每经编辑｜陶汉林    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,高梨遥香作品91

158分未(wei)减除：冰山(shan)一角下的“分数(shu)游戏”

在备考的漫(man)漫(man)征(zheng)途中，分(fen)数(shu)是衡(heng)量一切(qie)的终(zhong)极标尺。我(wo)们辛勤耕(geng)耘，为(wei)的(de)就是在考卷(juan)上留(liu)下浓(nong)墨重(zhong)彩的一笔，换取(qu)一个令人(ren)满意(yi)的分(fen)数(shu)。当(dang)“158分未(wei)减除(chu)”这(zhe)个词条(tiao)悄然出现在公众视(shi)野时(shi)，它如(ru)同投入平静湖(hu)面的一块(kuai)巨石(shi)，激起了层层(ceng)涟漪，也(ye)暴露(lu)了分数(shu)管(guan)理(li)背(bei)后不(bu)为人知(zhi)的(de)“分数游戏”。

这(zhe)究(jiu)竟是(shi)一场(chang)精(jing)心设计(ji)的“真做(zuo)”，还是另有(you)隐情(qing)？

“158分(fen)未减(jian)除”这个(ge)数(shu)字(zi)本(ben)身(shen)就充(chong)满了悬(xuan)念。它(ta)似(shi)乎暗示(shi)着某(mou)种(zhong)特殊的评分(fen)机制(zhi)或(huo)分(fen)数处理方式(shi)，打破了(le)我们(men)对考(kao)试分(fen)数一贯的认知(zhi)。在(zai)多数情(qing)况(kuang)下(xia)，考试(shi)分数(shu)是根(gen)据(ju)试卷(juan)的(de)难易程(cheng)度(du)、评分标准(zhun)以及学(xue)生(sheng)的答题情况，经过一系(xi)列的计(ji)算和(he)加(jia)权(quan)得(de)出(chu)的。但“未减(jian)除(chu)”的(de)说法(fa)，却(que)让人不禁联(lian)想(xiang)到(dao)是否(fou)存(cun)在一些(xie)“隐(yin)藏(cang)的环节”，能(neng)够影(ying)响(xiang)最终的(de)分(fen)数(shu)呈现。

一(yi)、158分的“神(shen)秘”来源(yuan)：是否存(cun)在“分数黑箱(xiang)”？

我(wo)们首先需要(yao)探(tan)究的是，158分究竟(jing)是如(ru)何(he)得(de)出(chu)的(de)？在标(biao)准的考试(shi)评(ping)分体系(xi)中，每(mei)一个(ge)分(fen)数都应该有(you)其(qi)明(ming)确的计算依据。“未减(jian)除”的(de)字(zi)眼(yan)，让这(zhe)个(ge)过(guo)程显(xian)得扑(pu)朔迷离(li)。

评(ping)分标准的模(mo)糊(hu)地(di)带(dai)：并非所有(you)考试(shi)都(dou)拥(yong)有绝对客(ke)观的评分(fen)标(biao)准(zhun)。尤其是在(zai)主(zhu)观题部分(fen)，评(ping)分者(zhe)在理(li)解(jie)题目、评(ping)判答(da)案(an)时，可(ke)能存在(zai)一定(ding)程度(du)的主观判(pan)断。当评分标(biao)准不够(gou)细化、或(huo)者(zhe)在执行过(guo)程中出现(xian)偏差(cha)时，就可能为“分数(shu)黑箱(xiang)”的(de)出现埋下(xia)伏笔。一些(xie)“酌(zhuo)情加分(fen)”或“特殊处理”的(de)空间(jian)，虽(sui)然在(zai)某(mou)些情况下可能(neng)是为了照顾特(te)殊(shu)考(kao)生(sheng)，但也可(ke)能(neng)成(cheng)为人(ren)为操(cao)纵分数(shu)的温床(chuang)。

“减除(chu)”背(bei)后的考(kao)量：“减除”又(you)是指什么(me)？在(zai)一(yi)些考(kao)试中(zhong)，为了(le)区分不同水平的考(kao)生，或者为了达(da)到一(yi)定的录取(qu)比(bi)例(li)，可能会(hui)存(cun)在一(yi)些“分(fen)数线(xian)”或“分数(shu)阈值”。例(li)如，某些考(kao)试可(ke)能会(hui)对(dui)某(mou)些题型进行(xing)“倒扣分(fen)”处理(li)，或者(zhe)在总(zong)分(fen)计算(suan)时(shi)进行(xing)某种形(xing)式的“减(jian)免”。

