每经编辑｜李洛渊    

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“把老师抱起来吵”——這几个字眼，本身就充满了荒诞感和戏剧性。当它与“学生课堂恶作剧”以及“引热议”這些标签组合在一起时，我们看到的不仅仅是一个孤立的事件，而是一个復杂教育生态的缩影。这场热议，与其说是对学生恶劣行为的声讨，不如说是对当下教育环境、师生关系现状以及青少年成长轨迹的一次深刻反思。

我们必须正视这种极端行为背后的复杂成因。将老师“抱起来吵”，这已经超越了我们通常理解的“淘气”或“调皮”，它触及了对权威的挑战，对规则的漠视，甚至可能包含着某种宣泄情绪或博取关注的企图。在青春期这个特殊的人生阶段，青少年身心發展迅速，情感波动剧烈，自我意识空前膨胀。

他们渴望独立，渴望被理解，但同时又缺乏足够的情感控制能力和解决问题的技巧。当他们在学业、人际关系或家庭中遇到挫折时，一部分孩子可能会选择以一种激烈、甚至具有破坏性的方式来表达内心的不满和焦虑。课堂，作为学校的核心场景，成为了他们情绪爆发或寻求刺激的舞臺。

这种恶作剧的根源，或许可以从几个层面来剖析。

1.成长期的“试探”与“反叛”：青春期是孩子与世界建立边界、确立自我认同的关键時期。一些学生可能在无意识中，通过挑戰规则、戏弄权威来探索自己的力量和界限。他们的行为，或许并非出于恶意，而是一种成长过程中寻求独立和自主的扭曲表达。他们可能并不完全理解行為的后果，但却享受着打破常规带来的刺激感。

2.情感宣泄与寻求关注的扭曲：如果一个学生長期处于压力、焦虑或孤独之中，而又缺乏健康的宣泄渠道，他们可能会选择用极端行为来吸引注意。这是一种“病急乱投医”式的求助信号，尽管其表现形式令人担忧，但背后隐藏的是对关愛和理解的渴望。在“抱老师”的事件中，我们不难想象，如果背后没有老師或家長的有效沟通和疏导，孩子的问题只會越积越深。

3.家庭教育的缺失或偏差：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。如果家庭教育中缺乏规则意识的培养，缺乏情感沟通的技巧，甚至存在过度溺愛或忽视，都可能导致孩子行为失范。当孩子在家庭中习惯了“为所欲为”或者長期得不到父母的有效关注时，他们在学校也可能復制类似的模式。

4.校园文化与教育方式的滞后：过于僵化、刻板的教学模式，缺乏个性的校园文化，以及未能及时更新的教育理念，都可能讓一部分学生感到压抑和疏离。当学校的教育内容与学生的生活体验脱节，当师生之间的沟通渠道不畅，当学生感受不到学校的温度和人文关怀时，一些学生就可能通过“出格”的行为来表达不满，或者寻找存在感。

无论原因如何，课堂恶作剧，尤其是这种极端的行为，是绝对不容忽视的。它不仅干扰了正常的教学秩序，侵犯了其他同学的学习权利，更对教师的职业尊严和心理造成了伤害。一个安全的、有序的学習环境，是所有学生健康成長的基石。因此，学校和老师必须采取有效措施，维护校园纪律的严肃性。

维护校园纪律的必要性：

保障学习环境：课堂需要安静、专注的学习氛围，恶作剧行為直接破坏了这一基础。培养规则意识：校园纪律是社会规则的初级体现，学生通过遵守纪律，学习尊重他人、尊重规则，为融入社會奠定基础。保护师生安全与尊严：极端行为可能造成人身伤害，同时也会严重损害教师的职业尊严和心理健康，营造一个相互尊重的环境至关重要。

预防不良模仿：允许或纵容恶劣行为，可能会在学生群体中產生不良模仿效应，导致问题蔓延。

问题的关键在于，如何在维护纪律的又不至于将师生关系推向对立面？如何在一个“抱老師”的事件背后，看到更多被压抑的、需要被理解的孩子？这正是我们接下来要深入探讨的核心议题。

当“抱老师”的视频像一滴水滴入平静的湖面，激起了层层涟漪，我们看到的不仅仅是学生行为的失范，更是对现有师生关系模式的拷问。在严厉的纪律约束和人性化的情感关怀之间，如何找到那条最适合中國教育土壤的平衡线，是摆在我们面前的重大课题。

