每经编辑｜陈维山    

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uu幼儿：感知世界(jie)的初(chu)啼(ti)与探索(suo)

当一(yi)个小生(sheng)命(ming)带着(zhe)初(chu)生(sheng)的啼(ti)哭(ku)来到世(shi)界，他(ta)便是我们(men)口中(zhong)的“uu幼儿(er)”。这(zhe)个阶段(duan)的孩子，如同(tong)海(hai)绵般(ban)贪婪地(di)吸收(shou)着周围的(de)一切(qie)，他们(men)的世(shi)界充满(man)了新(xin)奇(qi)与未知(zhi)。uu幼(you)儿的核心(xin)特征，在(zai)于(yu)其对(dui)感官世界的纯粹感(gan)知和(he)对基本生(sheng)理需求的直接表达(da)。他们的认知(zhi)尚处于蒙(meng)昧(mei)状态(tai)，主要通过视(shi)觉(jue)、听觉(jue)、触觉、味(wei)觉(jue)和(he)嗅(xiu)觉(jue)来构建(jian)对世界的初(chu)步(bu)认知(zhi)。

1.感官(guan)世(shi)界(jie)的奇妙之(zhi)旅(lv)

uu幼(you)儿最显著(zhu)的特点就(jiu)是其(qi)高度(du)依赖感官来(lai)学(xue)习和(he)探(tan)索。他们(men)会(hui)好奇(qi)地盯着(zhe)晃动的彩色玩(wan)具(ju)，被悦(yue)耳的音(yin)乐吸(xi)引(yin)，喜(xi)欢用小手触摸(mo)不同的材(cai)质(zhi)，对食物(wu)的味(wei)道(dao)有着强(qiang)烈的探(tan)索(suo)欲，甚(shen)至会(hui)因为(wei)父母(mu)身上的气(qi)味而(er)感(gan)到(dao)安(an)心(xin)。每一次的触(chu)碰、每(mei)一(yi)次的聆听、每一(yi)次(ci)的(de)观看(kan)，都(dou)是(shi)他们(men)认知世界(jie)的第一(yi)步(bu)。

这个阶(jie)段，家长可以(yi)通过提(ti)供(gong)丰富(fu)多样的感官刺(ci)激(ji)，如(ru)摇(yao)铃(ling)、触感(gan)玩具、不同(tong)质地(di)的(de)布料、轻柔的(de)音乐等，来(lai)激(ji)发孩子的探(tan)索兴(xing)趣，促(cu)进(jin)他(ta)们大(da)脑的(de)发育。

2.情(qing)感(gan)的初(chu)生与(yu)依(yi)恋的建(jian)立(li)

uu幼儿(er)的(de)情感表(biao)达虽然(ran)简单，却极其真(zhen)挚。他们(men)的快乐(le)常常表现为咯咯的(de)笑声(sheng)，而烦恼则(ze)可(ke)能(neng)是哭(ku)闹(nao)。在(zai)这个阶段(duan)，建立安全(quan)稳固(gu)的依(yi)恋(lian)关(guan)系至关重要(yao)。当孩子感到饥饿(e)、寒冷(leng)或不(bu)适(shi)时，他们(men)的哭(ku)声是(shi)唯一(yi)有效的(de)沟通方(fang)式。父(fu)母(mu)及时的(de)回应、温(wen)暖(nuan)的拥(yong)抱、轻柔的抚(fu)慰(wei)，能够(gou)让孩子感受(shou)到被爱(ai)和被(bei)保护(hu)，从(cong)而建立(li)起对世(shi)界(jie)的信(xin)任(ren)感(gan)。

这种安全(quan)感是他们(men)未来(lai)探索世界(jie)、建(jian)立(li)自信的(de)基石。

3.运动(dong)能(neng)力的萌芽(ya)与(yu)发展

虽(sui)然uu幼(you)儿的(de)运(yun)动能力(li)有限，但其(qi)发展(zhan)却一日千里。从(cong)最(zui)初的只能抬头、翻(fan)身，到(dao)后(hou)来(lai)的坐(zuo)起(qi)、爬(pa)行(xing)，再(zai)到尝(chang)试站立(li)和(he)迈出人(ren)生的第一步(bu)，每一步都(dou)凝聚着他们的(de)努力和成长。每(mei)一次的(de)运动尝试，不仅(jin)锻炼了(le)他们(men)的身(shen)体协(xie)调性，也(ye)增强了(le)他们(men)探索周围环境(jing)的能力。这(zhe)个(ge)时(shi)期(qi)，提(ti)供安(an)全且(qie)充足的(de)活(huo)动空间，鼓励(li)他(ta)们进行自主(zhu)的(de)运动，是促(cu)进其(qi)身(shen)体(ti)发(fa)展(zhan)的关(guan)键(jian)。

