每经编辑｜陈东    

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泪光闪(shan)烁的十(shi)字路(lu)口：当“优(you)秀(xiu)”遭遇“不(bu)能(neng)承受(shou)之重(zhong)”

“英语(yu)课代(dai)表(biao)哭(ku)着说不能(neng)生了”，短短八个(ge)字(zi)，却如同一枚(mei)重磅炸弹(dan)，瞬间(jian)在互联(lian)网(wang)的各个角落炸开了(le)锅。视频(pin)中(zhong)，那个(ge)曾经在课(ke)堂上(shang)意气风(feng)发、英文(wen)流(liu)利(li)的课(ke)代(dai)表，此刻却(que)泪流(liu)满(man)面，哽咽着说(shuo)出(chu)“不(bu)能生了”。这一(yi)幕，何(he)其相似(shi)，又(you)何其令人(ren)心(xin)碎(sui)。它(ta)触(chu)动了(le)无数(shu)人内(nei)心深(shen)处(chu)最(zui)柔软(ruan)的地方，也(ye)勾勒出了当代(dai)青少年，尤其是那些(xie)被(bei)寄(ji)予厚(hou)望(wang)的“优等生”们(men)，在成(cheng)长(zhang)道路(lu)上(shang)可能面临的巨(ju)大压(ya)力与迷茫(mang)。

我们(men)必须(xu)承认(ren)，在(zai)这(zhe)个(ge)快(kuai)速发展的时(shi)代，竞争(zheng)的齿(chi)轮从未(wei)停(ting)止转(zhuan)动。从(cong)小学(xue)到大(da)学，学(xue)习的(de)压力(li)如影随(sui)形(xing)，考试(shi)的(de)分(fen)数、升学的(de)名(ming)额(e)，构(gou)成(cheng)了孩(hai)子们(men)头(tou)顶上挥之不去的(de)乌云。而(er)“英语课代表(biao)”这个(ge)身份(fen)，在很(hen)多(duo)人(ren)眼中，往往(wang)是“优秀”、“聪(cong)明(ming)”、“多才多艺”的(de)代名词。她(ta)不仅(jin)要掌握扎实(shi)的(de)语言功底(di)，更要(yao)承担(dan)起(qi)课(ke)堂的(de)组(zu)织、同学的辅(fu)导等额外(wai)责(ze)任。

在这(zhe)样的光环(huan)之下，我们似(shi)乎(hu)很难想(xiang)象她会(hui)遭(zao)遇如(ru)此尖锐的(de)困(kun)境，以至于用如(ru)此极(ji)端的(de)方式来表达内(nei)心的(de)痛苦(ku)。

但正(zheng)是这种(zhong)“难(nan)以想(xiang)象”，恰恰暴(bao)露了我(wo)们(men)对青(qing)少年心理健康认(ren)知(zhi)的(de)偏(pian)差(cha)。我(wo)们往(wang)往习惯于(yu)将他(ta)们的成(cheng)功外化(hua)，却忽略(lve)了(le)他们(men)内心的(de)挣扎。那(na)个曾(ceng)经被(bei)视为(wei)“别(bie)人(ren)家(jia)的(de)孩子(zi)”的课代(dai)表，她(ta)的泪水(shui)，是(shi)对一种(zhong)模式(shi)的控诉，是(shi)对一(yi)种(zhong)不被(bei)理(li)解(jie)的呐喊(han)。她所说的(de)“不(bu)能生了”，或许(xu)并非(fei)真的(de)指向(xiang)生(sheng)理上的(de)生育能力，而更像是(shi)一(yi)种象征(zheng)性的表(biao)达，象(xiang)征(zheng)着她(ta)内(nei)心(xin)的枯(ku)竭、理(li)想(xiang)的破(po)灭(mie)、以及(ji)对未(wei)来生(sheng)活感到(dao)无(wu)力(li)与绝(jue)望。

这(zhe)是一种“再也无法(fa)承受(shou)”的宣言(yan)，是对堆(dui)积如山的(de)压力(li)的一(yi)种最原始(shi)、最直(zhi)接的(de)反抗。