“把老師抱起来吵”——这件令人咋舌的恶作剧，或许是压倒骆驼的最后一根稻草，背后反映的可能是长期以来师生沟通不畅、情感疏离的冰山一角。过度强调纪律的压制作用，容易让学生产生逆反心理；而一味地纵容，又可能导致行为的失控。因此，构建新型的、健康的師生关系，是实现校园和谐与学生健康成长的关键。

1.重塑師生关系：从“管理”到“引导”，从“權威”到“伙伴”。

传统的师生关系，往往带有较强的“管理”和“权威”色彩，教师扮演着知识的传授者和纪律的执行者，学生则处于被动接受的地位。在现代教育理念下，教師的角色应该更加多元化，他们不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人、心灵的辅导者，甚至是可以信任的“人生导师”。

建立信任与尊重：信任是师生关系的核心。教师需要以真诚、平等的态度对待每一位学生，理解他们的成长烦恼，尊重他们的个性和想法。即使是犯了错误的学生，也应该给予解释和改正的机会，而非一味地指责和惩罚。当学生感受到被尊重和被信任時，他们更愿意敞开心扉，接受老师的建议。

加强沟通与倾听：沟通是連接心灵的桥梁。教师需要学会倾听学生的声音，理解他们行为背后的动机。这不仅仅是在学生犯错时进行说教，更是在日常的教学和生活中，主动与学生交流，了解他们的学习状态、情绪波动、生活困扰。一些学校已经開始尝试设立“心灵驿站”、“班主任接待日”等，这些都是积极的尝试，旨在為师生提供一个安全、畅通的沟通平臺。

情感关怀与人文温度：教育不仅仅是知识的灌输，更是情感的滋养。当学生遇到困难，尤其是情感上的困境时，教师的关怀和支持，往往比任何严厉的批评更能打动人心。一个温暖的眼神，一句鼓励的话语，一次及时的帮助，都能在学生心中播下爱的种子，让他们感受到教育的温度。

“亦师亦友”的界限：“亦师亦友”并非意味着模糊界限，而是说在保持教师专業性、权威性的增加情感上的親近感。教師可以适度地分享自己的经历，展现自己的个性和幽默感，让学生觉得老师也是一个有血有肉、有情感的人，从而更容易拉近距离。但也要明确底线，不能因为“朋友”就放弃原则，不能在纪律上有所退让。

2.校园纪律的智慧：惩戒与教育并重，疏导与预防并行。

纪律是保障学习和发展的必要条件，但纪律的执行，不应是简单的“一刀切”。对于像“抱老师”这样的极端行为，学校和教师需要在维护纪律的施加教育与引导。

适度的惩戒：惩戒是教育的重要组成部分，它不是為了羞辱学生，而是為了讓他们认识到错误的严重性，并承担相应的后果。惩戒的尺度需要根据行为的性质、学生的年龄、其主观恶意程度等因素综合考量。关键在于，惩戒要让学生“心服口服”，让他们明白“為什么”要受到惩戒，而不是仅仅为了“惩罚”而惩罚。

心理疏导与行为矫正：对于出现极端行为的学生，学校应该及时介入，进行专业的心理评估和辅导。了解其行為背后的心理动因，帮助他们找到更健康的宣泄方式和解决问题的途径。这可能需要心理辅导老师、班主任、任课老师以及家长的共同努力。预防性教育：除了事后处理，更重要的是事前预防。

学校應该加强对学生进行规则意识、情绪管理、人际交往、法治教育等方面的培训。通过主题班会、心理健康讲座、模拟情境演练等多种形式，帮助学生掌握必要的社會技能，提高自我保护意识和应对挫折的能力。家校协同：家庭教育是学校教育的延伸和补充。学校应积极与家长沟通，建立畅通的家校联系机制。

定期召开家长会，分享学生的成長情况，听取家长的意見和建议。对于出现行為问题的学生，更需要家校联手，共同制定教育方案，形成教育合力。例如，在家中，家长可以引导孩子理解课堂秩序的重要性，培养孩子的规则意识；在学校，老师可以及时反馈孩子在校表现，与家長共同分析原因，商讨对策。

