每经编辑｜陈秀娥    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,中出潮吹亚洲

“请将手机上交，放在讲台左侧，不得发(fa)出任何声响。迟到者，罚抄《论语》一百遍。课堂上，未经允(yun)许不得随意发言，每一次提问，都必须经过我的同意。”

这是王教授办公(gong)室门上挂着(zhe)的一块不起眼的牌匾，上面用隽秀的小楷写着他的课堂“铁律”。王教授，年近五十，面(mian)容清癯，常(chang)年一副黑框眼镜，眼神锐利，仿佛能穿透一切(qie)伪装。他授课的《中国古代文学史》以其严谨的学术深度和王教授本人“不近人情”的高冷风格而闻名，是学校里最令人“闻风丧胆”的课程之一。

他的课堂，就好似一座冰山，学员们小心翼翼地(di)行走在知识的(de)边缘，生怕一个(ge)不留神，就会跌入万丈(zhang)深渊。

最近，这座冰山似乎悄然发生了变化。一切的源头(tou)，皆是来自一次意外的“碰撞”。那是(shi)期中考试后的(de)一天，王教授照例严肃地宣布考试成绩。当念(nian)到一位名叫林晓的同学的名字时，他停顿了一下，镜片后的目光(guang)带着一丝难以察觉的波动。林晓，一个平时成绩平平，课堂上总是不显眼的学生，这次却(que)考得一塌糊(hu)涂，甚至远低于他的平均水平。

“林晓(xiao)同学，请解释一下你的试卷。”王教授的声音依旧(jiu)冷冽，但细心的人会发现(xian)，那语气中少了几分惯有的冰冷，多了几分探究。

林晓涨红了脸，支支吾吾说不出话来。他并(bing)非不努力，只是(shi)近来家里发生了一些变故，让他(ta)心力交瘁，无暇(xia)顾及学业。

王教授没有像往常那样直接(jie)点名批评，而是沉默了片刻，然后，他做了一(yi)个让全(quan)班哗然的决定：“林晓同学，你的试(shi)卷，我暂时不批。你现在，把你(ni)的手机交上来，我允许你，在课后，利用(yong)我(wo)办公室的电脑，查阅三天内所有(you)的资料，做一份关于‘困境中如何寻求帮助’的报告。

三天后，提交给我。”

此话一出，教室里瞬间炸开了(le)锅。这哪里还是那个不近人情的王教授？这简直是“太阳打西边出来了”！学生们面面相觑，眼中充满了困惑(huo)和难以置信。

“这是……王教授的新教学方法？”有同学小声嘀(di)咕。

“还是他看林晓太惨了，网开一面？”另有同学猜测。

王(wang)教授只是淡淡地扫了他们一眼，继续进行接下来的成绩公布，仿佛刚才那个“破例”只(zhi)是一个(ge)小小的插曲(qu)。但这个插曲，却像一颗投(tou)入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。

接下来的(de)几天，林晓真的每天下课后都泡在(zai)王教授(shou)的办公室里。起初，他还有些拘谨，但王教授只是偶尔抬头看他一眼，便继续埋头工作(zuo)。他从未打扰林晓，也从未催促他。这种无声的支持，反而让林晓感到一种莫(mo)名的压力和动力。他开始认真查(cha)找(zhao)资料，联系同学，甚至鼓起勇气向辅(fu)导员寻求帮助。

当三天后，林晓将那份洋洋洒洒的(de)报告交到王教授手中时，王教授仔细地阅读了起(qi)来。报告中的内容，虽然稚嫩，却充满了真诚和思考。王教授看完后，合上报告，对着林晓点了点头，然(ran)后，他出人意料地问道：“这份报告，你觉得，有哪些地方可以改进？”

林(lin)晓一愣，他从未想过，王教授会问他这样的问题。他迟疑了(le)一下，然后开始就报告的结构、论证方式提出自己的想法。王(wang)教授静静地听着，偶尔提出一两句点拨，仿佛一位老友在与他探讨学术。

这次经历，成为了一个(ge)转折点。王教授似乎不再像以前那样，将“严(yan)厉”和“高冷”作为唯一的标签(qian)。他开始在课堂上，穿(chuan)插一些“小插曲”。

比如，有一(yi)次(ci)，他布(bu)置了一篇关于“唐诗意境”的分析(xi)文章。与往常(chang)不同的是，他并没有规定必须引用多少学术著作，而是鼓励大家“从自己的生活出发，去感(gan)受唐诗”。更令人惊讶的是，他还给出了(le)一个“另类”的评分标准：除了学术严谨性，还将额外加分给那些“最能触动我心弦”的作品。

