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当地时间2025-11-02,,触手铃仙洞窟

“知识焦点：幼儿情商(shang)（HIQ）培养的深(shen)度解析与实践——张婉莹幼儿教育理念的革新之路”

在孩子成长的早期阶段，我们常常将关注点集中在认知能(neng)力的(de)培养上，例如识字、算数、语言(yan)表达等，仿佛“聪(cong)明”就等同(tong)于一切。随着教育理念的(de)不断深化，一个更为核心的(de)概念逐渐走进我们的视野——情商（EmotionalQuotient，简称EQ），或者在更早期的儿童(tong)发展领域，我们(men)常称之为幼儿高阶智能（HighIntelligenceQuotient，简称HIQ）。

幼儿HIQ，并非传统意义上的智商，它更多地关乎孩子如何理解、管理自己的情绪，如何与他人建立积极的关系，以及如何有效地应对生(sheng)活中的挑战。著名幼儿教育专家张婉莹教授，在其长期的教学与研究(jiu)实践中，不断探索与革新，为我们提供了一套极具启发(fa)性的幼儿HIQ培养体系。

这篇文章，将(jiang)带领您一起重温幼儿成长的黄金时期，深入解析张婉莹教授的教育理念，并详细阐述如何在家(jia)庭和幼儿园中落地这些理念，让每一个孩子都(dou)能在情感的沃土上茁壮(zhuang)成长。

理解幼儿(er)HIQ：不只是(shi)“听话”那么简单

在(zai)我们很多人的成(cheng)长经历中，“听话”似乎是衡量(liang)孩子乖不乖、懂不懂事的重要标准。但张婉莹教授认为(wei)，这仅仅是行为的表面，真正的(de)情商培养，是让孩子(zi)拥(yong)有“理解”和“选择”的能力。一个情商高的孩子(zi)，并非不懂得哭闹，而是能够在他感到不适时，用恰当的方(fang)式表达出来，而不是简单地发泄；他也并非没有挫折，而是能在经历失败后，重新站起来，尝试新的方法。

幼儿HIQ的核心，体现在以下几个关键维度：

情绪认知(zhi)与表达：孩子能否识别并说出自己的感受(shou)？例如，当他感到沮丧时，能否说“我很难过”，而不是直接动手？情绪调节能力：当情绪激动时，孩子能否在一定(ding)程度上控制(zhi)自己的行为？例如，在玩玩具争执后，能否通过深呼吸或者寻求老师/家长的帮助来平静下来？同理心与社交技能：孩(hai)子能否理解他人(ren)的感受，并能与同伴友好相处？例如，看到小伙伴摔倒，他是否会上前关心，而不是视而不见？自我意识与自信心：孩子是否了解自己的优点和缺点，是否相信自己能够做到？这关乎他们未来面对挑战时的勇气。

解决问(wen)题的能力：孩子是否能主动思考，用多种方式解决遇到的困难？例如，积木搭不好时，是否会尝试更换积木，而不是直(zhi)接放弃？

张婉(wan)莹教授强调，这些能力的培养，并非一蹴而就，而是一个循序渐进、潜移(yi)默化的过程。它需要成(cheng)人，无(wu)论是父母还(hai)是老师，有意识地去(qu)引导和支持。

张婉莹教授的教育哲学：尊重(zhong)与看(kan)见

张婉莹教授的教育理念，其(qi)核心可以归结为两个字：尊重与看见(jian)。

尊重，是对孩子(zi)作为一个独立个体的尊重。这意味着我们不能将孩子视为父母或老师的附属品，而是要认识到他们有自己(ji)独特(te)的想法、感受和(he)发展节奏。在张婉莹教授的课堂或指导中，你(ni)会发现她很少使用“必须”、“应该”这样的强制性语言，更多的是引导和提问。她鼓(gu)励孩子去探索，去尝试，即使犯错，她也会温和地与孩子一起分析原因，而不是一味地批评。

她深信，真正的学习，源于内在的驱动，而尊重，恰恰是激发(fa)这种内在驱动力的(de)钥(yao)匙。

看见，是对孩子内心世界的关注。很多时候，我们只关注孩子的外在行为，比如考了多少分，有没有打架，却忽略(lve)了行为背后所隐藏的情绪和需求。张婉莹教授擅长“看见”孩子的需求。当孩子因为一件小事而哭闹不止时，她不会简单(dan)地呵斥“别哭了”，而是会蹲(dun)下身来，耐心地询问：“你(ni)为什么不开心呀？是不是因为玩具被拿走了？”通过看见并回应孩子的(de)情绪，孩子会(hui)感到被理解，从而更容易学会自我调节。