3.关注“隐藏的危机”：警惕“熊孩子”背后的“失孤”。

“熊孩子”的背后，往往是一个或多个“失孤”的家庭。这些家庭可能存在以下几种情况：

过度溺爱，缺乏管教：父母将孩子视为掌上明珠，有求必应，对孩子的任何要求都无条件满足，导致孩子在规则面前缺乏敬畏之心。忙于工作，疏于陪伴：父母为了生计，长时间在外打拼，忽略了对孩子的关注和情感交流，导致孩子在成长过程中感到孤独和被忽视。

教育理念冲突，缺乏有效沟通：父母之间在教育方式上存在分歧，或者父母与孩子之间缺乏有效的沟通，导致孩子在成长中缺乏明确的引导和支持。家庭变故，情感创伤：如父母离异、家庭暴力等，给孩子造成严重的心理创伤，导致其行为出现异常。

学校和教師在处理这类事件时，应具备敏锐的洞察力，不仅要看到学生行为的表象，更要深挖其背后的家庭原因，并积极与家长联系，共同寻求解决之道。必要时，可以引入社会资源，如社区心理辅导中心、未成年人保护机构等，為孩子和家庭提供更专业的支持。

总而言之，“把老师抱起来吵”的事件，是对我们教育体系的一次警示。它提醒我们，在追求学業成绩的更要关注学生的全面成長，关注他们的心理健康，关注他们与他人、与社会的相处之道。在纪律的“硬约束”和师生情感的“软连接”之间，找到那个最恰当的支点，才能构建一个真正有温度、有力量的校园，才能培养出既有知识，又有品格，更能适应未来社会挑战的优秀人才。

这需要教育者、家长、学生以及社会各界的共同努力与智慧。

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宁静课堂上的“白丝”惊雷

阳光透过巨大的落地窗，洒在安静得连翻书声都显得格外清晰的教室里。今天，是令人期待的艺术鉴赏课，主讲老师——那位以其独特风格和深刻见解而闻名的“白丝老师”，如往常一样，身着一袭素雅的长裙，那若隐若现的白色丝袜，仿佛是她低调而又鲜明的个人标识，总能在一众沉闷的校服中，引来学生们不经意间的侧目。

今天的气氛似乎比以往更加凝重，又带着一丝不易察觉的躁动。课程本应是围绕着一幅抽象派画作的深度解析，老师正准备娓娓道来，讲述色彩的碰撞、线条的张力如何构建出艺术家内心的世界。学生们也都端坐着，眼神专注，似乎已经准备好迎接一场思想的盛宴。

就在这时，意外发生了。

“白丝老师”并没有如常走到讲台中央，而是突然停在了教室的后方，背对着众人。她的动作异常缓慢，带着一种难以言喻的仪式感。学生们面面相觑，不明白这突如其来的停顿意味着什么。有几个调皮的学生已经开始窃窃私语，猜测老师是不是身体不适，或是又有什么新奇的教学点子。

接着，“白丝老师”做出了一个让所有人都瞠目结舌的举动。她缓缓地，极其缓慢地，将手中的一幅画卷展开。那不是课本上的任何一幅名作，也不是预设的教学道具。画卷展开的瞬间，教室里响起了一片压抑的吸气声，接着便是此起彼伏的惊呼。“白丝老师”身后，是一幅极其大胆、奔放的油画，色彩浓烈得仿佛要燃烧起来，笔触狂野，画面中是一个模糊的人形，仿佛在扭动、在呐喊，又像是在自由地飞翔。

更令人震惊的是，“白丝老师”本人，竟然也开始与这幅画作互动起来。她用一种低沉而富有磁性的声音，开始描述画作中的每一个细节，但说的却不是艺术理论，而是那种最原始、最直观的感受。她闭上眼睛，仿佛身临其境，用肢体语言模仿画中的动态，时而张开双臂，时而屈膝下蹲，时而又在原地旋转。

她的动作没有一丝一毫的羞涩，反而充满了力量和感染力。

教室里彻底炸开了锅。

“老师在做什么？”

“她是不是疯了？”

“这幅画是什么？好奇怪……”

“这……这好像不是我们平时学的艺术鉴赏啊！”

