每经编辑｜闫学晶    

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当(dang)“性(xing)”的(de)边(bian)界模(mo)糊：一(yi)个令(ling)人震(zhen)惊(jing)的(de)“解决方案(an)”

“高三妈(ma)妈(ma)用性(xing)缓解孩子(zi)压力(li)”——这则(ze)新闻如(ru)同(tong)一枚重磅(bang)炸弹(dan)，瞬间(jian)点燃(ran)了舆(yu)论场(chang)。起初(chu)，大众(zhong)的反应或(huo)许是(shi)震惊、不解(jie)，甚至(zhi)是道(dao)德上(shang)的谴责。当(dang)情绪的浪(lang)潮稍(shao)稍(shao)平(ping)息(xi)，我(wo)们有必要(yao)以更(geng)冷(leng)静(jing)、更理性(xing)的(de)视(shi)角，去审(shen)视(shi)这(zhe)背后隐(yin)藏的深(shen)层问(wen)题。这绝不(bu)仅仅是一个个(ge)例，而是映射(she)出当代家庭教(jiao)育(yu)中普遍(bian)存(cun)在的(de)困境，以(yi)及青少(shao)年在升学压力(li)下，可(ke)能遭遇的(de)心(xin)理与情(qing)感危(wei)机。

我们需要(yao)理解“缓(huan)解压力”这个词(ci)。在(zai)高(gao)三这(zhe)个“决战”的年份(fen)，学(xue)业(ye)的重负如(ru)同泰(tai)山压顶，将(jiang)无(wu)数(shu)青少(shao)年压(ya)得(de)喘不过气。家(jia)长们(men)倾(qing)尽所有，为(wei)孩(hai)子创(chuang)造最(zui)优越的学习(xi)环(huan)境，购买(mai)昂贵的(de)教辅(fu)资料(liao)，报读(du)名贵的辅导(dao)班，却往往忽略了(le)孩子内心深处(chu)最真(zhen)实的需求(qiu)——情(qing)感(gan)的慰藉、精(jing)神的(de)支持(chi)、以(yi)及(ji)一个能够(gou)让他(ta)们(men)暂(zan)时(shi)卸下重担的避风港。

当(dang)物质(zhi)上的(de)满足(zu)和学业上(shang)的督(du)促都(dou)无法(fa)奏效(xiao)时，一些家长可(ke)能会陷(xian)入焦虑(lv)，甚至采取一些极端的、不合常(chang)理的(de)方式(shi)来“尝试”解决(jue)问(wen)题(ti)。

这(zhe)位母(mu)亲(qin)的行为(wei)，虽(sui)然在(zai)大多数(shu)人看来(lai)是逾越了伦(lun)理(li)和(he)道(dao)德(de)的界(jie)限，但其出(chu)发(fa)点(dian)，或许是源(yuan)于(yu)一种(zhong)走(zou)投无(wu)路的绝望。她可(ke)能在(zai)长期(qi)的观(guan)察(cha)中(zhong)，看到(dao)了孩子在巨大(da)压力(li)下的(de)痛苦，尝试(shi)了各种(zhong)方法(fa)却(que)收效(xiao)甚微。在某种扭曲的(de)认知下，她可能将(jiang)“性(xing)”理解(jie)为(wei)一(yi)种可以带来生理(li)和(he)心理释放(fang)的途(tu)径，并将其错误(wu)地应(ying)用在亲(qin)子关(guan)系中，试(shi)图以(yi)此来“帮助”孩子(zi)。

这种理解(jie)，无疑(yi)是荒谬且(qie)危险(xian)的，因(yin)为它混(hun)淆(xiao)了家(jia)庭的界限，模糊(hu)了亲(qin)情(qing)的(de)本质，更(geng)将一个(ge)本应(ying)是纯粹的(de)情感连(lian)接(jie)，变成了充(chong)满风(feng)险(xian)的(de)互动(dong)。

