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基础教育

陈海波 2025-11-02 00:50:46

每经编辑｜陈卡卡

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铸魂育人：基础教育的(de)根基与(yu)价值

在(zai)浩(hao)瀚的(de)历史长(zhang)河中，教育(yu)始终扮(ban)演着(zhe)承(cheng)前启(qi)后的(de)关(guan)键角(jiao)色(se)。而基(ji)础教育(yu)，作(zuo)为(wei)个体生命启(qi)蒙、认知(zhi)构建(jian)的起点，其(qi)重要性不(bu)言而(er)喻。它不仅是知识的(de)传授(shou)，更(geng)是(shi)价值(zhi)观的(de)塑造(zao)、品格的(de)熏(xun)陶、潜(qian)能的(de)激发(fa)。当我(wo)们谈论基(ji)础(chu)教育时，我们谈论(lun)的(de)是(shi)一个民(min)族的未(wei)来，一个社(she)会的(de)希望。

一(yi)、根(gen)深叶茂：基(ji)础教育的内(nei)涵与(yu)时(shi)代使(shi)命(ming)

基础教育，通常指从学(xue)前教育到高中阶(jie)段的教(jiao)育，它(ta)为个(ge)体(ti)提供(gong)了(le)最为(wei)广泛(fan)、最为(wei)扎实(shi)的知(zhi)识基(ji)础和能力(li)框架。这不仅(jin)仅是简单的(de)“听(ting)说读(du)写(xie)算”，更是对世界(jie)的(de)好奇心(xin)、对知识的敬(jing)畏(wei)感、对(dui)真(zhen)理的探求(qiu)欲(yu)的播(bo)种。在这个(ge)信息爆炸的时(shi)代，基(ji)础(chu)教育(yu)的(de)使命更(geng)加(jia)多(duo)元和深远(yuan)。它需要(yao)帮助(zhu)学生建立(li)辨别信息真伪(wei)的能力(li)，培(pei)养独(du)立思(si)考的习(xi)惯，形成(cheng)健全(quan)的人(ren)格。

回顾历史(shi)，基(ji)础教育在不(bu)同(tong)时代扮演的角(jiao)色不尽相同。在工业化(hua)初期，它(ta)侧重(zhong)于技(ji)能的培养，为国家发(fa)展输送(song)劳(lao)动力(li)。而在信息时(shi)代，基础教育(yu)的重(zhong)心(xin)逐(zhu)渐(jian)转向“为(wei)不确(que)定(ding)的未(wei)来(lai)做准(zhun)备(bei)”。这意味(wei)着，教育(yu)不再(zai)是(shi)简单的(de)知(zhi)识灌输(shu)，而是要(yao)培养(yang)学生(sheng)的(de)核(he)心素(su)养(yang)，包括但不限于：批(pi)判性思维(wei)、解(jie)决(jue)问题(ti)的能(neng)力、创新(xin)能力、沟(gou)通协作(zuo)能力、信息素(su)养以及文(wen)化理(li)解(jie)与(yu)跨文(wen)化交(jiao)流能力。

这(zhe)些(xie)素养，如(ru)同(tong)种子，需(xu)要在基础(chu)教(jiao)育的沃土中(zhong)生根发(fa)芽，最(zui)终(zhong)长成参(can)天(tian)大(da)树(shu)，支撑(cheng)个(ge)体的终身(shen)发展和社会(hui)的(de)可(ke)持续进步(bu)。

二、育(yu)心启智：素(su)质教育的(de)真谛与(yu)实(shi)践

长期以来，应试教育的(de)阴影(ying)在一(yi)定程(cheng)度上(shang)笼罩(zhao)着基(ji)础(chu)教育(yu)，导(dao)致“唯(wei)分数(shu)论(lun)”盛行。时(shi)代的发(fa)展(zhan)和对(dui)人才(cai)需求(qiu)的变(bian)迁，正(zheng)迫(po)使我(wo)们(men)重新审(shen)视教育(yu)的(de)本质。素(su)质教(jiao)育，并非与(yu)应试(shi)教育对立(li)，而是在(zai)应试基础(chu)上(shang)，更强调对学生全(quan)面发(fa)展(zhan)的(de)关(guan)注。它强(qiang)调(diao)“育人为本”，将(jiang)每一(yi)个(ge)学生视为(wei)独立(li)的(de)个体，尊重其(qi)独特性(xing)，发(fa)掘其潜(qian)能(neng)，促进其德(de)、智(zhi)、体、美、劳(lao)全面(mian)发展。

素质(zhi)教育(yu)的实现，需(xu)要教育理(li)念(nian)的革(ge)新和教学方法的(de)创(chuang)新。在理念(nian)上(shang)，我们要从(cong)“以(yi)教(jiao)为主(zhu)”转(zhuan)变(bian)为“以(yi)学为主(zhu)”，教(jiao)师的角色(se)从“知识的传授(shou)者”转变为“学习(xi)的引导(dao)者、促(cu)进者”。我们要关注(zhu)学生(sheng)的学(xue)习过(guo)程(cheng)，而非(fei)仅(jin)仅是(shi)学(xue)习(xi)结果(guo)。这意味(wei)着，教师(shi)需要具(ju)备(bei)更强(qiang)的洞察力(li)，能够捕捉(zhuo)学生的兴(xing)趣(qu)点，激发(fa)其内在(zai)的学习动力(li)。