惊愕、好奇、困惑、甚至有些许的不安，各种情绪在学生们之间蔓延。他们的大脑一片空白，完全无法理解眼前发生的一切。他们习惯了老师循循善诱的讲解，习惯了理性分析和逻辑推理，但此刻，“白丝老师”的行为，却完全打破了他们的认知框架。

“白丝老师”似乎并未在意周围的喧嚣，她依然沉浸在自己的世界里，用身体和声音，与那幅画进行着一场无声的对话。她的每一次呼吸，每一次动作，都与画面中的情感共鸣，将一种原始的、未经修饰的生命力，在教室这个相对封闭的空间里，瞬间释放开来。

几分钟过去，当“白丝老师”最后一个动作落下，全场一片寂静。学生们呆呆地看着她，脸上的表情从最初的震惊，逐渐转变为一种复杂的情绪。他们看到了老师身体的柔韧，看到了她眼神中的坚定，更看到了她似乎在用一种全新的语言，在讲述一个故事，一个关于释放、关于表达、关于生命力的故事。

“这……就是这幅画。”“白丝老师”终于转过身来，她的额角带着细密的汗珠，但眼神却异常明亮，仿佛刚刚经历了一场灵魂的洗礼。她看着台下那些目瞪口呆的学生，嘴角勾起一抹不易察觉的微笑。

“我刚刚，并不是在‘上课’。”她平静地说道，“我是在‘体验’。”

这句话，如同另一颗石子投入已经波澜起伏的湖面，激起了学生们更大的涟漪。体验？什么体验？她刚刚的表演，又和艺术鉴赏有什么关系？

“你们有没有觉得，当你们看到一幅画，或者听到一首音乐，甚至只是看到一片落叶，都会有一种莫名的触动？那种触动，可能很难用语言来形容，但它真实地存在于你们的内心。”“白丝老师”的声音再次响起，这次，带着一种引导的力量。

“你们习惯了去‘分析’，去‘理解’，去‘定义’，但艺术，有时候需要的，是去‘感受’，去‘释放’，去‘表达’。”她指了指身后的画作，“这幅画，它没有名字，没有明确的含义，但它充满了情感。我刚刚，只是在尝试用最直接的方式，去回应这种情感。”

学生们开始陷入沉思。他们回想起自己对某些艺术作品的“无感”，回想起自己面对某些事物时，内心深处那些难以名状的冲动。他们开始明白，“白丝老师”的这一举动，远非他们最初以为的那样简单。这不仅仅是一次课堂上的“反常”，更像是一次精心设计的“破局”，旨在打破他们固有的思维模式，引导他们去探索艺术更深层次的意义。

这堂“消失”的艺术鉴赏课，在所有学生心中，留下了深刻的烙印。他们看着“白丝老师”，眼神中不再只有好奇，更多的是一种敬畏和期待。他们知道，接下来的课程，绝对不会再是过去的模样了。这场意外的“白丝”惊雷，只是一个开始，一个关于颠覆、关于启迪的序曲。

课堂反转的余韵与“人”的解放

“白丝老师”的“表演”结束后，教室里弥漫着一种前所未有的安静，但这种安静并非压抑，而是一种带着探索和思考的静谧。学生们依旧坐在座位上，但他们的眼神已经发生了变化，不再是迷茫，而是充满了探究的火花。“白丝老师”静静地站在画前，嘴角带着一抹淡淡的笑意，似乎在等待着什么。

果然，这份宁静并没有持续太久。一位平时内向、不怎么发言的女学生，第一个举起了手。她的声音有些颤抖，但眼神却异常坚定：“老师，您刚才……您刚才是不是在用身体，在‘说’这幅画？”

“白丝老师”的眼睛亮了起来。“是的，你说得对。我用我的身体，用我的动作，去回应画作中的情感。这是一种非语言的表达，一种更直接、更本能的交流。”

“可是……可是我们没有您那样……那样大胆。”另一个学生小声说，语气中带着一丝羡慕，但更多的是一种难以跨越的距离感。

“大胆？”“白丝老师”轻笑一声，走到教室中央，她的目光扫过每一个学生，“你们觉得，我刚刚的‘大胆’，是什么？”

