种多么纯粹的香气啊，没有一丝杂质，只有黄豆最本真的味道，在空气中缓缓散开，仿佛将整个校园都温柔地包裹起来。从洗豆到泡豆，从研磨到煮制，每一个环节都凝聚着师生们的汗水和智慧，也蕴含着一份对传统工艺的尊重与热爱。

这不仅仅是一次食物的制作，更是一场关于耐心、协作与传承的生动教育。

甘醇的分享，暖心的时光：豆香中的师生情谊

当浓郁的豆浆在锅中咕嘟咕嘟地翻滚，散发出诱人的香气时，教室里的气氛也随之升温。那股温暖的香气，不仅仅是黄豆本身的芬芳，更夹杂着师生们共同努力的汗水和协作的喜悦。李老师和几位年轻的体育老师、班主任老师们，一边熟练地操控着火候，一边耐心地解答着同学们七嘴八舌的问题，时不时还会幽默地开个玩笑，引得同学们哈哈大笑。

“老师，这个豆浆闻起来比外面卖的香多了！”一位小女生由衷地赞叹道。

“那是当然，我们这是‘纯手工’无添加的，而且从头到尾都是自己亲手做的，这其中的快乐和满足感，是买豆浆永远体会不到的。”李老师一边说着，一边用勺子舀起一小勺煮好的豆浆，小心地吹凉，然后递给那位女生品尝。

那女生尝了一口，惊喜地瞪大了眼睛：“嗯！好浓！好甜！”

“对吧！这就是好黄豆加上一颗认真做豆浆的心，带来的美味。”李老师笑眯眯地说道，眼神中充满了自豪。

紧接着，便是最后的过滤和调味环节。老师们将煮好的豆浆从大锅中小心地转移到大盆里，然后指导同学们使用细密的筛网进行过滤。虽然有石磨研磨，但为了追求更细腻的口感，过滤是必不可少的步骤。同学们轮流上手，将豆浆糊通过筛网，用勺子轻轻地按压，一股股细腻、顺滑的豆浆便缓缓流下。

这个过程虽然有些缓慢，但同学们却乐此不疲，他们互相配合，有的负责盛放，有的负责过滤，有的则在一旁打下手，确保每一个环节都做得井井有条。

“老师，过滤完的豆渣可以做什么呀？”一位对食物“循环利用”充满兴趣的同学问道。

李老师的脸上露出了赞许的神色：“问得好！这些豆渣营养也很丰富，可以用来做一些小点心，比如豆渣饼、豆渣馒头，一点都不能浪费。”她解释说，这正是传统饮食智慧的一部分——物尽其用，不浪费任何有价值的资源。

随后，到了调味的环节。白糖、红糖，还有一些同学提出的创意调味，比如加入少许桂花、红枣等。老师们并没有限制同学们的想法，而是鼓励大家根据自己的口味进行尝试。“这是你们亲手做的豆浆，你们就是‘大厨’，想怎么调味就怎么调味！”这句话，让同学们感到无比的自由和兴奋。

他们小心翼翼地将自己喜欢的调味料加入豆浆中，然后认真地搅拌均匀，期待着属于自己的那一杯“独家定制”豆浆。

终于，到了最令人期待的品尝时刻。一排排整齐的杯子，盛满了热气腾腾、香气四溢的豆浆。老师和同学们围坐在一起，脸上都洋溢着幸福的笑容。大家举起手中的杯子，轻轻抿上一口。

“哇！太好喝了！”

“这个我加了红枣，味道真不错！”

“我还是喜欢原味的，最纯粹！”

赞美声此起彼伏，在这温馨的氛围中，豆浆的甘醇似乎也融化了师生之间那本就存在的亲近感。年轻的老师们与同学们亲切地攀谈着，分享着制作豆浆的心得，也聊着学习和生活中的趣事。平日里在课堂上严肃的老师，此刻脸上洋溢着温柔的笑容，与同学们仿佛变成了无话不谈的朋友。

他们不仅是在品尝一杯豆浆，更是在分享一段难忘的时光，一段充满欢声笑语、互相理解与尊重的师生情谊。

一位平时有些内向的同学，主动走上前，为李老师送上了一杯自己亲手调味的豆浆。“老师，谢谢您今天教我们做豆浆，我感觉学到了很多东西。”

李老师接过杯子，温柔地看着他：“不用谢，这是你们自己努力的成果。记住，生活中的点滴，都可以是学习的课堂，只要你用心去发现，用心去体验。”

这次“豆浆制作体验营”活动，不仅仅是一次简单的食物制作，更是一次深刻的实践教育。它让同学们在亲手制作的过程中，体验到了传统工艺的魅力，理解了劳动的艰辛与快乐，学会了协作与分享。更重要的是，它在浓郁的豆香中，为师生之间搭建了一座更加心灵相通的桥梁，让校园的每一个角落，都弥漫着温暖、和谐与成长的气息。

当活动接近尾声，大家还意犹未尽。碗里那最后一点甜美的豆浆，仿佛还在诉说着今天的故事。同学们争相将自己亲手制作的豆浆分享给家人，带去这份独有的校园美味与温暖。而对于老师们而言，看着同学们脸上满足的笑容，听到他们由衷的赞叹，比任何奖励都更加珍贵。

图片来源：每经记者 何伟 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