这种“看见”，也包括了对孩子潜(qian)能的看见，即使是微小的进步，也值得被鼓励(li)和放大。

将理论融入实践：家庭与幼儿园的HIQ培养营

理解了幼儿HIQ的重要性以及张婉莹教授的核心理念，接下(xia)来的挑战是如何将这些理念切实地运用到日常生活中。这需要家庭和幼儿园的协(xie)同作战，形成一(yi)个温暖而支持性的成长环境。

1.家庭篇：父母的“心”育之道

情绪的“翻译(yi)官”：父母是孩子的第一任老师，也是孩子情绪的第一个“观察员”。当孩子出现某种情绪时，父母要做的是帮助孩子“翻译”这种情绪。例如，孩子因为(wei)没能搭好积木而生气(qi)地扔掉，父母可以温和地说：“我知道你很生气，因为你想让积木搭得更高。没关系，我们可以一起再试试，或者换一个方法。

”情绪的“安全岛”：孩(hai)子需(xu)要知道，无论(lun)他们的情绪多么强烈，父母永远是他们的(de)“安(an)全岛”。当孩子发(fa)脾气时，不要立刻拒绝或(huo)指责，而是先允许他表达，并在此过程中提供支持。可以是他哭泣时的一个(ge)拥抱，也可以是他愤怒时的一句平(ping)静的理解：“妈妈知道你现在(zai)很难过/生气。

”共情与榜样：父母自身的处理情绪的方式，是孩子最好的榜样(yang)。当父母能够平静地表达自己的情绪，并妥善处理时，孩子就会在潜移默化中学习。尝试站在孩子的角度去理解他们的行为和感受，多一些“我理解你为什么会这么做”，少一些“你怎么可以这样”。

提(ti)供(gong)“选择(ze)”与“掌(zhang)控感”：适当地给予孩子一些选择权，可以增强他们的(de)自(zi)信心和掌控感。比如，在穿衣服时，可以问：“你想穿这件蓝色的(de)还是这件红色的？”在吃点心时：“你想先吃苹果还(hai)是先吃香蕉？”这些看似微小的选(xuan)择(ze)，都在潜移默化中培养着孩子的(de)独立思考和决策能力。

2.幼儿园篇：营造“爱”与“成长”的乐园

环境创设：幼儿园(yuan)的环境，应该是一个充(chong)满支持和鼓励的氛围。墙面可以张贴(tie)孩子们的画作，展示他(ta)们的作品，让每个孩子都感到被看见。设置一个“情绪角”，里面有舒(shu)缓的音乐、绘本、抱枕，当孩子情绪激动时，可以(yi)引导他们去那里平静下来。游戏化学习(xi)：将HIQ的培养融入到日常的游戏和活动中。

例如，通过角色扮演游戏，让(rang)孩子体验不同的社会角(jiao)色(se)，学习合作与(yu)分享(xiang)；通过故事讲述，引导孩子理解故事人物的情绪(xu)变化；通过(guo)集体讨论，鼓励孩子表达自己的观点并倾听他人。教师的专业支持：教师是孩子(zi)HIQ成长的引(yin)导者。他(ta)们需要接受专业(ye)的培训，学习如何识别和回应(ying)孩子的情绪，如何运用积极的引导方式，以及(ji)如何与家长进(jin)行有效的沟通。

张婉(wan)莹教授的教(jiao)学法，例如蒙特梭(suo)利(li)的理念，强调“关(guan)注儿童自然发展(zhan)”和“以儿童为中心”，这与HIQ的(de)培养理念高度契合。蒙特梭利教室中的“工作”本身，就包含了大量的自我管理、解决问题和社交互动的机会。家园共育平台：幼儿园应积极搭建(jian)家园共育的(de)平台，定期与(yu)家长分享孩(hai)子的成长情况，教授家长HIQ培养的方法，例如组织亲子阅读活动，开展育儿讲座等。