教室里鸦雀无闻，学生们都在思考这个问题。

“是服装吗？是动作吗？还是那种……不顾一切的投入？”“白丝老师”自问自答，“其实，你们每个人都有‘大胆’的潜能。只是，你们被太多条条框框束缚了。你们害怕出错，害怕被评判，害怕与众不同。”

她走到第一排的课桌旁，轻轻敲了敲桌面：“你们习惯了‘标准答案’，习惯了‘正确方法’。但艺术，尤其是创造性的表达，它本身就是一场冒险。它没有绝对的对错，只有你是否敢于迈出那一步。”

“你们有没有想过，为什么这幅画能引起我的共鸣？为什么我能用身体去‘跳’出来？那是因为，这幅画触及了我内心深处某种情感的开关。那种情感，可能是压抑的、可能是奔放的、可能是孤独的、也可能是喜悦的。而我的表达，就是去‘释放’那种情感。”

“今天，我不仅仅是在展示一幅画，我是在展示一种可能性——一种‘解放’我们内心束缚的可能性。”“白丝老师”的声音变得更加有力，“你们可能不会画出和这幅画一样的作品，你们可能不会用我这样的方式去表达，但这不代表你们没有表达的能力。你们每个人，都有自己独特的情感，独特的方式去感受世界。

”

接下来的时间，气氛彻底发生了转变。学生们不再是单纯地坐在那里接受信息，而是开始主动参与进来。他们开始讨论，为什么自己看到一幅画，只能说出“好看”或者“不好看”，而无法更深入地描述内心的感受。他们开始反思，自己在学习中，是否过于注重知识的记忆，而忽略了情感的体验和个性的发挥。

“白丝老师”并没有急于给他们“答案”，而是引导他们自己去寻找。她鼓励那些平时沉默寡言的学生，大胆地描述自己对刚才那幅画的“感觉”，哪怕只是一个词、一个颜色、一个模糊的意象。她鼓励那些平时活泼好动的学生，尝试用更细腻、更具象的方式去表达自己的想法。

课堂变成了一个巨大的“情感实验室”。学生们开始尝试用简单的肢体动作，去模仿自己想象中的“力量”或者“柔弱”。他们开始尝试用不同的语调，去念诵一句简单的诗歌，体会其中的情绪变化。他们甚至开始尝试，在画纸上随意地涂抹，不追求美观，只追求一种“宣泄”。

“白丝老师”穿梭在学生中间，时不时地给予一些简短而精辟的指导。她不会直接告诉他们“应该怎么做”，而是通过提问，通过类比，引导他们自己去发现。例如，当一个学生画出了一个歪歪扭扭的线条，而他自己觉得“不好看”时，“白丝老师”可能会问：“你画这条线的时候，心里是什么样的感觉？是愤怒？是沮丧？还是……无聊？”

渐渐地，学生们的脸上露出了久违的轻松和快乐。他们发现，原来表达可以如此自由，原来学习可以如此有趣。他们不再害怕犯错，因为他们知道，错误本身，也是一种学习的养分。

课程结束时，“白丝老师”并没有布置任何“作业”，而是给了学生们一个“任务”。“下一次课，我希望你们每个人，都能带一首你们自己‘创作’出来的东西来。”她说，“可以是写一首小诗，可以是一段随意的文字，可以是一幅简单的涂鸦，甚至可以是一个你为你自己编的小故事。

重点不在于‘好坏’，而在于‘你’。在于你是否敢于，把你内心深处的东西，‘释放’出来。”

学生们带着复杂而又兴奋的心情走出了教室。他们知道，今天这堂课，改变了他们很多东西。它颠覆了他们对“上课”的定义，也颠覆了他们对“学习”的认知。“白丝老师”用一种前所未有的方式，让他们看到了“人”的解放，看到了个体潜能被激发后，所能产生的巨大能量。

那幅充满野性与情感的画作，在教室的一角静静地立着，仿佛一个沉默的见证者。它见证了“白丝老师”的勇气，也见证了这群学生，在一次课堂“反转”中的蜕变。他们或许还在努力寻找自己的表达方式，但那扇“解放”的门，已经为他们悄然打开。这场由“白丝老师”带来的意想不到的课堂“反转剧”，其后续发展，才刚刚开始，而它所引发的，是对教育本质、对人性探索的深刻思考，无疑是极其“出人意料”且影响深远的。

图片来源：每经记者 林和立 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