如果“158分未(wei)减(jian)除”意(yi)味(wei)着(zhe)原本(ben)可能(neng)因为某种(zhong)规则而被扣除(chu)或调(diao)整的分数(shu)，最终被保(bao)留(liu)了(le)下(xia)来，那(na)么这背(bei)后可(ke)能涉及的是考试(shi)制度的(de)设计(ji)，还是(shi)人为(wei)的干预？“真(zhen)做”与(yu)“形式化(hua)”的博弈：“究竟是(shi)真做吗(ma)？”这个问(wen)题直击(ji)核心(xin)。它拷(kao)问的(de)是考试分数(shu)管(guan)理的(de)严(yan)肃性和(he)公(gong)正性(xing)。

如(ru)果“158分未减除”仅仅是(shi)一种形式(shi)上(shang)的数(shu)字(zi)呈现，而背后并(bing)没(mei)有(you)经过严谨(jin)的审核和(he)科学(xue)的计(ji)算，那(na)么这无(wu)疑是对(dui)考试制(zhi)度(du)的(de)亵渎。反之(zhi)，如果(guo)它(ta)确实(shi)是基(ji)于(yu)某(mou)种特殊(shu)规则下(xia)的真(zhen)实分(fen)数，那(na)么这(zhe)种(zhong)规(gui)则的(de)透明(ming)度和(he)合理性(xing)就亟待(dai)考(kao)量(liang)。

二(er)、升学(xue)压(ya)力下(xia)的“分数焦(jiao)虑(lv)”：为(wei)何“158分”如此(ci)敏感(gan)？

“158分未(wei)减除”之所(suo)以(yi)能(neng)引(yin)发(fa)广泛(fan)关注，很大(da)程度(du)上源(yuan)于当(dang)下激(ji)烈的(de)升(sheng)学(xue)竞争(zheng)和普(pu)遍存(cun)在的(de)“分数(shu)焦(jiao)虑”。在“唯分(fen)数论”的社(she)会(hui)大环境下，每一(yi)个分数(shu)都承载(zai)着(zhe)学生(sheng)和家庭的希(xi)望与(yu)压力。

“分数决定(ding)命(ming)运(yun)”的迷(mi)思：升学考试，尤(you)其是(shi)高考、中考等关键节点，其(qi)分数(shu)往(wang)往(wang)被赋(fu)予(yu)了(le)“决定命运(yun)”的(de)意义。一(yi)个(ge)微(wei)小(xiao)的分数(shu)差(cha)异，可能就意味着(zhe)进入(ru)不同(tong)层次学校的巨(ju)大鸿(hong)沟。在(zai)这种(zhong)背(bei)景(jing)下(xia)，任(ren)何关(guan)于分(fen)数的不透(tou)明或(huo)不公平现(xian)象(xiang)，都会(hui)被(bei)无限(xian)放大，引发考生和家长的(de)强(qiang)烈(lie)不满。

潜在的“分(fen)数运(yun)作”的诱惑(huo)：激烈的竞争也(ye)催(cui)生了潜在的(de)“分数(shu)运(yun)作”的诱(you)惑。无论(lun)是(shi)为了让自(zi)家(jia)孩(hai)子(zi)“锦(jin)上添(tian)花(hua)”，还是为(wei)了“保底”，一些(xie)不(bu)法分子可(ke)能会(hui)利用分数(shu)管理(li)的漏(lou)洞，进行非法活(huo)动。而“158分未(wei)减除(chu)”这(zhe)样的现(xian)象，恰恰可能成(cheng)为这(zhe)种“运作”的牺牲品，或者是一种“运(yun)作(zuo)”的表(biao)象。

“减除”背后的(de)规则(ze)隐喻：“减除(chu)”不仅(jin)是一个简(jian)单的数学(xue)运算(suan)，它(ta)可(ke)能是一种(zhong)隐喻，代表着(zhe)考(kao)试(shi)制度中(zhong)那些(xie)不易被察觉(jue)的(de)环节(jie)。例(li)如，某些(xie)考(kao)试可能会为(wei)了保(bao)证一定(ding)的(de)升学率，而暗中(zhong)调整(zheng)分(fen)数(shu)线；或(huo)者在(zai)评(ping)价体系中，存在一(yi)些不(bu)为人(ren)知的“加(jia)分(fen)项”或(huo)“减分项”。如(ru)果考(kao)生和家长(zhang)不了解(jie)这些规则(ze)，就会感到无(wu)所适(shi)从(cong)，甚至认(ren)为存在(zai)不(bu)公平(ping)。

三、破(po)除迷雾：重(zhong)建分(fen)数管(guan)理的信(xin)任(ren)基石(shi)

