每经编辑｜陈郁    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,唐三抽查波塞西不亦乐乎nba

寂(ji)静的呼(hu)唤(huan)——那些(xie)藏在(zai)“别(bie)吵我(wo)了”背后的故事(shi)

“别吵(chao)我(wo)了，请(qing)安(an)静(jing)听(ting)讲！”当这句(ju)饱含(han)无(wu)奈与(yu)疲(pi)惫(bei)的(de)声音(yin)从(cong)英(ying)语老(lao)师口(kou)中(zhong)发(fa)出，它打破(po)的(de)不(bu)仅仅(jin)是课堂上(shang)的喧(xuan)嚣，更(geng)是许(xu)多(duo)人心(xin)底那份(fen)关(guan)于教育(yu)的温(wen)情与(yu)期盼(pan)。这句(ju)简单的话(hua)语(yu)，背(bei)后承载的，是(shi)无(wu)数教育工作者(zhe)在(zai)三尺(chi)讲台上(shang)的(de)辛勤付(fu)出，是(shi)对学生渴(ke)望知(zhi)识(shi)的殷切期望(wang)，也是对一(yi)个健(jian)康(kang)、有(you)序学(xue)习(xi)环(huan)境的(de)深(shen)切呼(hu)唤(huan)。

想象(xiang)一下，一位(wei)年轻的英语老(lao)师，怀揣着(zhe)将世界语(yu)言的(de)魅力传递给每一个孩子的梦想，站(zhan)在讲台(tai)上(shang)。她(ta)精(jing)心准(zhun)备了(le)教案(an)，搜集了生动的教学(xue)素材(cai)，期待(dai)着(zhe)与学生们一(yi)同遨游在英语(yu)的海洋(yang)。课(ke)堂(tang)上(shang)的(de)窃(qie)窃私语(yu)、桌(zhuo)椅的碰(peng)撞声、甚(shen)至偶(ou)尔的嬉笑(xiao)打闹，如(ru)同无(wu)形(xing)的噪(zao)音，一点(dian)点(dian)消磨着她(ta)传递(di)知识的热(re)情。

她(ta)试(shi)图用(yong)眼(yan)神示(shi)意，用温和(he)的(de)提(ti)醒，甚(shen)至(zhi)提高音(yin)量(liang)来维持秩(zhi)序(xu)，但收(shou)效甚(shen)微。每(mei)一次被(bei)打断的(de)思路，每一次需(xu)要重新聚集学生注意(yi)力的努(nu)力，都(dou)像在(zai)她的(de)心头(tou)划(hua)下(xia)一(yi)道细小(xiao)的口子。终(zhong)于，在一次又一(yi)次(ci)的(de)尝试后，一(yi)种(zhong)深(shen)深(shen)的无力(li)感涌上(shang)心(xin)头，她(ta)或许会(hui)低(di)声(sheng)，或(huo)许会(hui)带着一丝(si)哽咽，说(shuo)出那句(ju)“别吵(chao)我(wo)了(le)，请安(an)静听(ting)讲”。

这(zhe)句“别(bie)吵(chao)我了”，不仅仅(jin)是对当下行(xing)为(wei)的(de)制(zhi)止(zhi)，更是(shi)对长期(qi)以来课堂(tang)秩序(xu)混(hun)乱(luan)的控(kong)诉。它(ta)是一(yi)个信(xin)号，提醒(xing)着(zhe)我们(men)，有些东西正在(zai)悄然(ran)失(shi)衡(heng)。是什(shen)么让曾经神(shen)圣而庄重的课(ke)堂(tang)，变成(cheng)了(le)如(ru)今充(chong)满干(gan)扰的场所(suo)？是学生(sheng)缺(que)乏对(dui)老师的尊重吗(ma)？是(shi)他们(men)不(bu)理解(jie)学(xue)习的意(yi)义吗(ma)？还是(shi)我(wo)们(men)的(de)教育方式，在某种(zhong)程度上(shang)，已经难(nan)以吸(xi)引他(ta)们(men)的(de)全部(bu)注意(yi)力？

