每经编辑｜陆苏    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,丰润岳伦的后人现状

当次元的(de)色彩晕染现实(shi)的画(hua)卷：动漫(man)，不止是(shi)娱乐(le)

提(ti)起(qi)动漫(man)，许多(duo)人脑海中(zhong)浮现的或许是(shi)绚烂的(de)色(se)彩、跌宕起伏的剧情(qing)，抑或(huo)是那(na)些或可爱(ai)或(huo)帅气的(de)角色(se)。在许(xu)多动漫(man)爱好者心中(zhong)，它早(zao)已(yi)超越了单(dan)纯的(de)娱(yu)乐范(fan)畴，成(cheng)为(wei)了(le)一扇(shan)通往更广(guang)阔(kuo)世(shi)界、更深邃思想(xiang)的(de)大门(men)。尤其对(dui)于正处于(yu)人生(sheng)十字路口(kou)的学(xue)生而言，动漫(man)所(suo)蕴含的丰(feng)富情(qing)感、复(fu)杂人(ren)性以(yi)及(ji)对(dui)理想的(de)执(zhi)着(zhe)追求，往(wang)往能激发出他(ta)们(men)内(nei)心深(shen)处的共鸣(ming)，引发对(dui)“人(ren)生”这(zhe)个宏大(da)命题的思考(kao)。

我(wo)们常常(chang)看(kan)到，在(zai)那(na)些经典的(de)动(dong)漫作(zuo)品(pin)中，主角们(men)并(bing)非一(yi)帆风(feng)顺(shun)。他们会(hui)经(jing)历(li)迷(mi)茫、挫(cuo)折、失败(bai)，甚至质(zhi)疑自(zi)我。正(zheng)是这些磨难，磨砺了(le)他们(men)的意(yi)志，塑(su)造了他们的品(pin)格。一个(ge)在(zai)学(xue)习(xi)上遇(yu)到(dao)瓶颈的(de)学生，或许(xu)能(neng)在(zai)《灌篮(lan)高手》中看(kan)到(dao)樱木花(hua)道(dao)挥(hui)洒汗水、永不(bu)放(fang)弃的身(shen)影；一个(ge)在人际(ji)交(jiao)往(wang)中(zhong)感到困惑(huo)的孩(hai)子，或(huo)许能在《火(huo)影忍者》中(zhong)体会到鸣人渴(ke)望(wang)被(bei)认可(ke)、努力(li)与伙(huo)伴建立羁绊(ban)的艰(jian)辛与(yu)喜悦；一(yi)个对(dui)未来感(gan)到(dao)迷茫的(de)年(nian)轻人(ren)，或许(xu)能在《钢之(zhi)炼(lian)金(jin)术师(shi)》中理(li)解(jie)到“等价交换(huan)”背后(hou)所蕴含的深刻(ke)道理，以(yi)及(ji)为了珍视(shi)之(zhi)人(ren)所能(neng)付出(chu)的(de)代(dai)价。

这(zhe)些故事，并(bing)非简单的成(cheng)人(ren)童话，它(ta)们以一(yi)种更具(ju)象(xiang)、更易(yi)于接受的方(fang)式(shi)，探讨(tao)着勇气、友(you)情、爱(ai)情、责(ze)任、牺牲等人类共通(tong)的(de)情感(gan)与(yu)价值(zhi)。动漫(man)老师(shi)，正是(shi)能(neng)够敏锐捕捉(zhuo)到这些“触点(dian)”的(de)关(guan)键人物。他们不应将(jiang)动漫仅(jin)仅视(shi)为(wei)课(ke)余的消(xiao)遣，而应看到(dao)其中(zhong)蕴含的教育价(jia)值(zhi)，并(bing)将其(qi)巧妙(miao)地(di)融(rong)入教(jiao)学之(zhi)中。