4.语(yu)言(yan)的(de)先声(sheng)与(yu)模(mo)仿

uu幼儿的(de)语言发展(zhan)，始于(yu)咿呀(ya)的(de)学(xue)语声。他们(men)通过(guo)模(mo)仿(fang)父母(mu)的声音，发(fa)出(chu)各(ge)种单(dan)音节(jie)或双(shuang)音(yin)节(jie)的词(ci)语，如“爸(ba)爸”、“妈妈(ma)”、“水”等(deng)。虽然这些(xie)词语的含(han)义可(ke)能还(hai)不(bu)够清晰(xi)，但却(que)是(shi)他(ta)们尝(chang)试沟通的(de)信号(hao)。家长可(ke)以(yi)通过(guo)与孩子多交流(liu)，用(yong)丰(feng)富(fu)的情(qing)感(gan)和(he)夸(kua)张的表(biao)情来回应他们的声音(yin)，并重(zhong)复他(ta)们发(fa)出(chu)的词语(yu)，来引(yin)导(dao)和(he)鼓励(li)他们的(de)语(yu)言发(fa)展(zhan)。

5.认(ren)知(zhi)能力的(de)初步发(fa)展

uu幼(you)儿(er)的认(ren)知(zhi)能力发(fa)展，主要(yao)体(ti)现在对物(wu)体恒常性(xing)的初(chu)步(bu)理(li)解。他(ta)们开始明(ming)白(bai)，即(ji)使一(yi)个物体被(bei)遮挡(dang)，它仍然存(cun)在。例(li)如(ru)，当玩具被藏(cang)起(qi)来(lai)，他们(men)会尝(chang)试(shi)去(qu)寻(xun)找(zhao)。他们也开始对(dui)熟悉的面孔产(chan)生识别(bie)，并(bing)表现(xian)出(chu)喜(xi)爱。虽(sui)然他们的逻(luo)辑思(si)维尚(shang)未(wei)形成(cheng)，但对(dui)因果(guo)关(guan)系的初(chu)步感(gan)知(zhi)已(yi)经(jing)开(kai)始(shi)萌(meng)芽。

总(zong)而言(yan)之，uu幼(you)儿(er)是一个充满潜(qian)力(li)和惊(jing)喜的阶(jie)段。他们以最纯(chun)粹(cui)、最直(zhi)接(jie)的方(fang)式(shi)感知世(shi)界，用(yong)最(zui)真挚(zhi)的情感与(yu)世界(jie)互动。作(zuo)为(wei)陪伴(ban)者，我(wo)们的(de)任(ren)务(wu)是提供一个安(an)全、温暖、充(chong)满探(tan)索机(ji)会(hui)的环境，用耐心(xin)和爱去(qu)回应他们每(mei)一(yi)次的尝试(shi)，见证他(ta)们从(cong)一个(ge)懵懂的生命(ming)，逐渐成长为一个好(hao)奇的探索(suo)者。

这个阶段的(de)每一(yi)个细微进步，都(dou)值得(de)我(wo)们细(xi)心(xin)珍(zhen)藏，因为这是(shi)他们(men)生(sheng)命中(zhong)最纯(chun)净(jing)、最(zui)美(mei)好的(de)起点。

uu儿童(tong)：独立(li)探索(suo)与(yu)多元成(cheng)长(zhang)的精(jing)彩飞跃(yue)