确保(bao)家庭和幼(you)儿园在孩(hai)子HIQ培养的目标上保持一致。

结语：重(zhong)温那段珍贵的时光

幼(you)儿时期，是孩子人格发展(zhan)的关键期，也是情商培养的黄(huang)金时期。张婉莹教授的教育理念，为我们指明了方向——用尊重和看见，去呵护孩子内心的成长。当我们能够真正“看见”孩子的需求，给(gei)予他们恰当的支持，我们就(jiu)能帮助他们建立起坚实的心理基石，让他们在未来的道路上(shang)，不仅“聪明”，更“智慧”，懂得爱(ai)自己，也懂得爱他人。

让我们一起，重温那段珍贵的幼儿时(shi)光，用爱和智慧，为孩子(zi)们的(de)人生奠定最坚实的情感基石。

“知识焦点：幼(you)儿(er)情商（HIQ）培养的深度解析与实践——张婉莹幼儿教育理念的革新之路”

在上一部分，我(wo)们深入探讨了幼儿情商（HIQ）的核心概念，以及(ji)张婉莹教授“尊重与看见”的教(jiao)育哲学。我们了解到，HIQ的培养远不止(zhi)于行为的规范，更是关(guan)于孩子内在情绪的认知、调节、同理心和(he)解决问题的能力。我们还初步勾勒了如何在家(jia)庭和幼儿园中，将这些理念转化为(wei)具体的实践。

真正的“落实”，需要更细致的拆解(jie)和更具操作性的方法。本文将继续聚(ju)焦(jiao)于张婉莹教授的教育思想，以更加深入的视角，剖析其理论在实践中的具(ju)体应用，并提供更具象化的指导(dao)，帮助您在教育实践中，真正做到“重温”幼儿成(cheng)长的(de)点滴，并从中获得启发(fa)与力量。

张婉莹教授的“行动派”教育观：从(cong)“知道”到(dao)“做到”

张婉莹教授在强调理论的更注重实践的可行(xing)性。她认为，教育不是纸(zhi)上(shang)谈兵，而是需要将教育理念融入到孩子日常生(sheng)活(huo)的方方面面。她的教育观，是一种“行动派”的教育观，强调教育者（父母和老(lao)师）需要积极地参与到(dao)孩子的成长过程中，通过互动和引导，帮助孩子内化良好的情感与社交能力。

她提出的许多教育方(fang)法，都蕴含着深刻的心(xin)理(li)学原理(li)，并且易于理解和操作。例如，她常常提到的“情绪日记”或“情绪图画”，便是引导孩子认识和表达情绪的(de)绝佳工具。孩子可以用绘画或(huo)简(jian)单的符号，记录下自(zi)己一天中的情绪变化，并在成人的引导下，分享这些“情绪故事”。

这个过程，不仅帮助孩子梳理了(le)自己的情绪，也让成人有机会(hui)更深入地理解孩子内心的世界。

从“问题行为”到“成长契机”：张婉莹教授的视(shi)角转换(huan)

很多时候，我们容易将孩子(zi)的某些行为视为“问题”，比如发脾气、不分享、注意力不集中等。张婉莹(ying)教授提醒我们，这些所谓(wei)的“问题行为”，往往是孩子内在需(xu)求和发展(zhan)阶段的信号，是他们学习和成长的契机。

发脾(pi)气：孩子发脾气，很多时候是因(yin)为(wei)他们(men)不知道如何用语言表达自己的需求或挫败感(gan)。张婉莹教授会建议成人，在孩子情(qing)绪稳定后，与他们一起讨论：“你刚才为什(shen)么这么生气？是因为玩具坏了吗？还是因为哥哥拿(na)了你的东西？下次遇到这种情况，我们可(ke)以怎么做呢？”通过这样的引导，孩子学会了识别引发情绪的原因，并开始探索解决问题的方式，而不是仅仅停留在情绪本(ben)身。

不分享：对于幼儿来说，“我的”意识是(shi)发展过程中(zhong)的重要阶段。强迫分享，可能会扼杀孩子的物权意识和独立感。张婉莹教授的建议是，鼓励孩子在“轮流”和“交换”中学习分享。例(li)如，当两个孩子争抢一个玩具(ju)时，成人可以介入(ru)说：“这个玩具现在是A的，还有5分钟就轮到B玩了。

或者，我们看看有没有别(bie)的玩具，你们可(ke)以一起玩。”这是一种引导，而非强制，让孩子在体验中理解分享的意义。注意力不集中：幼儿的注意力(li)是有限的，且容易受到外界干扰。张婉莹教授认为，与其强迫孩子“专心”，不如创造更有吸引力的学习环境(jing)和活动，或者将任务分解成小步骤，给予孩子及时的肯定和(he)鼓励。