例(li)如，在(zai)教授文(wen)学、历史(shi)，甚至哲(zhe)学课程(cheng)时，老(lao)师可(ke)以引(yin)导学(xue)生分(fen)析动(dong)漫角(jiao)色是(shi)如何(he)面对(dui)逆(ni)境的，他(ta)们是如(ru)何做(zuo)出选择(ze)的，以及这(zhe)些选择背后折(zhe)射出(chu)的(de)价值观(guan)是什(shen)么。

想(xiang)象一(yi)下，在一次关(guan)于(yu)“坚持”的课(ke)堂讨(tao)论中(zhong)，老(lao)师可以(yi)抛出(chu)问(wen)题(ti)：“《海贼王》里的路飞为(wei)什么(me)能(neng)够(gou)坚持(chi)他的梦想？他的(de)‘自由’究(jiu)竟(jing)意味(wei)着什(shen)么？这与我(wo)们在现实(shi)生活(huo)中所(suo)追求(qiu)的(de)‘成(cheng)功’有何异(yi)同(tong)？”这(zhe)样的(de)提问，能(neng)够(gou)瞬间(jian)点燃(ran)学生(sheng)的兴(xing)趣，让他们(men)跳出书本(ben)的条(tiao)条(tiao)框(kuang)框，从(cong)自己(ji)熟悉(xi)而喜(xi)爱的(de)动漫(man)世(shi)界(jie)中寻(xun)找(zhao)答案(an)。

学生们(men)会(hui)踊跃发言，分(fen)享他们对(dui)路(lu)飞(fei)的理解，或(huo)许有(you)人会认(ren)为(wei)那是盲(mang)目(mu)的(de)乐(le)观，有(you)人会(hui)赞(zan)赏(shang)他的(de)坚定(ding)不移。而老(lao)师(shi)，则可以(yi)在这(zhe)股热(re)潮中，引导他们将动漫中(zhong)的“梦(meng)想”与(yu)现(xian)实(shi)生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)“目标(biao)”进行对(dui)接(jie)，探(tan)讨(tao)实现(xian)梦(meng)想所(suo)需(xu)的品(pin)质，以及在(zai)追求(qiu)过(guo)程(cheng)中(zhong)可(ke)能遇到的挑(tiao)战。

更进一步，老师(shi)还(hai)可(ke)以利用动(dong)漫(man)作品中(zhong)的复(fu)杂情节，引导学生探(tan)讨伦(lun)理道德的灰(hui)色地带(dai)。例(li)如(ru)，在《死(si)亡笔记》中，夜神月利(li)用笔(bi)记(ji)惩奸除恶，这是(shi)否(fou)正(zheng)义(yi)？他的行(xing)为又带(dai)来了怎样的后(hou)果？这(zhe)样(yang)的(de)讨论(lun)，能够(gou)帮助(zhu)学(xue)生建立批(pi)判性思(si)维，学会从(cong)多角(jiao)度审(shen)视(shi)问(wen)题，理解“好”与(yu)“坏”并非(fei)总是泾渭分明(ming)，很(hen)多(duo)时候(hou)，选择(ze)本身(shen)就充(chong)满(man)了代价和(he)挣扎。

这(zhe)对(dui)于(yu)即将步入社会的学生来(lai)说(shuo)，是(shi)至关重要(yao)的认知启蒙。

动(dong)漫的艺术(shu)表现(xian)力，也是(shi)其独特(te)魅力(li)所在(zai)。一(yi)幅精心绘(hui)制的画(hua)面，一段动人心弦(xian)的配(pei)乐，都能在(zai)无形(xing)中(zhong)触动学生(sheng)的情(qing)感。老师可(ke)以(yi)引(yin)导学(xue)生分析动漫的(de)画面语言(yan)，例如某(mou)个(ge)角(jiao)色的眼(yan)神、肢(zhi)体动(dong)作，或(huo)是色(se)彩(cai)的(de)运用(yong)，是如何传递角色的内心世(shi)界(jie)和情(qing)感状(zhuang)态的(de)。这种对艺术细(xi)节(jie)的解读(du)，不仅(jin)能(neng)提升(sheng)学生的(de)审美能力(li)，更能(neng)让他们体(ti)会到(dao)，深刻(ke)的情感(gan)和复杂(za)的思想，可(ke)以借助多(duo)种媒(mei)介进(jin)行表达，而(er)不仅仅是文字。