仔细剖析“不(bu)能(neng)生了”这句(ju)话背(bei)后(hou)的(de)含义，我们可以窥(kui)见其背(bei)后可能(neng)隐(yin)藏的(de)多(duo)种(zhong)困境(jing)。

无止(zhi)境的学业压力(li)是显(xian)而易(yi)见的(de)。当学(xue)习成为衡(heng)量一个(ge)人价(jia)值(zhi)的主要标(biao)准，当(dang)分数成为通(tong)往(wang)未来(lai)的唯一(yi)敲(qiao)门砖(zhuan)，孩(hai)子们不(bu)得(de)不(bu)将(jiang)自(zi)己的(de)全部精力投入到学习(xi)之中。繁(fan)重的(de)课业(ye)负担(dan)、不(bu)断的(de)考试、升(sheng)学的竞争，让他们的(de)身心长期处于一种高负(fu)荷运转的状态(tai)。即(ji)使是像(xiang)英语(yu)课代(dai)表这(zhe)样看(kan)似“光鲜”的(de)身份(fen)，也意味(wei)着她需(xu)要付(fu)出(chu)比(bi)常人(ren)更多(duo)的努(nu)力，才(cai)能维持住(zhu)这(zhe)份“优(you)秀”。

长此(ci)以(yi)往(wang)，精(jing)神的(de)疲惫、学(xue)业的(de)焦虑，很容易让(rang)一个(ge)人(ren)感到身(shen)心(xin)俱疲(pi)，甚(shen)至对未来(lai)产生一种(zhong)虚无(wu)感，仿(fang)佛一(yi)切努力都将(jiang)徒(tu)劳无功。

社(she)会和家庭(ting)的(de)过度期(qi)望(wang)也(ye)可能成为压垮(kua)骆驼的最(zui)后(hou)一根稻(dao)草(cao)。我们常(chang)常不(bu)自觉地将自(zi)己(ji)的期(qi)望投射(she)到(dao)孩(hai)子(zi)身上，希望他们成(cheng)为自(zi)己(ji)未竟(jing)梦(meng)想的实(shi)现者，希望他们(men)拥有比(bi)自己更光明的未(wei)来。对(dui)于“优秀(xiu)”的孩子(zi)，这(zhe)种期望往(wang)往(wang)被放大(da)，他(ta)们(men)被要求在(zai)各(ge)个方面(mian)都做(zuo)到最(zui)好(hao)，成为(wei)家庭的骄(jiao)傲，社会的榜样(yang)。

当这种期望(wang)变(bian)成(cheng)一种无形的(de)枷锁，当(dang)孩(hai)子们(men)感受(shou)到自己(ji)的(de)一举一(yi)动都牵(qian)动着家人的脸(lian)面和社(she)会(hui)的评(ping)价(jia)时，他们会(hui)变得(de)小(xiao)心翼翼，生(sheng)怕辜(gu)负了这份(fen)“厚(hou)爱(ai)”。一旦(dan)出(chu)现(xian)失误，或是(shi)在某(mou)一方面(mian)“掉(diao)队”，内心(xin)的(de)打击(ji)将是(shi)巨大的(de)。

再(zai)者，个(ge)体情感(gan)和(he)心理(li)健康(kang)的(de)忽(hu)视也(ye)是一(yi)个不(bu)容忽(hu)视的问(wen)题(ti)。在应试教(jiao)育(yu)的(de)大环(huan)境下，学校和家(jia)庭往(wang)往更注重知识的传授和技能的培养，而(er)对学生的(de)情感(gan)需求(qiu)、心理健康(kang)问题(ti)则关(guan)注(zhu)不(bu)足。孩子们被教导要(yao)坚(jian)强(qiang)、要独立(li)，要学(xue)会“自己(ji)解决(jue)问题”，但当他(ta)们(men)真正(zheng)遇到困惑(huo)、感到痛苦(ku)时，却(que)可能因为(wei)缺(que)乏有效(xiao)的沟(gou)通渠道和心(xin)理支持，而将负面情绪(xu)压(ya)抑在心底。