更(geng)令(ling)人担(dan)忧的(de)是(shi)，这(zhe)种行(xing)为背后，可能潜(qian)藏着(zhe)对(dui)青少年(nian)性心理认(ren)知的严(yan)重偏(pian)差(cha)。青(qing)少(shao)年正处于(yu)生理(li)和心理(li)的剧烈(lie)变化(hua)时期(qi)，他们对性(xing)有着(zhe)朦胧(long)的好(hao)奇(qi)和(he)探索(suo)，但同(tong)时也需(xu)要(yao)正确(que)、科(ke)学的引(yin)导。家(jia)长在此过(guo)程(cheng)中扮演着至(zhi)关重(zhong)要的角色(se)。如果(guo)家长(zhang)自身(shen)对性(xing)的(de)认知就(jiu)存在(zai)扭曲，或者(zhe)将性(xing)视(shi)为解决(jue)一(yi)切问(wen)题(ti)的“万(wan)能钥匙”，那(na)么对(dui)于青少(shao)年而言，无疑是一种巨(ju)大的误导(dao)。

这不(bu)仅可(ke)能(neng)导致孩(hai)子(zi)在性行(xing)为(wei)上(shang)出现不当(dang)的倾(qing)向，更可(ke)能对其(qi)未来的(de)情感发(fa)展和人际(ji)关(guan)系造成长远(yuan)的负(fu)面影响(xiang)。

我们不(bu)能仅凭这一事(shi)件(jian)就全(quan)盘(pan)否定(ding)这位母(mu)亲(qin)。在巨(ju)大的(de)学业(ye)压力(li)面(mian)前，许多家庭(ting)都(dou)承(cheng)受着巨大(da)的精(jing)神(shen)煎熬。高(gao)三的家长(zhang)，常(chang)常(chang)是“一(yi)人高考(kao)，全家备战(zhan)”，他们同(tong)样承受着(zhe)巨大(da)的心(xin)理压(ya)力(li)。他(ta)们渴望孩(hai)子能够成功，却(que)又不知(zhi)道如何(he)有效地帮(bang)助孩(hai)子(zi)面(mian)对(dui)内心的困(kun)惑(huo)和痛苦。

当(dang)教(jiao)育的“套路”失灵(ling)，当(dang)科学的(de)引(yin)导无从下手，家(jia)长(zhang)也(ye)可能变得手足(zu)无措，甚至(zhi)做(zuo)出(chu)一些(xie)令人(ren)匪夷(yi)所思(si)的举动。这(zhe)并(bing)非为不当行(xing)为开脱，而是(shi)试(shi)图理解(jie)其背后(hou)可能(neng)存在(zai)的复(fu)杂情感和(he)教育(yu)困境(jing)。

这(zhe)个(ge)事件(jian)，像一面镜子，折(zhe)射出(chu)当代家庭(ting)教育(yu)中一些亟待解(jie)决的症结(jie)：

1.唯分(fen)数论的(de)教(jiao)育导向(xiang)：整(zheng)个社(she)会对(dui)分数和升学率(lv)的(de)过度关(guan)注，使得家(jia)庭教(jiao)育的(de)重(zhong)心偏(pian)离了对(dui)孩子健全(quan)人(ren)格和心理健(jian)康的培养(yang)。家长(zhang)们往(wang)往(wang)将所(suo)有精力都集(ji)中在如何提高孩子(zi)的学习成(cheng)绩上(shang)，而忽(hu)视了(le)孩子(zi)的情感(gan)需求和(he)心理发展(zhan)。

2.青(qing)少(shao)年心(xin)理健康的(de)“隐形(xing)”危(wei)机：随着(zhe)升学(xue)竞争(zheng)的加(jia)剧，青(qing)少年面临(lin)的心理压(ya)力越来越(yue)大。焦虑(lv)、抑(yi)郁、情(qing)绪(xu)失控等问题(ti)日益(yi)普遍(bian)。许(xu)多(duo)家庭缺乏(fa)对青少(shao)年(nian)心理(li)健(jian)康的(de)重(zhong)视，也(ye)缺乏专业的(de)心理支持(chi)渠(qu)道，使(shi)得孩子们往往(wang)独自(zi)承受(shou)痛苦(ku)。

3.家长教(jiao)育理念(nian)的滞后与偏差：部分(fen)家长(zhang)在面(mian)对孩子的(de)成长(zhang)问题(ti)时(shi)，仍然(ran)沿(yan)用着陈旧的教(jiao)育观念，或(huo)者(zhe)缺(que)乏(fa)科学的(de)育儿(er)知识。当遇到孩(hai)子出(chu)现(xian)行(xing)为异(yi)常(chang)或(huo)心(xin)理(li)困扰(rao)时，他们(men)往往束(shu)手(shou)无(wu)策，甚至(zhi)采(cai)取一(yi)些不当的(de)方(fang)式(shi)来(lai)“控(kong)制”局(ju)面，反而加(jia)剧了(le)问(wen)题。