我(wo)们不能(neng)简单地(di)将责任(ren)归咎于任(ren)何(he)一(yi)方。教育(yu)是(shi)一个复杂(za)的系统(tong)，牵涉到学生、老师、家(jia)长、学(xue)校以(yi)及整(zheng)个社(she)会(hui)。当孩(hai)子们的(de)注意力普遍被(bei)碎片化信(xin)息、短(duan)视频(pin)、电(dian)子游戏(xi)所占(zhan)据(ju)时，要求他(ta)们(men)在(zai)课堂上(shang)保持长(zhang)时(shi)间(jian)的(de)专注(zhu)，本身就(jiu)是(shi)一项(xiang)挑(tiao)战。而老师们，也面临(lin)着日益增长的教(jiao)学压力、繁重(zhong)的(de)行政任(ren)务(wu)，以及(ji)如何在这(zhe)种环(huan)境下(xia)依然(ran)保持教学(xue)热情和创(chuang)新性的难题(ti)。

“请(qing)安静(jing)听讲(jiang)”，这(zhe)五(wu)个字，不仅(jin)仅是(shi)要求(qiu)学生停止(zhi)发出(chu)声(sheng)音，更是(shi)对一种(zhong)学习(xi)状(zhuang)态的呼(hu)唤(huan)。安静(jing)，并非压抑，而是(shi)一种专(zhuan)注的沉(chen)淀。在安(an)静的环(huan)境中，学生(sheng)能够(gou)更好地接(jie)收信(xin)息，进行(xing)深(shen)度思考(kao)，与(yu)老师进行有效(xiao)的(de)互动。它(ta)是(shi)一种(zhong)对知识(shi)的敬畏(wei)，一(yi)种对学习过(guo)程的尊(zun)重。当课堂变得(de)嘈杂(za)，学习(xi)的效(xiao)率(lv)便大打折扣(kou)，老(lao)师(shi)的(de)心血也(ye)可能付诸东(dong)流(liu)。

想想那(na)些真(zhen)正(zheng)热爱学(xue)习的孩子。他们(men)渴(ke)望在(zai)课堂(tang)上(shang)汲取养(yang)分，他(ta)们渴望理(li)解(jie)老(lao)师的(de)每(mei)一(yi)句话，他们渴(ke)望(wang)与老师一(yi)同探(tan)索未知的(de)世界(jie)。他们(men)会主动举手提(ti)问，他(ta)们会(hui)在老师讲(jiang)解时(shi)认真(zhen)倾(qing)听，他们(men)会因为(wei)掌(zhang)握了(le)一个新的知识点(dian)而感到(dao)兴奋(fen)。他们(men)的声音，往(wang)往会(hui)被(bei)那(na)些(xie)无(wu)谓的(de)喧哗所淹(yan)没。

他们同样渴(ke)望一(yi)个安(an)静(jing)的(de)学(xue)习(xi)环境(jing)，以便(bian)自己能(neng)够(gou)更有(you)效地(di)学(xue)习(xi)，也(ye)为了不(bu)打扰到那(na)些同样渴望学习的同学。

“尊重(zhong)课堂秩序(xu)，共同(tong)维护(hu)学(xue)习环境(jing)”，这(zhe)句(ju)呼(hu)吁(xu)，将个体行为的约束上升(sheng)到了(le)集体(ti)责(ze)任(ren)的高度。课(ke)堂秩序(xu)的(de)维护，不是(shi)老(lao)师一(yi)个(ge)人(ren)的责任，而是(shi)班级(ji)每(mei)一个成(cheng)员(yuan)的共同(tong)使(shi)命(ming)。当每一个(ge)学(xue)生都能意识(shi)到自(zi)己(ji)的行为会对(dui)他(ta)人产生影响(xiang)，当每一(yi)个学生(sheng)都(dou)能将维护课堂秩序(xu)视(shi)为一种荣(rong)誉(yu)和责任(ren)时，我们(men)才有(you)可(ke)能真(zhen)正改(gai)变(bian)现(xian)状。

这种(zhong)共(gong)同维(wei)护，意味着(zhe)学生(sheng)需要学会自我(wo)管理，控(kong)制自己(ji)的言行(xing)，克制(zhi)冲(chong)动。它(ta)意(yi)味着学(xue)生需(xu)要(yao)理(li)解，课(ke)堂不(bu)仅(jin)仅是获(huo)取知识的场所(suo)，更是(shi)培养(yang)良好(hao)品格(ge)、社会化能(neng)力的熔炉(lu)。学会(hui)倾听(ting)，学(xue)会(hui)尊(zun)重(zhong)，学(xue)会(hui)合作，这些(xie)都是在有序(xu)的(de)课(ke)堂环境(jing)中才(cai)能得到(dao)最好的(de)锻(duan)炼(lian)。