“158分未(wei)减除”的事(shi)件(jian)，给(gei)我们(men)敲(qiao)响(xiang)了警(jing)钟。分(fen)数管(guan)理不应是“黑箱操作(zuo)”，而(er)应(ying)是(shi)公(gong)开透(tou)明、公(gong)平(ping)公正(zheng)的(de)。

提高评(ping)分(fen)标(biao)准(zhun)的透明(ming)度：考试(shi)机构(gou)应尽可(ke)能(neng)细(xi)化(hua)评分标准(zhun)，并向社(she)会公开。尤其是在(zai)主观(guan)题评分方(fang)面(mian)，应(ying)建立多(duo)维(wei)度、多(duo)层(ceng)次(ci)的评(ping)价体(ti)系，减(jian)少主观因(yin)素(su)的(de)干(gan)扰(rao)。公开(kai)分数(shu)计(ji)算(suan)过程(cheng)：对于分(fen)数计算(suan)过程中的(de)关键(jian)环节，如加(jia)权(quan)、分数线划定(ding)等(deng)，应(ying)向考生和(he)社会(hui)公布(bu)。这有助(zhu)于(yu)消(xiao)除不必(bi)要(yao)的猜疑(yi)，增(zeng)强公众的信任。

建(jian)立监(jian)督与(yu)申诉机(ji)制(zhi)：完善(shan)考试监督机制(zhi)，畅通考(kao)生(sheng)申诉渠道。一旦(dan)出现分数(shu)疑问，应(ying)能够(gou)得到及(ji)时、公正(zheng)的处理。

“158分(fen)未减(jian)除”是一(yi)个引(yin)人深思的(de)案例，它(ta)让(rang)我们不得(de)不审视当(dang)前考(kao)试(shi)分(fen)数管理(li)的现(xian)状(zhuang)。只有(you)不(bu)断推(tui)进分数管(guan)理的透明(ming)化(hua)、科(ke)学化(hua)和(he)规范(fan)化，才(cai)能(neng)真正打(da)破“分数(shu)焦(jiao)虑”，构(gou)建一(yi)个(ge)更(geng)加(jia)公(gong)平、更(geng)具公信力(li)的教(jiao)育评价体系(xi)。

解(jie)密“158分(fen)未减(jian)除”：教(jiao)育评价体(ti)系中的(de)“潜规(gui)则”与“信任危(wei)机”

“158分(fen)未减(jian)除”这一现(xian)象，不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)一(yi)个(ge)简单(dan)的(de)数字(zi)游戏，它(ta)深刻地(di)反(fan)映(ying)了(le)当前(qian)教(jiao)育评价体(ti)系中存在(zai)的(de)深层次(ci)问题，尤(you)其是那(na)些隐藏(cang)在冰山之(zhi)下(xia)的“潜规则(ze)”和由此(ci)引发的(de)“信任(ren)危机(ji)”。当我们(men)剥开这层(ceng)看(kan)似“真(zhen)做”的面纱，会(hui)发现(xian)背后(hou)牵(qian)扯着复杂的利(li)益、不合理(li)的制(zhi)度(du)设(she)计，以及对(dui)公平正(zheng)义(yi)的(de)严(yan)峻挑战。

四、“潜规(gui)则”的滋生(sheng)土壤：为何(he)考(kao)试分(fen)数管理(li)易被“渗透(tou)”？

考试分(fen)数，作(zuo)为衡量个人学业(ye)成就(jiu)和(he)未来(lai)发(fa)展(zhan)机会的(de)重要依据，其(qi)重要性(xing)不言而(er)喻(yu)。正是(shi)这种(zhong)极端的重(zhong)要(yao)性，为“潜规则(ze)”的(de)滋(zi)生提供了(le)肥沃的土(tu)壤。

“唯(wei)分数(shu)论(lun)”的指(zhi)挥(hui)棒：当社会(hui)过度(du)强(qiang)调分(fen)数的(de)作(zuo)用，将(jiang)升(sheng)学、就(jiu)业甚(shen)至(zhi)个(ge)人价值(zhi)都与分数直接挂钩时，“分数”本(ben)身就(jiu)可(ke)能(neng)成为(wei)一种(zhong)被追逐的(de)商(shang)品。在这(zhe)种导(dao)向下(xia)，分(fen)数(shu)管理(li)体系就(jiu)容(rong)易受(shou)到各(ge)种(zhong)外来因(yin)素(su)的干扰。为了让孩子(zi)考(kao)出“好(hao)成绩”，一(yi)些家长可(ke)能会不择手(shou)段(duan)，而一(yi)些不法(fa)分(fen)子(zi)也可能利(li)用其手中的权(quan)力(li)或资源，介入(ru)分数管理(li)，谋取(qu)私利。