英语课(ke)代表的哭泣(qi)，或许正(zheng)是这(zhe)种长(zhang)期(qi)压(ya)抑后的(de)一(yi)次情(qing)感爆发(fa)，她需(xu)要(yao)一个(ge)出(chu)口，来(lai)释(shi)放(fang)那些无人倾(qing)听、无(wu)人理(li)解(jie)的委屈与无助。

更深层(ceng)次来看(kan)，这(zhe)背后还可能折射出青少年(nian)价(jia)值观(guan)的(de)迷(mi)茫和(he)个(ge)体(ti)价值的(de)困(kun)境。当社(she)会(hui)过于强调(diao)物质成功和世俗标(biao)准时(shi)，孩子(zi)们在(zai)追求(qiu)“优秀(xiu)”的过(guo)程中，也可(ke)能迷失了(le)对自我价(jia)值的认知(zhi)。他(ta)们(men)是否(fou)在为了“别(bie)人眼(yan)中的好”而活着？他们(men)是(shi)否(fou)真正(zheng)了解(jie)自己想要(yao)什么？当外(wai)部的(de)评价(jia)体系与内心的真实(shi)需求(qiu)发(fa)生(sheng)冲(chong)突时，痛(tong)苦便在所难免。

“不能(neng)生了”这句(ju)话，或许也包(bao)含了(le)对(dui)这种(zhong)身份(fen)认同危(wei)机的一(yi)种(zhong)呐(na)喊(han)，对“我(wo)究(jiu)竟(jing)是(shi)谁？我想要(yao)过怎(zen)样的(de)生活(huo)？”的深(shen)深追(zhui)问。

因(yin)此，当我们(men)在看(kan)到“英(ying)语课代表哭着说不(bu)能生(sheng)了”的视频时，不(bu)应仅(jin)仅将(jiang)其视(shi)为一个博眼球的片(pian)段(duan)，更应将(jiang)其看作一(yi)个警钟，一(yi)个社会需要认真反思的(de)信号。我(wo)们(men)需(xu)要(yao)关(guan)注的(de)，是(shi)每(mei)一个“英语课(ke)代表(biao)”的背后，隐藏着(zhe)无(wu)数(shu)个可能正在默默承受压(ya)力(li)的(de)年轻心(xin)灵(ling)。他们渴望(wang)被理(li)解，渴(ke)望被看见，渴望(wang)拥有(you)选择(ze)自己(ji)人生道路(lu)的权利，而(er)不是被(bei)无(wu)形的压(ya)力(li)和(he)期望所(suo)裹挟，最终在(zai)十(shi)字路口(kou)，泪(lei)流(liu)满(man)面，发(fa)出无声(sheng)的呐喊(han)。

拨(bo)开迷雾见月(yue)明：重(zhong)塑健康(kang)成(cheng)长观(guan)，点亮心(xin)灵(ling)的灯(deng)塔(ta)

“英语课(ke)代表(biao)哭着说不(bu)能生了”的视频(pin)，如同一(yi)面(mian)镜(jing)子，映照出当下教(jiao)育体系(xi)和(he)家庭(ting)教育(yu)中存(cun)在(zai)的(de)深层(ceng)问(wen)题(ti)，也迫(po)使我们不得(de)不重新(xin)审视(shi)“成(cheng)长(zhang)”的(de)真正含义。我(wo)们(men)不能(neng)止(zhi)步于(yu)对事件(jian)的(de)唏.bro.sing，更(geng)需要深入探(tan)究其背(bei)后的根源(yuan)，并积极寻求解(jie)决方(fang)案，为下(xia)一代构建一(yi)个更(geng)健(jian)康(kang)、更包容(rong)的(de)成长(zhang)环境(jing)。