在教(jiao)学方(fang)法上，传统的“填鸭式”教学(xue)已难以满(man)足(zu)现代教(jiao)育的(de)需求(qiu)。项(xiang)目式学(xue)习（Project-BasedLearning,PBL）、探(tan)究式学习(xi)、合作学习等，都(dou)是素质(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)有(you)效载体(ti)。PBL鼓励(li)学生(sheng)围(wei)绕一个(ge)真实世界(jie)的问题进行(xing)探究，在(zai)解决问(wen)题的过程(cheng)中学(xue)习知识(shi)、发展(zhan)技(ji)能。

探(tan)究(jiu)式学习(xi)则强调(diao)学(xue)生的(de)主体性(xing)，引导他(ta)们(men)主(zhu)动(dong)发(fa)现问题(ti)、分(fen)析(xi)问(wen)题(ti)、解决(jue)问(wen)题。合作学习则培(pei)养学(xue)生(sheng)的团队(dui)精神(shen)和沟通能(neng)力(li)。

素(su)质(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)内(nei)涵还应包(bao)含对学生(sheng)情感、态(tai)度和价(jia)值(zhi)观(guan)的(de)培(pei)养(yang)。艺(yi)术、体育(yu)、劳动(dong)教育(yu)等，不(bu)再是“副科(ke)”，而是塑造学(xue)生(sheng)健全(quan)人格(ge)、培(pei)养(yang)审美(mei)能力、增(zeng)强(qiang)体质、劳逸(yi)结合的重(zhong)要组成(cheng)部(bu)分。通(tong)过这(zhe)些(xie)，我(wo)们旨(zhi)在培养出不(bu)仅(jin)学业(ye)优(you)秀，更能(neng)具(ju)备良好品德(de)、健康(kang)体魄(po)、积(ji)极(ji)心态的公民。

三、挑战(zhan)与前行：基(ji)础教育面临的困境与(yu)突(tu)围

尽(jin)管素质(zhi)教育的理念(nian)深(shen)入(ru)人心(xin)，但在(zai)实(shi)践(jian)中，基(ji)础教(jiao)育(yu)仍面临(lin)诸多挑战(zhan)。城(cheng)乡(xiang)教育(yu)资源不均(jun)衡、师资(zi)队(dui)伍结(jie)构(gou)性(xing)短(duan)缺(que)、家庭教育(yu)观念(nian)的滞后(hou)、评(ping)价体系的(de)单一，都(dou)是(shi)制(zhi)约基(ji)础(chu)教育高质(zhi)量发展(zhan)的瓶颈(jing)。

城乡教(jiao)育(yu)资源(yuan)的不(bu)均(jun)衡，导致(zhi)不同地区(qu)、不(bu)同学校(xiao)的(de)学(xue)生(sheng)在接受教育的起(qi)点上(shang)就存在差(cha)距。这不(bu)仅(jin)影(ying)响(xiang)个体的(de)未来发展，也(ye)可(ke)能(neng)加剧社会阶层固化。解决(jue)这一问题(ti)，需要(yao)国(guo)家(jia)层面(mian)的顶(ding)层设计和(he)持(chi)续(xu)的政(zheng)策支(zhi)持(chi)，例如通(tong)过教(jiao)育信(xin)息(xi)化手段，将(jiang)优质教育(yu)资(zi)源输送(song)到(dao)偏(pian)远(yuan)地区；鼓励(li)优秀教(jiao)师到基层和(he)边远(yuan)地区任教(jiao)，并(bing)提(ti)供(gong)相(xiang)应的(de)激励政策(ce)。

师资(zi)队伍的(de)建设是(shi)教(jiao)育发展(zhan)的根(gen)本(ben)。教师的专业(ye)素养、教学能(neng)力(li)、教育(yu)理念(nian)，直(zhi)接(jie)影(ying)响着(zhe)教学质量。要吸引(yin)和留(liu)住优(you)秀的教师(shi)，需要(yao)提升教师(shi)的(de)社(she)会(hui)地位和(he)职业待遇，完善(shan)教(jiao)师(shi)培(pei)训体系(xi)，鼓励教师(shi)终身学习(xi)，不断更新(xin)知(zhi)识(shi)和教学方(fang)法。

家庭教育是基(ji)础教育(yu)的(de)重(zhong)要补(bu)充(chong)。许多家长对(dui)教育(yu)的理(li)解(jie)仍停(ting)留(liu)在分(fen)数层面，过(guo)度焦(jiao)虑和(he)不(bu)当的教(jiao)育方(fang)式(shi)，反而(er)会(hui)阻(zu)碍孩(hai)子(zi)的健(jian)康成长(zhang)。加强家(jia)校沟通，普(pu)及科学育儿(er)知(zhi)识，引(yin)导家(jia)长(zhang)树立正确的(de)教(jiao)育观，是提升(sheng)基础教(jiao)育整体效(xiao)果(guo)的关(guan)键一(yi)环。