例如，如(ru)果孩子(zi)对拼图不感兴趣，可以(yi)尝试将拼图块(kuai)数量减少，或者将拼图的主题换(huan)成他喜欢的卡通人物，并在一旁给予鼓励：“你找对了，继续加油！”

这种视角转换，要求成人具备更高的觉察力和耐心。我们需要从“管理”孩子的行为，转变为“理解”和(he)“支持”孩子的成长。

HIQ培养的“微实践”：触手可及的教育智慧

家庭篇：

“肯定式”回应：孩子分享日常时，多用“是的，我看到了(le)！”“你今天做得(de)真棒！”“妈妈知道你很开心！”这样积极肯定的语言，强化孩子的自信心和成就感。“情绪暂停”时刻：当孩子情绪激动时，引导他们到一个安静的角落，做几次深呼吸(xi)，或者拥抱一个玩偶，帮助他们“暂停”一下，避免冲动行为。

“故事接龙”游戏：睡前或玩(wan)耍时，与孩子一起编故事，轮流讲一句，鼓励孩子发挥想象(xiang)力，同(tong)时也锻炼他们的语言表达和逻辑思维能力。“角色扮演”家庭剧：模仿商店购物、看医生等场(chang)景，让孩子扮(ban)演不同的角色，体验社会规则和人际互动。“解决问题”小助手：当孩子遇到小困难时(shi)，不要立刻代劳，而是引导他们(men)思考：“这个问题该怎么办呢？你有什么好(hao)办法吗？”即使是简单的(de)求助，也是一种学习。

幼儿园篇：

“每日分享会”：每天设定一个时间，让孩子们轮(lun)流分(fen)享自己(ji)的感受、遇到的趣(qu)事或困惑，教师引导倾听和回应，培养(yang)社交倾听能力。“情绪标签”墙：在教室里(li)设置(zhi)一面“情绪墙”，贴上各种表情符号，当(dang)孩子感到某种情绪时，可以指着(zhe)对应的表情，帮助他们学会识别和表达。

“合作游戏”挑战：设计一些需要孩子们合作才能完成的游戏，比如一起搭建一个大型(xing)积木城堡，或者共同完成一幅壁画，培养团队合作精神。“绘本中的(de)情感课堂”：选择有丰富情感描绘的绘本，与孩子们一起阅读，讨论角色的情感变化，引导他们理解和共情。“自由探索”区角：创设科学区、美工区、益智区等，提供丰富(fu)的材料，让孩子在自由探索中发现兴趣，发展解决问题的能(neng)力。

“重温”成长的温度：教育的意义所在

张婉莹教授的教育理念，其最终目的，是帮助我们“重温”孩子成长的温度。教育不是冷冰冰的知识灌输，而是充满(man)爱与温度的陪(pei)伴。当我们真正理解了孩子的世界，用他们的视角去观察，用他们的节奏去引导，我们就会发现，每一个孩子都是(shi)独一无二的(de)宝藏，他们的成长过(guo)程，充满了惊喜与可能。

HIQ的培养，不是为了制造一个“完美”的孩子，而(er)是为了帮助孩子成为一个“完整”的人——一个懂得爱、懂得关怀、懂得坚韧、懂(dong)得如何与世界和谐相处(chu)的人。张婉莹教授的教育思想，如同一盏明灯，照亮(liang)了这条充满智慧与爱意的育儿之路。通过持(chi)续的学习与实践(jian)，我们不仅能(neng)帮助孩子发展高阶智(zhi)能，更能在这段共同成长的旅程中，重温那份最(zui)纯粹的爱与温暖，让我们自己也成为更(geng)好的教育者。

结(jie)语：智慧教育，从心开始

幼儿HIQ的培养，是一项长期而系(xi)统的工程，它需要我们不断学(xue)习，不断实践，更需要我们怀(huai)揣一颗爱孩子、信(xin)赖(lai)孩(hai)子的心(xin)。张婉莹教授的教育理念，为我们提供了一个(ge)坚实(shi)的理论框架和可行的实践路径。当我们将(jiang)“知识焦点”放在幼儿的情感智(zhi)能发展上，并以前瞻性的教育智慧去“详细解答、解释与落实”，我们就能让每一个孩子，在爱的滋养下，绽(zhan)放出最耀眼的光芒，重温那段充满智慧与温情的成长岁月。

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图片来源：每经记者 陈某杏 摄

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