当然(ran)，并非所有动漫(man)都适(shi)合用于严(yan)肃的“人生(sheng)探讨(tao)”。老(lao)师需要(yao)具(ju)备辨(bian)别能(neng)力(li)，选(xuan)择那些(xie)内容积(ji)极(ji)向上(shang)、思想(xiang)深(shen)刻、能(neng)够引发学生共鸣(ming)的作(zuo)品(pin)。在引导学生(sheng)进行讨论时(shi)，也(ye)要注意方式方(fang)法，避免过(guo)于说(shuo)教，而(er)是以平等(deng)的(de)姿态(tai)，与学(xue)生(sheng)一起(qi)探(tan)索，一(yi)起(qi)发现(xian)。让学(xue)生感受到，老(lao)师不仅是知(zhi)识的传授(shou)者(zhe)，更是他(ta)们(men)人生道路上的同(tong)行者，是那(na)个能(neng)够(gou)与他们(men)一起(qi)，用动(dong)漫的视角(jiao)，解读生活(huo)、思考(kao)人生，并最终绘制出属于自己独特人生蓝图(tu)的引路人。

从次元的共(gong)鸣到现(xian)实的启航(hang)：师生(sheng)共塑(su)人(ren)生价值(zhi)

当学(xue)生们(men)在动(dong)漫(man)的奇幻世界(jie)中(zhong)找到了情(qing)感(gan)的共鸣，当(dang)他们被角(jiao)色的成长(zhang)轨(gui)迹所(suo)激励，下(xia)一步(bu)，便是将这(zhe)份感悟转(zhuan)化为现实的行动(dong)，并(bing)在(zai)这个过程中(zhong)，老师(shi)的(de)作用愈(yu)发凸(tu)显(xian)。这不仅(jin)仅是(shi)将动漫的(de)“道理”灌输(shu)给(gei)学生(sheng)，更重(zhong)要的是(shi)，通过引导性(xing)的对话(hua)和(he)实践(jian)，帮(bang)助他(ta)们构建起属于自己(ji)的价(jia)值体系，并为未来的(de)航(hang)程(cheng)做(zuo)好准备(bei)。

人生价值(zhi)的探讨，往往是(shi)一个循(xun)序渐(jian)进(jin)的(de)过程。老师可(ke)以从学(xue)生(sheng)们最(zui)容易理解的“友(you)情”和“努(nu)力(li)”入手(shou)。例如(ru)，在(zai)讨论《排(pai)球少(shao)年(nian)！！》时，老师(shi)可以问：“为(wei)什么(me)主角日向翔(xiang)阳总是那么(me)充(chong)满(man)活力？他在(zai)面对(dui)技术(shu)上的(de)不足(zu)时，是(shi)如何(he)通过(guo)努力(li)来(lai)弥补的(de)？这与我们在学(xue)习(xi)中(zhong)遇(yu)到的困(kun)难，有什(shen)么共通(tong)之处(chu)？”学(xue)生们可能会(hui)分享(xiang)他们(men)对团队(dui)合(he)作的(de)理解(jie)，对队友之(zhi)间的(de)支持(chi)的体(ti)会(hui)，以(yi)及(ji)在克服学习(xi)难(nan)点(dian)时(shi)所(suo)付(fu)出的(de)努力。