当(dang)uu幼(you)儿(er)逐(zhu)渐长大，从(cong)蹒跚学步(bu)到奔(ben)跑(pao)跳跃，从(cong)咿呀(ya)学(xue)语到(dao)滔(tao)滔(tao)不(bu)绝，他们便(bian)步入了(le)“uu儿童”的(de)阶段。这个阶段(duan)的孩子，拥(yong)有(you)了(le)更强的(de)独(du)立性(xing)，更丰(feng)富(fu)的(de)认(ren)知(zhi)，更复杂(za)的(de)情感(gan)，以及(ji)更(geng)广阔的(de)社(she)交圈(quan)。uu儿童的(de)特(te)点(dian)在于其主(zhu)动(dong)学习(xi)、解(jie)决问(wen)题能力的显现(xian)，以及对(dui)自我意识的觉(jue)醒(xing)。

1.认(ren)知(zhi)能力(li)的飞跃与(yu)好奇(qi)心(xin)的驱动(dong)

uu儿童的认(ren)知(zhi)能(neng)力呈现(xian)出爆炸式的(de)增长。他们(men)开始(shi)理解简单(dan)的因果关系，能(neng)够进行(xing)基(ji)本(ben)的分类和排(pai)序。例(li)如，他们(men)会明白(bai)“如果我这(zhe)样(yang)做，就(jiu)会发生那(na)样(yang)的事(shi)情”，并(bing)开始主动(dong)尝(chang)试(shi)解决(jue)一(yi)些(xie)小(xiao)问(wen)题。他(ta)们的(de)好奇心被(bei)极大(da)地激(ji)发，会(hui)对(dui)周围的(de)一切(qie)事物刨根(gen)问(wen)底，提出(chu)各种(zhong)“为什(shen)么(me)”。

这(zhe)个阶(jie)段(duan)，鼓(gu)励(li)孩子独立思(si)考和(he)探(tan)索(suo)，提供多样(yang)化的学习(xi)资源(yuan)，如(ru)书籍、益(yi)智玩(wan)具、自然探(tan)索等(deng)，能够(gou)极大地(di)促进他们的(de)智力发展(zhan)。

2.语言(yan)能力的精进与(yu)表达的丰(feng)富

uu儿童的(de)语言能力(li)得到(dao)了显(xian)著的提升。他(ta)们能够(gou)运用更长的句(ju)子，表(biao)达更复杂(za)的(de)思(si)想和情感(gan)。他们(men)开始(shi)能(neng)够(gou)讲述故(gu)事(shi)，描述(shu)自己的(de)经历，甚(shen)至能(neng)够(gou)进(jin)行简(jian)单的对话和辩(bian)论。这(zhe)个阶(jie)段(duan)，父(fu)母可以通过(guo)倾(qing)听(ting)、鼓励(li)孩子表(biao)达、阅(yue)读绘(hui)本(ben)、进(jin)行(xing)角(jiao)色扮演等(deng)方(fang)式(shi)，进一步丰(feng)富他们的(de)语(yu)言表达能力，提(ti)升(sheng)他们的(de)沟通技(ji)巧(qiao)。

3.社交能(neng)力的(de)萌芽与(yu)友(you)谊的(de)建立(li)

随着年(nian)龄(ling)的增长(zhang)，uu儿童开始(shi)走(zou)出家庭，走(zou)向更广(guang)阔(kuo)的社(she)交舞(wu)台。他(ta)们会(hui)渴望(wang)与同(tong)龄人(ren)玩耍(shua)，学(xue)习分享(xiang)、合(he)作(zuo)和解决(jue)冲(chong)突。这个阶段，他(ta)们开始形(xing)成初步的友(you)谊，体验(yan)到(dao)与他人互动(dong)的乐(le)趣。他们也(ye)可能(neng)因为社交(jiao)经验(yan)不足(zu)而产(chan)生摩擦和(he)矛盾(dun)。家长(zhang)需(xu)要(yao)引导他(ta)们理解他人(ren)的(de)感(gan)受，学习换(huan)位思考，并提供适当(dang)的社(she)交机会(hui)，如(ru)参(can)加(jia)亲子(zi)活动、鼓(gu)励孩子(zi)与(yu)小伙伴交流等，帮(bang)助(zhu)他们(men)建(jian)立健(jian)康的(de)社(she)交(jiao)模(mo)式(shi)。