这不(bu)仅仅是(shi)解决一(yi)个“哭泣的课代(dai)表(biao)”的问题，更是(shi)关乎亿(yi)万青少(shao)年的(de)未来福祉。

教育模式的(de)改(gai)革(ge)刻(ke)不容缓。长(zhang)久以来，我(wo)国的教育(yu)体系(xi)过于(yu)偏(pian)重分(fen)数(shu)和知(zhi)识的灌输(shu)，而对(dui)学生(sheng)的情(qing)感、心(xin)理(li)、创(chuang)造力(li)以及(ji)独立思(si)考(kao)能(neng)力(li)的培养(yang)则相对(dui)忽视(shi)。这(zhe)种“唯(wei)分(fen)数论”的(de)导向，让孩(hai)子(zi)们从小就(jiu)背负着沉重(zhong)的(de)学业压力(li)，将大(da)部(bu)分精力投入到(dao)应(ying)试技(ji)巧(qiao)的(de)学习中，而忽略(lve)了对知识(shi)本身(shen)的热爱和对生活的热情。

我们(men)需要(yao)从根本上转变(bian)教育理念(nian)，从“为分数而学”转向“为成长(zhang)而(er)学”。这(zhe)意味(wei)着(zhe)要(yao)更加注重学生(sheng)的全面发展，鼓(gu)励探索式(shi)学习，提倡(chang)合(he)作(zuo)与交流，培养(yang)学(xue)生(sheng)的批判(pan)性(xing)思维和(he)解决问题(ti)的能(neng)力。要减轻(qing)不必(bi)要的课(ke)业负担(dan)，为孩(hai)子(zi)们留出(chu)更(geng)多的(de)时间(jian)和空(kong)间(jian)去发展兴(xing)趣爱好，去(qu)进(jin)行(xing)体(ti)育(yu)锻(duan)炼，去参(can)与社会(hui)实践，去(qu)体验(yan)生(sheng)活的美(mei)好(hao)。

教育(yu)不应是(shi)流(liu)水(shui)线上(shang)的产品(pin)制造，而(er)应是(shi)园丁(ding)悉心培(pei)育(yu)万(wan)千姿态(tai)的生(sheng)命。

家(jia)庭教育的(de)角色需要(yao)重新(xin)定位。父母是孩(hai)子的第一任老(lao)师，也(ye)是孩(hai)子成(cheng)长路上最(zui)重(zhong)要(yao)的陪伴者。许(xu)多(duo)家长在教育过(guo)程中(zhong)，往往存(cun)在(zai)以下几(ji)个误(wu)区(qu)：

过度焦虑(lv)与(yu)盲(mang)目攀比：看到别(bie)人家(jia)的孩子在(zai)各种竞赛中获(huo)奖，参(can)加各(ge)种培训班(ban)，一些家长(zhang)便会(hui)陷入焦虑(lv)，不自觉地(di)将自己(ji)的(de)孩(hai)子与他(ta)人进行(xing)比(bi)较(jiao)，将(jiang)自己(ji)的期望强(qiang)加给孩(hai)子(zi)，却忽(hu)略了(le)每(mei)个(ge)孩子都是独(du)一无二(er)的，拥(yong)有不同的(de)天赋(fu)和(he)节奏。沟(gou)通的缺(que)失与情(qing)感(gan)的隔(ge)离(li)：很多(duo)家长(zhang)忙于工作(zuo)，与(yu)孩(hai)子沟(gou)通(tong)的(de)时间和质量都(dou)大打折扣(kou)。

当孩子遇(yu)到(dao)困(kun)难或(huo)情绪(xu)低落(luo)时，家(jia)长往往习(xi)惯性地(di)给予说(shuo)教或物质奖励(li)，却未(wei)能真正走(zou)进孩(hai)子(zi)的(de)内心(xin)，倾听(ting)他(ta)们(men)的声音，理(li)解他们(men)的感(gan)受(shou)。将孩(hai)子视(shi)为“面(mian)子工(gong)程”：一(yi)部分(fen)家(jia)长(zhang)过(guo)于看重(zhong)孩子(zi)的(de)“成绩单(dan)”和(he)“荣(rong)誉(yu)证(zheng)书”，将(jiang)孩子(zi)的(de)优秀(xiu)视(shi)为自己(ji)“面子”的(de)体现，一(yi)旦(dan)孩子(zi)表现不佳(jia)，便会(hui)感(gan)到丢脸，甚至(zhi)迁怒(nu)于(yu)孩子。