老(lao)师可(ke)以(yi)借(jie)此机(ji)会，引导他们思(si)考：什(shen)么(me)是(shi)真正(zheng)的友(you)情？在(zai)朋友(you)遇(yu)到(dao)困(kun)难时，我(wo)们应该(gai)如何给(gei)予支(zhi)持？而(er)对于(yu)学业(ye)，又该(gai)如何(he)培养“像日(ri)向一(yi)样”的坚(jian)持(chi)和(he)热爱？

更进一步，随(sui)着学生(sheng)对(dui)动漫的(de)理解加深(shen)，他(ta)们会(hui)开始接触(chu)到更复杂的人(ren)生主(zhu)题(ti)，如(ru)“牺牲(sheng)”、“责(ze)任”以(yi)及“自我(wo)认知”。当(dang)老(lao)师(shi)引导学(xue)生观看《钢之炼(lian)金(jin)术(shu)师》中(zhong)爱(ai)德华兄弟(di)为(wei)了复(fu)活母亲而(er)付出的代(dai)价，或(huo)者《进击(ji)的(de)巨人(ren)》中角色们(men)为了(le)守护(hu)同伴(ban)而(er)做出的艰难抉择(ze)时(shi)，学生们会被深(shen)深震(zhen)撼(han)。

这时(shi)，老(lao)师需(xu)要扮演一个(ge)“翻译(yi)者”和(he)“引导者”的角(jiao)色(se)。

“同学(xue)们(men)，你们觉(jue)得爱(ai)德华为了(le)复活(huo)母亲而失(shi)去的肢体(ti)，是‘值(zhi)得’的(de)吗？“老师可(ke)以抛(pao)出这(zhe)样的(de)问题(ti)。学生(sheng)们可能会(hui)因为同(tong)情(qing)而(er)感(gan)到不值得(de)，也可(ke)能因为亲(qin)情的伟大(da)而觉(jue)得(de)可以理(li)解(jie)。这(zhe)时，老师(shi)不(bu)应直(zhi)接给出(chu)标准答案，而是(shi)引导学(xue)生去分析“等价交(jiao)换(huan)”背后(hou)的哲(zhe)学(xue)意义：我(wo)们(men)追求的往(wang)往(wang)是有代价的，而(er)我们(men)为之付(fu)出的(de)，也(ye)正是(shi)我们真正(zheng)看重(zhong)的东西(xi)。

这(zhe)种思(si)考，能(neng)够帮(bang)助学(xue)生理(li)解(jie)，人(ren)生中(zhong)的(de)很(hen)多选择，都需要权衡(heng)利弊，都(dou)需(xu)要承(cheng)担后(hou)果。

在“自(zi)我(wo)认知(zhi)”方面(mian)，许多(duo)动漫(man)角(jiao)色(se)都(dou)经历过自我怀疑(yi)和寻找(zhao)身份的(de)阶段。例(li)如(ru)，《新世纪福(fu)音(yin)战士》中(zhong)的碇真嗣，他内向、懦弱，却又背(bei)负(fu)着(zhe)巨(ju)大(da)的责(ze)任。老(lao)师可(ke)以引(yin)导(dao)学生思考(kao)：为(wei)什么(me)碇真嗣会(hui)感到如此痛苦(ku)？我(wo)们自己(ji)在成(cheng)长(zhang)过程中(zhong)，是否(fou)也曾有过类似(shi)的迷(mi)茫(mang)？认识到自己(ji)的优点(dian)和(he)缺点(dian)，接受(shou)不(bu)完(wan)美的自(zi)己，并在(zai)此基础上(shang)不断(duan)成长，这(zhe)本身就(jiu)是一(yi)种重(zhong)要的(de)“人生(sheng)课题”。