4.亲子(zi)沟通(tong)的(de)断(duan)层：在许多家(jia)庭(ting)中(zhong)，亲子之(zhi)间的沟通存在(zai)“代沟(gou)”和(he)“断(duan)层”。家(jia)长未能真正理解孩(hai)子(zi)内心的(de)想(xiang)法和(he)需(xu)求，孩(hai)子也(ye)难以向(xiang)家(jia)长敞开心扉。这(zhe)种沟通的缺(que)失(shi)，使得(de)许(xu)多(duo)问(wen)题(ti)在萌(meng)芽状(zhuang)态(tai)就(jiu)被忽略，最终演变成难以挽回(hui)的局面(mian)。

“高三妈(ma)妈用性(xing)缓(huan)解孩(hai)子压(ya)力(li)”事件，无(wu)疑(yi)触及了(le)我们(men)家(jia)庭教(jiao)育(yu)最(zui)敏感、最(zui)脆弱(ruo)的(de)神(shen)经(jing)。它(ta)迫使(shi)我们停下追逐分数(shu)的脚步(bu)，去审视(shi)我(wo)们是(shi)否(fou)真正(zheng)关注(zhu)了孩(hai)子的内心世(shi)界(jie)，是(shi)否给予(yu)了(le)他们足够的(de)情(qing)感支持(chi)和(he)心理关(guan)怀。这(zhe)不仅仅是一(yi)个(ge)令人(ren)震(zhen)惊(jing)的(de)社会新闻(wen)，更是(shi)一(yi)次深(shen)刻的(de)、全方(fang)位的家(jia)庭教育(yu)反思。

我(wo)们不能简(jian)单(dan)地将矛头(tou)指向(xiang)个别家长(zhang)，而是(shi)要看(kan)到这背(bei)后所(suo)折(zhe)射出(chu)的，整个社会(hui)在(zai)教育理念(nian)、青少(shao)年心理健(jian)康保障、以(yi)及(ji)家(jia)庭沟(gou)通(tong)模式(shi)上(shang)的普(pu)遍性(xing)问(wen)题(ti)。

重塑(su)教育“温度”：以科(ke)学与关爱(ai)，赋能(neng)青少(shao)年健(jian)康成(cheng)长

在“高(gao)三妈妈(ma)用性缓解孩子(zi)压力(li)”事件(jian)引发(fa)的巨(ju)大(da)争议之(zhi)后，我们(men)必须将(jiang)目(mu)光(guang)从(cong)事(shi)件(jian)本(ben)身(shen)，转(zhuan)向更(geng)广阔(kuo)的、更具建(jian)设性(xing)的层面(mian)——如何(he)构(gou)建(jian)更健(jian)康、更科(ke)学的家(jia)庭(ting)教育(yu)模式(shi)，从(cong)而(er)真正(zheng)赋能青少(shao)年(nian)在(zai)重压(ya)之下健康(kang)成长。这并非一(yi)蹴而就(jiu)的(de)任务(wu)，需要我们从多(duo)个维度进(jin)行深(shen)刻的革(ge)新(xin)。

一(yi)、告(gao)别“唯(wei)分(fen)数论(lun)”，拥抱“全(quan)人教(jiao)育(yu)”

将(jiang)分数(shu)作(zuo)为衡量(liang)孩子唯(wei)一标准(zhun)的教育模式(shi)，已(yi)经远(yuan)远落(luo)后于时代。真(zhen)正(zheng)的教(jiao)育，应该是(shi)“全(quan)人(ren)教育”，它(ta)关(guan)注孩(hai)子的(de)知(zhi)识(shi)技(ji)能(neng)、品德(de)修养、情感(gan)健康(kang)、身体素质(zhi)、社交能力等方(fang)方面(mian)面。家(jia)长需(xu)要(yao)转变(bian)观念，认(ren)识(shi)到孩子的成(cheng)长是(shi)一个(ge)多元(yuan)化的(de)过程，学(xue)习(xi)成绩(ji)固(gu)然重要，但绝(jue)非全(quan)部。