因(yin)此，家(jia)长(zhang)们需(xu)要(yao)学会“放(fang)手(shou)”与“陪伴”。放(fang)手，意味着相信孩子有能力去探(tan)索和尝(chang)试(shi)，允(yun)许他们(men)犯错误(wu)，并(bing)从错误中学(xue)习(xi)。陪(pei)伴，意味(wei)着高(gao)质(zhi)量的(de)亲子沟通，倾听(ting)孩(hai)子(zi)的烦恼(nao)，分(fen)享他们(men)的喜(xi)悦(yue)，成为他们最坚(jian)实的(de)后盾。家长(zhang)需要(yao)明(ming)白，孩子(zi)的健康成长远比一(yi)时(shi)的优异(yi)成绩更(geng)重要(yao)，一个心(xin)理(li)健康、内(nei)心充盈(ying)的孩(hai)子(zi)，才能拥有更长(zhang)远、更幸(xing)福(fu)的人生。

再(zai)者，社会应(ying)为青少年提供(gong)更广(guang)泛的情感(gan)支持和(he)心(xin)理疏导。学校应加强(qiang)心理健康教育，配备专(zhuan)业的心(xin)理辅导(dao)老师，建立健全(quan)的心理(li)危机干(gan)预(yu)机制(zhi)。要营造(zao)一个开(kai)放、包(bao)容、友善的(de)校园文化(hua)，鼓励(li)学生之间(jian)相互理(li)解(jie)、相(xiang)互支持(chi)，让每一个学生都能感受到归(gui)属(shu)感和(he)安(an)全感(gan)。

媒体(ti)和(he)社(she)会舆(yu)论也应承(cheng)担起(qi)责任(ren)。在(zai)报道类(lei)似“英语(yu)课代表(biao)哭着(zhe)说不能生(sheng)了(le)”的事件时，应(ying)避(bi)免(mian)过(guo)度炒作和(he)煽情，而(er)是要(yao)引导(dao)公众关注(zhu)事件背后(hou)的(de)深(shen)层原(yuan)因，呼吁社(she)会各(ge)界共同关(guan)注青少年的成(cheng)长困境(jing)，并(bing)提供建设性的(de)解决(jue)方(fang)案(an)。

我(wo)们(men)要鼓(gu)励和(he)肯定(ding)青少年(nian)多(duo)元(yuan)化(hua)的(de)价值追(zhui)求。在肯定(ding)知识学习的更要鼓(gu)励孩(hai)子(zi)们去发现和发展自己(ji)的特长，去(qu)追求自(zi)己(ji)真正热爱(ai)的事(shi)业(ye)，去(qu)实现自我价值(zhi)。人生的(de)意义并(bing)非只(zhi)有(you)一条狭(xia)窄(zhai)的赛道，每个(ge)人都应该有(you)权(quan)利选(xuan)择属于自己(ji)的(de)幸(xing)福(fu)路径。无论(lun)是成为科(ke)学家(jia)、艺术家，还是平凡的(de)劳动(dong)者，只(zhi)要(yao)他(ta)们对(dui)社会(hui)有所贡献(xian)，对生(sheng)活(huo)充(chong)满热情，都(dou)应得(de)到尊(zun)重和肯定(ding)。

“不能生(sheng)了”的哭(ku)泣，是压(ya)抑(yi)已(yi)久(jiu)的呼喊，是(shi)打(da)破沉(chen)默(mo)的呐喊。它提醒(xing)着我(wo)们，每(mei)一个(ge)年轻的生(sheng)命都(dou)值得(de)被温柔以(yi)待。让我(wo)们(men)从关注一个个“英语(yu)课代表”开(kai)始，去(qu)理解、去倾(qing)听、去(qu)改变，共同(tong)为下(xia)一代(dai)铺就一条(tiao)充满阳光、充满希望(wang)的(de)成(cheng)长之(zhi)路。只有当(dang)每个孩子(zi)都能在爱(ai)与理解中自(zi)由地舒(shu)展，才能(neng)真(zhen)正绽(zhan)放出(chu)属于(yu)他们自己的璀璨光芒(mang)。

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图片来源：每经记者 陈海林 摄

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