制(zhi)度(du)设计(ji)的“盲区”与“漏洞(dong)”：任(ren)何制度都难(nan)免存(cun)在设(she)计(ji)上的盲区(qu)和(he)执行(xing)中的(de)漏(lou)洞。“158分未(wei)减除”很可(ke)能就(jiu)是(shi)这些盲区和(he)漏洞(dong)被利(li)用的(de)典型(xing)案(an)例(li)。例如(ru)，在某些(xie)考试中(zhong)，可能(neng)存在一些(xie)非公(gong)开(kai)的“加(jia)分(fen)项”，或(huo)者在总分核算时，存在一(yi)些未明(ming)确(que)告知(zhi)考生的(de)“特(te)殊处(chu)理”方式。

如(ru)果这(zhe)些“特(te)殊处理”并非基(ji)于(yu)公平的原则，而(er)是(shi)为了(le)满足(zu)特定需求(qiu)，那(na)么它(ta)就(jiu)构成(cheng)了(le)“潜(qian)规(gui)则(ze)”。信息不对称下(xia)的“权(quan)力(li)寻租(zu)”：考(kao)试(shi)分数(shu)管(guan)理通常由(you)专业的(de)考(kao)试机(ji)构(gou)或学校负(fu)责(ze)，考生和(he)家(jia)长往往(wang)处于(yu)信息(xi)劣(lie)势的(de)地位。这种(zhong)信息不(bu)对称，为(wei)“权力(li)寻租”提供(gong)了空(kong)间(jian)。掌(zhang)握分(fen)数管(guan)理关键环(huan)节的人(ren)员，可能(neng)利(li)用其信息优势和(he)管理权限(xian)，进行分数(shu)上的(de)“操作(zuo)”，以换(huan)取不正当(dang)的(de)利(li)益。

这不仅(jin)是(shi)对公平(ping)的践踏(ta)，也(ye)是对(dui)教育(yu)公信(xin)力的(de)严重(zhong)损害。

五、“158分未减(jian)除”背(bei)后的(de)“信(xin)任危机(ji)”：当分数不(bu)再是“纯(chun)粹(cui)”的衡量

“158分(fen)未减(jian)除”的(de)事(shi)件，已(yi)经(jing)不(bu)仅仅(jin)是关于(yu)一个(ge)数字(zi)的疑(yi)云，它引发的是(shi)对整(zheng)个教(jiao)育评(ping)价体系的(de)信任(ren)危机(ji)。当分(fen)数管(guan)理(li)变得不(bu)透明(ming)、不公正时(shi)，考(kao)生(sheng)、家长和(he)整(zheng)个(ge)社(she)会都(dou)会对考试(shi)的权(quan)威性产生(sheng)质疑。

对公平性(xing)的质疑：“158分未减除”最直(zhi)接的冲(chong)击，就是对(dui)考试(shi)公(gong)平性(xing)的(de)质疑(yi)。如果(guo)存在未公(gong)开的“减(jian)除(chu)”规则(ze)，或(huo)者(zhe)存(cun)在(zai)可以随意(yi)“不(bu)减除”的(de)特权(quan)，那(na)么那些(xie)严格(ge)遵(zun)守(shou)规则(ze)、辛勤(qin)付出的考生，其努力是(shi)否(fou)得到了(le)应有的回(hui)报？这种不确(que)定性(xing)，会(hui)严重打(da)击(ji)考生(sheng)的积极(ji)性。

对考试(shi)制度的怀(huai)疑(yi)：长期以(yi)来，考(kao)试被视为(wei)一种(zhong)相对客观(guan)、公平的选拔方(fang)式。但(dan)当(dang)分数管(guan)理中(zhong)出现“潜规(gui)则”，甚(shen)至(zhi)出现(xian)“造(zao)假(jia)”的(de)痕迹(ji)时，考试(shi)制(zhi)度本身(shen)的(de)科学性(xing)和(he)有(you)效(xiao)性就会受到质(zhi)疑。人们开始怀(huai)疑，考(kao)试(shi)究竟是(shi)在选(xuan)拔(ba)人(ren)才，还是在(zai)进(jin)行(xing)一场(chang)“数字游(you)戏”。家长(zhang)与学生(sheng)的心(xin)态(tai)失衡：信任的缺(que)失，必然导致心(xin)态的失衡(heng)。