重(zhong)塑价(jia)值排(pai)序：家(jia)长应该将孩子(zi)的身心(xin)健(jian)康(kang)、健全人格放在首(shou)位。鼓(gu)励孩子发(fa)展兴(xing)趣爱好，培(pei)养独立思(si)考能(neng)力，学会处理情(qing)绪(xu)，建立良好(hao)的人际关(guan)系(xi)。这些(xie)“软技(ji)能”，往(wang)往比(bi)高出(chu)一两(liang)分(fen)的考试(shi)成绩，更能(neng)决定孩子(zi)未来(lai)的幸福(fu)和(he)成(cheng)功(gong)。打破(po)“攀比怪(guai)圈(quan)”：停(ting)止与其(qi)他家(jia)庭的(de)盲(mang)目攀比(bi)，每个(ge)孩(hai)子都有(you)其独特的成长(zhang)轨迹和节(jie)奏。

关(guan)注(zhu)自家孩子的(de)进(jin)步(bu)，而(er)不(bu)是别(bie)人的“成绩(ji)单”。营造积(ji)极的学习(xi)氛围：让学习成(cheng)为(wei)一件快乐而(er)有意义的(de)事情，而不是(shi)一场充(chong)满焦(jiao)虑和(he)压力的“战(zhan)争”。鼓(gu)励(li)孩(hai)子探索知识的乐趣，而不(bu)是仅(jin)仅为了应(ying)付(fu)考(kao)试。

二(er)、关(guan)注(zhu)青少(shao)年心(xin)理健康，构(gou)筑“情(qing)感(gan)防(fang)护墙(qiang)”

青少年时期是心(xin)理(li)发展的关(guan)键时期，他们可(ke)能面(mian)临青春期(qi)的(de)困惑、学(xue)业的(de)压力(li)、人际关系(xi)的挑战，以(yi)及自我认(ren)同的迷茫。家庭(ting)是(shi)孩子(zi)的(de)第(di)一(yi)道心理防(fang)线，家长应(ying)该(gai)成(cheng)为孩子(zi)最(zui)坚实(shi)的后盾。

建立信(xin)任的(de)亲子沟通：创(chuang)造一(yi)个安全(quan)、开放(fang)的沟通环(huan)境，让(rang)孩(hai)子(zi)愿意(yi)向你(ni)倾(qing)诉(su)。倾听(ting)比说(shuo)教(jiao)更重要(yao)，理解比评(ping)判更(geng)有力(li)量(liang)。即(ji)使孩子犯了(le)错(cuo)误，也要给(gei)予(yu)耐心和(he)引(yin)导(dao)，而(er)不是简(jian)单的(de)惩罚。学习(xi)识(shi)别(bie)心(xin)理危机(ji)信(xin)号：了(le)解(jie)青少(shao)年常(chang)见(jian)的心理(li)问(wen)题(ti)，如(ru)焦(jiao)虑、抑郁、社(she)交(jiao)恐惧(ju)等(deng)，并学会(hui)识别(bie)相(xiang)关的信号。

当发(fa)现孩(hai)子出(chu)现(xian)持续的(de)情绪低落(luo)、行为异常(chang)、学(xue)习(xi)成绩(ji)骤降等(deng)情况时，要(yao)及(ji)时寻求专(zhuan)业帮(bang)助。提(ti)供情感支持，而非控(kong)制(zhi)：家长应(ying)该给予孩子情(qing)感上(shang)的支(zhi)持和理解，让(rang)他(ta)们感受到(dao)被爱和被(bei)接(jie)纳。而不(bu)是试(shi)图(tu)用(yong)命令(ling)、控制(zhi)、或(huo)者“好(hao)心(xin)办坏(huai)事”的(de)方式去干(gan)预他们。

三、科学(xue)认(ren)识(shi)“性(xing)”，进(jin)行恰(qia)当的引导(dao)

“性(xing)”是(shi)人类(lei)生(sheng)命中自(zi)然而然的(de)一部(bu)分，对青(qing)少(shao)年(nian)的(de)健(jian)康成长至(zhi)关(guan)重要。家长不应(ying)回避(bi)，更不(bu)应(ying)误(wu)用。

普(pu)及科学的(de)性知(zhi)识：家长需要(yao)主动学习，并(bing)以适(shi)合孩子年(nian)龄和理(li)解能力(li)的方式(shi)，向孩子普及(ji)科学、健康的性知识(shi)。这包(bao)括生(sheng)理发(fa)育、情(qing)感关系、生(sheng)殖健(jian)康、以及社会伦(lun)理等(deng)。划清(qing)家庭(ting)界(jie)限：明确(que)家庭(ting)成员(yuan)之间(jian)的界限，尤(you)其(qi)是(shi)与未(wei)成(cheng)年(nian)子女(nv)之间(jian)。理解(jie)性是(shi)成(cheng)年人(ren)的范畴，不应以任何(he)形式将性关系引入(ru)亲(qin)子关(guan)系(xi)，这(zhe)既是(shi)对(dui)孩子的保护(hu)，也是(shi)对家(jia)庭伦(lun)理(li)的(de)尊(zun)重(zhong)。