另一方面(mian)，它(ta)也呼唤(huan)着学(xue)校(xiao)和社会的(de)支(zhi)持。学(xue)校需(xu)要(yao)制(zhi)定并(bing)执(zhi)行更有(you)效的课堂(tang)管理(li)制(zhi)度(du)，为老(lao)师提供必(bi)要的(de)支(zhi)持(chi)和培训(xun)，帮(bang)助他(ta)们应(ying)对(dui)课堂上(shang)的挑战(zhan)。社会也需要重(zhong)新审视(shi)对教(jiao)育的期望(wang)，引导(dao)公众形成(cheng)对教(jiao)育(yu)的正(zheng)确(que)认知，重塑尊(zun)师(shi)重道的传统美(mei)德。家(jia)长更是应(ying)该在家中(zhong)就(jiu)培养孩子(zi)良好的(de)学习(xi)习惯和尊(zun)重师(shi)长(zhang)的(de)意识(shi)。

当那(na)位英语(yu)老师含(han)泪(lei)说(shuo)出“别(bie)吵(chao)我(wo)了(le)，请(qing)安静听(ting)讲(jiang)”，她(ta)哭(ku)的，或(huo)许(xu)是那份(fen)被忽(hu)视的师道尊严，是(shi)那份对教(jiao)育(yu)理想(xiang)的(de)坚守，更(geng)是对未来(lai)一代(dai)学习(xi)状(zhuang)态的担(dan)忧。这声(sheng)“寂静(jing)的(de)呼唤”，值得(de)我(wo)们(men)所(suo)有人认真倾(qing)听，并(bing)付诸(zhu)行(xing)动。因为，一个(ge)安静(jing)、有(you)序、充(chong)满尊(zun)重(zhong)的(de)学(xue)习环(huan)境，不(bu)仅是对老(lao)师辛勤(qin)付出(chu)的(de)回报(bao)，更是(shi)对学生(sheng)未(wei)来成长最宝(bao)贵(gui)的投(tou)资。

静(jing)以(yi)致(zhi)学——重塑尊(zun)师(shi)重道的(de)校园(yuan)文化(hua)，守(shou)护那片学习的净土

“英(ying)语(yu)老(lao)师哭着说别吵(chao)我了，请安静听(ting)讲”，这句令人心痛的话语，如同(tong)一面(mian)镜(jing)子(zi)，映(ying)照(zhao)出当(dang)前(qian)教(jiao)育环(huan)境中一些(xie)值得(de)深思(si)的现象。要(yao)解决课堂秩(zhi)序(xu)的问题(ti)，重塑尊师重道(dao)的校园(yuan)文化，我(wo)们(men)不仅(jin)需要(yao)理(li)解老(lao)师的(de)辛劳，更需要(yao)从根本(ben)上(shang)探(tan)索解决方案，共(gong)同(tong)守护那片(pian)来之(zhi)不易(yi)的学习净(jing)土。

让(rang)我们(men)深入(ru)理解“尊(zun)重课堂(tang)秩序”的内涵。课堂秩序(xu)，并非死(si)气沉沉的寂(ji)静，而(er)是(shi)有序、专注(zhu)、积(ji)极(ji)互(hu)动的(de)学(xue)习状(zhuang)态。它意味(wei)着学生能(neng)够尊(zun)重老(lao)师的讲解，不随意(yi)打(da)断；能(neng)够尊(zun)重同学(xue)的(de)学习(xi)，不(bu)发(fa)出干扰；能够(gou)尊重(zhong)学(xue)习本身(shen)，将(jiang)精力集中(zhong)在知识的(de)获(huo)取和(he)理解上。当这种尊重(zhong)成(cheng)为一种习(xi)惯，课(ke)堂便(bian)会呈现出一(yi)种内(nei)在的活(huo)力，一(yi)种共同进(jin)步(bu)的氛围(wei)。