家长(zhang)可能会因为担(dan)心孩子(zi)在“不公(gong)平”的环境中(zhong)落(luo)后，而(er)焦(jiao)虑不安，甚至(zhi)铤而走险(xian)，寻(xun)求“特(te)殊(shu)通道(dao)”。而学生则(ze)可(ke)能因(yin)为(wei)对考(kao)试制(zhi)度失去信心(xin)，而(er)产生逆(ni)反(fan)心理，对学(xue)习(xi)失去兴(xing)趣。这种心(xin)态失(shi)衡(heng)，对(dui)青少(shao)年健(jian)康成长(zhang)是(shi)极为(wei)不利的。

六、重(zhong)塑(su)分数管(guan)理(li)的(de)“净土”：重建(jian)信任的(de)路(lu)径探索(suo)

面对“158分未减(jian)除”所暴(bao)露出的问(wen)题(ti)，我(wo)们必(bi)须(xu)采取切(qie)实有(you)效的(de)措施(shi)，重建(jian)分数管(guan)理(li)的“净土”，重(zhong)塑教育评(ping)价体系的公信(xin)力(li)。

强化法(fa)律法(fa)规(gui)的约(yue)束(shu)：应(ying)当将分数(shu)管(guan)理纳入法律(lv)法(fa)规的范畴，明确(que)各方(fang)责(ze)任，严厉(li)打击(ji)分(fen)数(shu)造假(jia)、权力(li)寻租等(deng)行(xing)为。加大对(dui)违规行为的处罚力(li)度，让“潜(qian)规则”无(wu)处遁形。推进技(ji)术赋(fu)能(neng)，构(gou)建“阳(yang)光(guang)分数”：积(ji)极运(yun)用大(da)数(shu)据(ju)、区块(kuai)链等(deng)现代(dai)技(ji)术(shu)，构建(jian)更加透明(ming)、可追(zhui)溯(su)的(de)分数(shu)管理系统(tong)。

例(li)如(ru)，通(tong)过区(qu)块(kuai)链(lian)技(ji)术，可(ke)以(yi)实(shi)现对(dui)每(mei)一(yi)份试(shi)卷、每(mei)一项评分(fen)的记录，确(que)保数据(ju)的不可(ke)篡改(gai)性，从(cong)而(er)提高(gao)分数管理的(de)透(tou)明度(du)和(he)可信度。建立常(chang)态(tai)化(hua)的(de)社会监(jian)督机制(zhi)：引(yin)入(ru)社(she)会各界(jie)的(de)力量(liang)，参与(yu)到考试分数(shu)管理(li)的(de)监督(du)中来(lai)。可以设立(li)独(du)立(li)的第(di)三(san)方(fang)监督机构(gou)，或者(zhe)定期进行社(she)会审计(ji)，确保(bao)分数(shu)管理的公开(kai)透明。

鼓(gu)励媒体进(jin)行(xing)深度(du)报(bao)道，揭(jie)露(lu)分(fen)数管理中(zhong)的不(bu)当(dang)行(xing)为。回(hui)归教(jiao)育本质，多(duo)元评价并行：适(shi)时反(fan)思(si)“唯分(fen)数(shu)论(lun)”的弊端(duan)，推动(dong)评(ping)价(jia)体系的多(duo)元化(hua)。除了(le)分(fen)数(shu)，还应(ying)关注(zhu)学生(sheng)的(de)品德、能(neng)力、创(chuang)新精(jing)神(shen)等方面(mian)，构建更(geng)加全面(mian)、综合的(de)评(ping)价体(ti)系。这(zhe)样(yang)，即(ji)使在某个(ge)环(huan)节出(chu)现(xian)了分(fen)数(shu)上(shang)的波动，也(ye)不会对学(xue)生的整体(ti)发展(zhan)产生(sheng)决(jue)定(ding)性影(ying)响，从而缓(huan)解社(she)会和学生的“分数焦虑(lv)”。

“158分未减(jian)除”的背后，是关(guan)于教(jiao)育公(gong)平(ping)、社会(hui)公(gong)正(zheng)的深(shen)刻拷问(wen)。只有正视(shi)问题(ti)，勇(yong)于改革(ge)，不断完(wan)善(shan)分(fen)数管理(li)机(ji)制，才(cai)能(neng)让考试回归其(qi)应(ying)有(you)的价值，让(rang)每一(yi)个分(fen)数都(dou)成为(wei)公平竞争(zheng)的真(zhen)实体(ti)现，让(rang)教育(yu)真正成为(wei)照亮未来(lai)的明(ming)灯。

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图片来源：每经记者 闪成一 摄

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