老师(shi)在这(zhe)一(yi)过程中(zhong)，还需(xu)要(yao)扮演一(yi)个“支持(chi)者(zhe)”的(de)角(jiao)色(se)。当(dang)学(xue)生们在(zai)讨(tao)论中流露出(chu)内心(xin)的困惑(huo)或(huo)不(bu)安时，老师应该给予理解和(he)支(zhi)持(chi)，而不(bu)是批(pi)评或否(fou)定。例(li)如(ru)，当有学生(sheng)对(dui)未(wei)来感到迷(mi)茫，不(bu)知道自(zi)己(ji)想(xiang)要(yao)什么时，老(lao)师可以鼓励他们：“没(mei)关系(xi)，就像动漫里的很多(duo)角色一样，在(zai)探(tan)索的(de)过程中，我(wo)们总(zong)会找到属于自(zi)己的(de)方(fang)向。

重(zhong)要的是，保持(chi)好(hao)奇(qi)心(xin)，不断(duan)尝(chang)试。”

这(zhe)种师(shi)生间的深(shen)度互动，不(bu)仅仅(jin)是知识的(de)传递(di)，更是(shi)心灵(ling)的交(jiao)流。老师(shi)通(tong)过动(dong)漫这(zhe)一媒介，与(yu)学(xue)生建(jian)立起(qi)一(yi)种更(geng)平等、更亲(qin)近的(de)关系(xi)。学生(sheng)们会觉得(de)，老师是懂(dong)他(ta)们的，是(shi)理(li)解他(ta)们在这(zhe)个(ge)年龄(ling)段所面(mian)临的(de)困惑和(he)挑(tiao)战的(de)。这种信任感，能(neng)够(gou)极大(da)地(di)激发学生的(de)学(xue)习热(re)情(qing)和对(dui)人(ren)生的(de)探索(suo)欲。

最(zui)终，动漫(man)所带来的(de)，不(bu)仅仅是(shi)暂(zan)时(shi)的(de)感动或启(qi)迪，更(geng)应该是学(xue)生人生观、价值(zhi)观的塑(su)造。老师(shi)的作用(yong)，就(jiu)是将(jiang)动漫(man)中的“看”与(yu)“思”相(xiang)结合，引导(dao)学生(sheng)将动(dong)漫所(suo)传(chuan)递的美(mei)好品质——如(ru)善良(liang)、勇敢(gan)、正直、责(ze)任(ren)感——内(nei)化(hua)于心，外化于行。例(li)如(ru)，在讨(tao)论完某个(ge)关于“帮(bang)助弱(ruo)小”的(de)动漫(man)后，老师可以鼓(gu)励学生在(zai)生活(huo)中(zhong)，也(ye)去关(guan)爱身(shen)边需要(yao)帮(bang)助的(de)人，哪(na)怕只是一(yi)个小小(xiao)的善举(ju)。

当学(xue)生们能够从动(dong)漫(man)中(zhong)汲取(qu)力量(liang)，找(zhao)到前行的方向(xiang)，并(bing)逐步(bu)构(gou)建起坚(jian)实的(de)价(jia)值体系(xi)，这场(chang)“动漫(man)老(lao)师和学(xue)生一起探(tan)讨(tao)人生”的旅程(cheng)，就(jiu)真(zhen)正完成(cheng)了它(ta)的使命。它(ta)不(bu)是(shi)一(yi)次性的观影体(ti)验，而是一(yi)场持(chi)续的(de)、深(shen)入(ru)的、关(guan)于如何成为更(geng)好自己的生命(ming)教(jiao)育(yu)。在(zai)这种教(jiao)育下，学生们不(bu)再是被动(dong)接受(shou)知识(shi)的个(ge)体，而是能(neng)够独(du)立(li)思(si)考(kao)、积(ji)极(ji)探(tan)索(suo)、勇(yong)于担当的未来(lai)创造者(zhe)，他(ta)们将(jiang)带(dai)着这份(fen)跨越(yue)次(ci)元(yuan)的启迪，在(zai)现(xian)实(shi)的人生画卷上，绘(hui)出属于(yu)自己(ji)的壮丽篇(pian)章。

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图片来源：每经记者 陈天昌 摄

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