为何“安静听(ting)讲(jiang)”如此(ci)重(zhong)要？因为学习(xi)本身(shen)就(jiu)是一项(xiang)需要高度专(zhuan)注的智力活(huo)动。尤(you)其是在(zai)学(xue)习一门(men)新(xin)的(de)语言时(shi)，每(mei)个词(ci)汇(hui)的发音、每个(ge)句(ju)型(xing)的(de)结构、每种(zhong)文化的细(xi)微(wei)差别，都(dou)需要学生(sheng)细心捕(bu)捉(zhuo)。教师的(de)讲(jiang)解，如同播撒的种子，需要学生(sheng)用心(xin)去(qu)聆听(ting)，去吸收，去在脑海(hai)中(zhong)生根(gen)发芽。

嘈杂(za)的环(huan)境(jing)，无疑(yi)会(hui)阻碍(ai)信(xin)息的(de)有效传递，导致学生“听而(er)不闻(wen)”，或者“似懂非懂(dong)”，最终(zhong)影(ying)响(xiang)学(xue)习效果。

“共同(tong)维(wei)护(hu)学习环(huan)境(jing)”，则将责任(ren)从个(ge)体层(ceng)面延伸到了集(ji)体层面(mian)。一(yi)个良(liang)好的学习(xi)环境，是(shi)需要(yao)班级全(quan)体成(cheng)员共同努力去营造(zao)的。这(zhe)其(qi)中，学生(sheng)扮(ban)演着至(zhi)关(guan)重要的角色。他(ta)们(men)需要(yao)学会(hui)承(cheng)担起“课(ke)堂主(zhu)人(ren)”的责任(ren)，而不(bu)是被(bei)动(dong)的(de)接受(shou)者。这意(yi)味(wei)着，当(dang)发现有同(tong)学干扰(rao)课堂时，他们(men)能够适当(dang)地提醒；当(dang)自己(ji)产生干扰行为(wei)时(shi)，能够(gou)及(ji)时克(ke)制。

这(zhe)种(zhong)集(ji)体意(yi)识(shi)的培养，本(ben)身就(jiu)是(shi)教育的(de)一(yi)部分，是培养公(gong)民素(su)养的(de)必修(xiu)课。

如何才能有(you)效地(di)重塑尊师(shi)重道的校园(yuan)文化，让“安静(jing)听(ting)讲(jiang)”成为(wei)常(chang)态？

第一(yi)，加强(qiang)师(shi)德(de)师风(feng)建(jian)设，提升(sheng)教(jiao)师(shi)的专(zhuan)业素养与(yu)人文关(guan)怀。我们(men)应当认识到，每(mei)一位站上(shang)讲台(tai)的老师(shi)，都承载(zai)着知(zhi)识(shi)的(de)传递(di)和(he)人(ren)格的塑造。学(xue)校应提供持(chi)续的(de)专业发展(zhan)机会(hui)，帮助(zhu)教师(shi)掌握(wo)更有(you)效的(de)课(ke)堂(tang)管理(li)技巧，学习运用(yong)更具(ju)吸引(yin)力(li)的教学方(fang)法，以(yi)激发学(xue)生的学(xue)习(xi)兴趣(qu)，从而减少课(ke)堂(tang)干扰的诱因(yin)。

给(gei)予老(lao)师更多的人文关怀，理解(jie)他们(men)的付出(chu)，为(wei)他们提供心理(li)支持(chi)，让他(ta)们(men)感受到被(bei)尊重(zhong)和(he)被(bei)肯定，这样他(ta)们才(cai)能更有底气和(he)热情去(qu)面(mian)对挑战。

第(di)二，引导学生认(ren)识学(xue)习的(de)价值与意义，培(pei)养(yang)其内在(zai)的学习动(dong)力(li)。教(jiao)育的根本在于(yu)唤(huan)醒，而不是强(qiang)制。通过(guo)生动有(you)趣的教学(xue)内容(rong)，结合(he)与学(xue)生生(sheng)活(huo)的实(shi)际(ji)联系(xi)，让学生明白(bai)学习英语不(bu)仅仅(jin)是为了考试(shi)，更(geng)是为了(le)打(da)开通(tong)往(wang)更广(guang)阔世(shi)界(jie)的大(da)门，是为了(le)更好地理(li)解多(duo)元文(wen)化，是(shi)为了(le)提升(sheng)自身(shen)的竞(jing)争(zheng)力。