尊重(zhong)孩子的隐私：随(sui)着孩子的成长，他们会拥有(you)更(geng)多的(de)个人(ren)隐(yin)私(si)，包括(kuo)身体的隐(yin)私(si)。家长应(ying)学会(hui)尊重(zhong)，并给(gei)予(yu)他们适当的空间(jian)。

四、家(jia)校社联动(dong)，构建全方(fang)位的(de)支持体系

青少年的成长(zhang)，离不(bu)开家(jia)庭、学校、社(she)会这(zhe)三个(ge)重(zhong)要(yao)场域(yu)的共(gong)同努(nu)力。

学校：学校应(ying)加强心理健康(kang)教(jiao)育(yu)，配(pei)备专业的心(xin)理咨(zi)询师(shi)，关(guan)注学生的(de)学(xue)业压(ya)力(li)，并(bing)提供(gong)多样化(hua)的(de)课外(wai)活动(dong)，帮助学生(sheng)减压(ya)。社会(hui)：社会(hui)应营造更加(jia)健(jian)康、理性的(de)舆论(lun)环境，减(jian)少对青少年不必要(yao)的压(ya)力(li)，并(bing)提供(gong)更(geng)多的心(xin)理(li)健康服务资源(yuan)，方便(bian)家长和(he)学(xue)生获(huo)取。家长(zhang)：家(jia)长要(yao)积极(ji)与(yu)学(xue)校沟(gou)通，了(le)解孩子在(zai)校情(qing)况(kuang)，并(bing)主动学习科学的教(jiao)育方法。

五、拥抱(bao)“教育(yu)的温度”，重(zhong)塑家庭(ting)的爱与连接

最终(zhong)，回归(gui)到(dao)家庭教育的本质(zhi)——爱与(yu)连接(jie)。当“高(gao)三(san)妈(ma)妈用(yong)性缓解孩子(zi)压(ya)力”这(zhe)样的(de)极端事件(jian)发生(sheng)时(shi)，我(wo)们(men)看(kan)到的，往往是爱被误(wu)读、连(lian)接被(bei)扭(niu)曲的(de)悲(bei)剧。

让(rang)爱(ai)有(you)“温度”：给(gei)予孩(hai)子温暖的拥(yong)抱(bao)、真诚的鼓(gu)励、耐(nai)心的陪伴。让孩(hai)子(zi)感(gan)受到，无论(lun)成(cheng)绩(ji)如(ru)何，无论(lun)遇(yu)到什么困难，家永(yong)远是他(ta)们最(zui)温暖(nuan)的港湾。重(zhong)塑(su)亲子连接：花时间(jian)与(yu)孩(hai)子(zi)共处，参(can)与他们(men)的生活(huo)，倾(qing)听他们的心(xin)声。建(jian)立一种平(ping)等、尊重的(de)亲子关(guan)系，让(rang)孩子愿(yuan)意与你分(fen)享他(ta)们的(de)喜怒哀乐(le)。

“高(gao)三妈(ma)妈用性缓解孩子压力(li)”事件，无疑是一(yi)个沉(chen)重(zhong)的警钟(zhong)。它(ta)提醒(xing)我们，在(zai)追求成功的过(guo)程中，我们(men)不(bu)能以牺牲孩(hai)子的(de)身心健康(kang)为(wei)代(dai)价(jia)。真(zhen)正的教育(yu)，不是冰(bing)冷的数(shu)字和严苛的指(zhi)令，而是(shi)有(you)温度(du)的关怀(huai)、科学的(de)引导、以及对孩(hai)子无限的(de)爱(ai)与尊重(zhong)。让我们从这场风(feng)波(bo)中(zhong)汲取教(jiao)训(xun)，重(zhong)新审视我(wo)们的家庭(ting)教育(yu)方(fang)式(shi)，用智(zhi)慧与(yu)爱(ai)，为下一(yi)代撑起一(yi)片晴(qing)朗的天空。

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图片来源：每经记者 陈恂 摄

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