这下，学生们更摸不着头脑了。他们开始猜(cai)测，王教授这是怎么了？难道他真的“玩坏”了自己定(ding)下的规(gui)则？

随着课程的深入，学(xue)生们渐渐发现，这种“玩坏”的背后，隐藏着更深层次的教育智慧。王教授并(bing)没有真正放弃他的“严谨”，他只是在“严谨”的框(kuang)架下，增加了更多的“弹性”和“可能性”。他似乎在用一种全新的方式，挑(tiao)战(zhan)着学生们对“权威”和“规则”的固有认知。

“如果(guo)说(shuo)，之前的‘破例’，是冰山的一角，就是冰山(shan)开始融化的迹象了。”

王教授的(de)教学改革，并未止步于偶尔的“出格”。他(ta)开始在课堂上，引入一些“游戏化”的元素。例如，在讲解一首婉约派的词时，他会播放一段悠扬(yang)的古琴曲，让学生们闭目感受，然后分享他们脑海中(zhong)浮现(xian)出的画面。在(zai)分析豪放派的诗歌时，他会播放一段慷慨激昂的鼓(gu)乐，并让几位同学轮流朗诵，仿佛置身于金戈铁马的(de)战场。

这些“不符”王教授高冷形象的举动，起初让学生们感到(dao)不适，甚至有些尴尬。但随(sui)着一次次的尝试，他们发现，这些“游戏”并非娱乐至死，而是真正地(di)帮助他们打开了理解诗歌意境的另一扇门。他们开始感受到，那(na)些冰冷的文字背后，原来可以有如此丰富的情感和画面。

更具颠覆性的是，王教授开始允许学生们在课堂上“挑战”他。当然，这种挑战，并非是无理取闹，而是基于对知识的深度理解和独立思考。

一次，在讲解杜甫的《登高》时，王教授(shou)引用了某位学者的权威解读。一位名叫李明brightest的同学，却提出了自己的质疑。他认为，那位学者的解读(du)，忽视了杜甫当时贬谪的深层政治背景，而(er)过于侧重于个人情感的抒发。

按照王教(jiao)授以往的风格，这种“挑战”很可能会招致严厉的批评，甚至被视为“挑战权威”。这次，王教授只是(shi)微微一笑，他看着李明，眼中闪烁着赞赏的光芒：“说得(de)好。你(ni)认为(wei)，应该如何理解这首诗的深(shen)层(ceng)含义？请你，来给大家讲讲。”

李明被突如其来的“舞台”弄得有(you)些紧张，但他很快镇定下来，开始阐述自己的观点。他引经据典，条(tiao)理清晰，甚至引用了一些他自己(ji)搜集的史料。整个过程，王教授只是在一旁静静地倾听，偶尔点点头，或者用眼神示意他继续。

当李明讲完后，王教授并没有直接评(ping)判，而是将目光投向(xiang)了全班(ban)同学：“大家觉得，李明同学的观点，有什么值得我们思考的地方？”

这一次，学生们不再是沉(chen)默的听众，他们开始踊跃发言，有支持李明的，也有提出不同看法的。课堂瞬间变成了一个热烈的讨论场，而王教授，则成了这场讨论的“裁判”和“引(yin)导者”。

这(zhe)种“玩(wan)坏”规则的教学方(fang)式，不仅没有削弱王教授的权威，反而让(rang)他成为了一个更受学生尊敬的(de)“学者型”导师。学生们明白，王教授的“高冷”，并非(fei)是(shi)为了压制(zhi)他们，而是为了让他们更加专注地去探索知识的深度；而他如今的“玩坏”，也并非是为了哗(hua)众取宠，而是为了让他们在探索知识的广度中，发现学习的乐趣和意义。

“严厉”与“灵活”，“高冷”与“温情”，在王教授的课堂上，不再(zai)是截然对立的概念，而是相互融合，相得益彰。他用自己的(de)方式，拆解了“刻板印象”，让学生们看到，教育，可以有更多的可能性。

他不再仅仅是那个高高在上的“传道者”，他更像是一位引路人，用他(ta)独特的方式，点燃了学生们对知识(shi)的热情，引导他们去独立思考，去勇敢质疑，去发现自己的价值。

当课程结束(shu)时，学生们并没有像往常一样如释重负，而是带着些许不舍(she)。他们知道，他们在这位“被玩坏了的严(yan)格高冷教师”的课堂里，收获的不仅仅是知识，更是一种成长，一种对学习、对(dui)人生，全新的理解。王教授的冰山，虽然“融化”了，但那份深藏其中的“熔岩”——对知识的执着，对学生的关(guan)怀，对教育的热爱(ai)，却比任何时候都更加炽热。

而他的课堂(tang)，也因此，焕发出了别样的风情，在(zai)每个学生的心(xin)中，留下了深刻而美(mei)好的印记。

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图片来源：每经记者 陈庆宗 摄

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