当学生从(cong)内心(xin)认可学(xue)习(xi)的价值，他(ta)们便(bian)会更(geng)愿意去专(zhuan)注，去(qu)投入。

第三，家校(xiao)协(xie)同，形(xing)成(cheng)教育(yu)合力(li)。家庭(ting)教育是孩子社(she)会化(hua)的(de)起(qi)点，也(ye)是塑(su)造其行为习惯(guan)和(he)价值观(guan)念的(de)重(zhong)要(yao)环节(jie)。家(jia)长应(ying)积极配合(he)学(xue)校，与老师(shi)保持沟(gou)通，共同关(guan)注(zhu)孩(hai)子的学(xue)习状态。在(zai)家中(zhong)，家长可以引导(dao)孩子理解(jie)课(ke)堂规则(ze)的重要性(xing)，培养(yang)孩(hai)子(zi)静心(xin)听讲(jiang)的习(xi)惯，并(bing)以(yi)身(shen)作(zuo)则(ze)，为孩子树立良(liang)好的(de)榜样。

一个(ge)有尊(zun)严的(de)家庭环(huan)境(jing)，自然会孕(yun)育(yu)出(chu)有尊严(yan)的孩子(zi)。

第四，建(jian)立健(jian)全(quan)的课堂(tang)规则(ze)与(yu)激励(li)机(ji)制(zhi)。学校(xiao)和教(jiao)师可以与(yu)学生(sheng)共同(tong)商(shang)讨(tao)并制定(ding)清(qing)晰、可行的课堂(tang)规则(ze)，并(bing)让(rang)学(xue)生(sheng)参与(yu)到规则的执行(xing)过程(cheng)中。可(ke)以设(she)立一些积极(ji)的激励机(ji)制，奖励(li)那些在(zai)课堂上(shang)表现(xian)出良(liang)好专(zhuan)注(zhu)度(du)和参(can)与度(du)的学(xue)生，用正向(xiang)引导(dao)去(qu)鼓(gu)励积(ji)极(ji)行(xing)为(wei)，而(er)非仅仅依靠惩(cheng)罚。

第(di)五，发(fa)挥榜(bang)样力(li)量，传承尊师重道精(jing)神。在校园(yuan)中(zhong)，可(ke)以(yi)通(tong)过(guo)各(ge)种形(xing)式，例(li)如主题班会、校园文化节、优秀教师(shi)表彰等，来(lai)宣(xuan)传(chuan)和(he)弘扬尊(zun)师重(zhong)道的传统美德(de)。讲述那些感人(ren)的师生(sheng)故(gu)事，让(rang)学生(sheng)在(zai)榜(bang)样的(de)影响下(xia)，内(nei)化对(dui)老(lao)师(shi)的尊(zun)重和(he)对学习的热爱(ai)。

“请安(an)静听讲，尊(zun)重(zhong)课(ke)堂秩(zhi)序，共(gong)同维护(hu)学习环(huan)境”，这(zhe)不仅仅是一句口号，更是(shi)一种行(xing)动的召唤(huan)。当(dang)每一(yi)个孩(hai)子都能(neng)从(cong)“要(yao)我学”转(zhuan)变(bian)为“我要(yao)学”，当每(mei)一个课(ke)堂(tang)都充满着专(zhuan)注(zhu)与互助(zhu)，当(dang)老(lao)师的(de)辛(xin)勤(qin)付出(chu)能得到(dao)应(ying)有的(de)回报和尊重，我(wo)们才能真(zhen)正说(shuo)，我们(men)守护好了一片(pian)属于学(xue)习(xi)的净土。

这片净(jing)土，孕育着(zhe)知(zhi)识，更(geng)孕育着希(xi)望(wang)，是国家和(he)民族未来(lai)的(de)希望所(suo)在。让我(wo)们携(xie)手同(tong)行(xing)，用(yong)智(zhi)慧与(yu)耐心(xin)，共同(tong)描绘(hui)出(chu)一幅(fu)和(he)谐、高(gao)效、充(chong)满(man)活(huo)力的(de)教育(yu)新(xin)图(tu)景。

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图片来源：每经记者 钟德彪 摄

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