4.情(qing)感(gan)世界(jie)的丰富(fu)与情绪(xu)管(guan)理(li)的初(chu)步学(xue)习

uu儿童的(de)情(qing)感(gan)世界变得更加(jia)丰富和(he)复(fu)杂。除(chu)了快(kuai)乐(le)和悲伤(shang)，他(ta)们(men)还会(hui)体验(yan)到生气、嫉妒、兴奋、沮丧等多种(zhong)情绪。他们(men)开始(shi)能够(gou)识(shi)别(bie)和(he)表达自己的情绪(xu)，但也(ye)需(xu)要学习(xi)如(ru)何(he)有效(xiao)地管(guan)理这(zhe)些情绪。当孩(hai)子遇(yu)到挫折时，他们可能会发脾气(qi)；当(dang)他们(men)期待的事物未能实现(xian)时，他们(men)可能(neng)会感(gan)到失(shi)望。

这(zhe)个时期(qi)，家(jia)长需要以身作则，用平(ping)和的态(tai)度帮助孩(hai)子理(li)解和(he)接(jie)纳自己(ji)的情(qing)绪，学(xue)习用(yong)恰当(dang)的方式表(biao)达和(he)疏(shu)导情绪(xu)，建立(li)积(ji)极(ji)的情(qing)绪应(ying)对(dui)机(ji)制。

5.自我(wo)意识的(de)觉(jue)醒(xing)与独(du)立(li)性的(de)增(zeng)强(qiang)

uu儿童开始(shi)形(xing)成强烈的(de)自我(wo)意识(shi)。他们(men)会清(qing)楚地认识(shi)到“我(wo)”与“你(ni)”的区别，并(bing)渴(ke)望独(du)立(li)自主(zhu)。他们会尝试(shi)自(zi)己穿(chuan)衣服(fu)、自己(ji)吃饭、自己选择(ze)玩具(ju)，甚至会(hui)反(fan)抗父(fu)母的(de)指令(ling)。这种独立意识(shi)的(de)增(zeng)强，是(shi)他(ta)们(men)走(zou)向成熟的(de)重(zhong)要标志。家长(zhang)在(zai)这个阶段(duan)，需要(yao)在给予(yu)孩子自(zi)由和空间(jian)的设(she)定(ding)合(he)理的规则(ze)和界(jie)限，帮(bang)助他们理(li)解责(ze)任，并学(xue)习(xi)为自(zi)己的行为(wei)负责。

6.运动(dong)与创(chuang)造(zao)力(li)的勃发

uu儿童(tong)的运动能力更(geng)加精湛，他们(men)能(neng)够熟练(lian)地奔(ben)跑、跳跃、攀爬，并(bing)热衷于各(ge)种(zhong)户外(wai)活动。他们的(de)创造(zao)力也(ye)得到了(le)充分的释(shi)放(fang)，喜欢通(tong)过(guo)绘画、搭建(jian)、角色(se)扮演(yan)等方(fang)式(shi)来(lai)表达自己(ji)的想(xiang)法和想象(xiang)。这个(ge)时期(qi)，鼓励孩子进(jin)行体育锻(duan)炼(lian)，提供(gong)丰(feng)富(fu)的艺术(shu)和(he)手(shou)工材料(liao)，创造性(xing)的(de)游戏(xi)环境(jing)，能(neng)够(gou)极大(da)地(di)促(cu)进他们的(de)身(shen)体(ti)素质和(he)想象力发(fa)展(zhan)。

总而言之(zhi)，uu儿童阶段(duan)是一个(ge)充满活(huo)力、探索和成长(zhang)的时(shi)期。他们开始以(yi)更(geng)主动、更(geng)独(du)立的方式与(yu)世界(jie)互动，他们的(de)思维、情感和(he)社交(jiao)能力都在飞速发展。作为(wei)陪(pei)伴(ban)者，我们需(xu)要理解并(bing)尊(zun)重他(ta)们(men)的独立性(xing)，用引导(dao)而(er)非控(kong)制的方式(shi)，支持(chi)他们(men)探(tan)索未(wei)知，解决(jue)问(wen)题，建立自信(xin)，并(bing)学(xue)会与(yu)他人和谐相处(chu)。

这个阶段(duan)的精(jing)彩蜕变(bian)，为(wei)他们(men)未来的(de)人生奠(dian)定了(le)坚实的基(ji)础。

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图片来源：每经记者 阿哈 摄

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