评价(jia)体(ti)系的(de)改革是破除“唯(wei)分数论”的(de)重中之重。单一的分数(shu)评价，难(nan)以全面(mian)反映学(xue)生的(de)真实能力和发展潜(qian)力(li)。我(wo)们需(xu)要构建多(duo)元(yuan)化(hua)的评(ping)价体系，将过(guo)程性评(ping)价(jia)、表(biao)现性评(ping)价、学生自评、peer评价(jia)等(deng)纳入(ru)其中(zhong)，让评(ping)价(jia)真正(zheng)服(fu)务(wu)于学生的(de)成长(zhang)。

基础(chu)教(jiao)育承(cheng)载(zai)着塑(su)造个体、传(chuan)承文明(ming)、驱动社(she)会进步的(de)重任(ren)。在(zai)复杂多变的(de)时代(dai)背景(jing)下(xia)，我们必(bi)须深刻理(li)解(jie)其内涵(han)，坚定素质(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)理(li)念，并积极(ji)应对(dui)挑战(zhan)，才能让每(mei)一个(ge)孩子在基(ji)础教育的沃(wo)土(tu)中，汲取(qu)养(yang)分，茁(zhuo)壮成长，为国家(jia)和民族(zu)的未来，点(dian)亮(liang)希(xi)望的星(xing)辰。

拥抱(bao)变革：基础教育的创新(xin)与未来(lai)图景

当今世(shi)界，科技日(ri)新(xin)月异(yi)，社(she)会结(jie)构(gou)深(shen)刻(ke)调整(zheng)，基(ji)础教(jiao)育(yu)正站在(zai)一(yi)个前所未有(you)的变革(ge)十字路口。我们(men)不能墨(mo)守(shou)成(cheng)规，而应以开放的(de)心态，拥(yong)抱科(ke)技(ji)，创(chuang)新教(jiao)学，勾勒出一(yi)幅充满活(huo)力(li)的未(wei)来教育图(tu)景。

一(yi)、智慧赋能(neng)：科(ke)技在基(ji)础(chu)教(jiao)育中(zhong)的应(ying)用(yong)与(yu)潜能(neng)

科技(ji)，特别(bie)是(shi)人(ren)工智能、大数据(ju)、5G等(deng)技(ji)术，正以前(qian)所未有的力量(liang)渗透(tou)到教育的(de)各个层面。这些(xie)技术为基础教育的创新(xin)注入(ru)了强大(da)的动能(neng)，带来(lai)了(le)无限的可能(neng)性(xing)。

人(ren)工智(zhi)能(neng)在个性化学习方(fang)面展(zhan)现出(chu)巨(ju)大潜(qian)力(li)。AI驱动的教育平(ping)台能(neng)够分析学生的(de)学习(xi)习(xi)惯、知识(shi)掌(zhang)握(wo)程度、学习(xi)偏好(hao)，从(cong)而为每(mei)个学(xue)生(sheng)量身定(ding)制学(xue)习计划和(he)内(nei)容。例如，智能(neng)辅导(dao)系(xi)统(tong)可以(yi)根据学(xue)生的(de)答(da)题(ti)情(qing)况，精(jing)准地(di)指(zhi)出(chu)知识(shi)盲点(dian)，并提(ti)供针(zhen)对(dui)性的练习和讲解，让学习(xi)变(bian)得更(geng)高效(xiao)、更有(you)针对(dui)性。

这(zhe)不(bu)仅能帮(bang)助(zhu)学习(xi)基(ji)础较(jiao)弱的学生(sheng)迎头赶上，也(ye)能让学(xue)习能(neng)力强的学(xue)生拓(tuo)展更深的(de)知识领域，真正(zheng)实现“因(yin)材(cai)施教(jiao)”。

大数据分析则(ze)能为教育(yu)决策(ce)者提供(gong)宝贵的(de)洞察(cha)。通(tong)过对(dui)海量(liang)学(xue)习数(shu)据(ju)的(de)分析，可(ke)以了解(jie)不同(tong)教(jiao)学(xue)方法的(de)效果，识(shi)别学(xue)生(sheng)群(qun)体普(pu)遍存在的学(xue)习(xi)困难，为课(ke)程(cheng)改(gai)革和(he)教学(xue)优化(hua)提供(gong)科学(xue)依据。教师(shi)也可以(yi)借(jie)助大数据，更(geng)精准(zhun)地(di)掌握班级整体的学习状况，及时调整(zheng)教(jiao)学策(ce)略(lve)。

虚拟(ni)现实（VR）和增强现(xian)实(shi)（AR）技术(shu)，则为(wei)课(ke)堂教学(xue)带来了沉(chen)浸式、体验式的学习(xi)方式。想象(xiang)一下(xia)，学生可(ke)以通过(guo)VR技术“穿越”到古(gu)罗马(ma)，亲(qin)身感受(shou)历(li)史场景；可以(yi)通过AR技术(shu)，将抽(chou)象的(de)物理(li)或化(hua)学概(gai)念(nian)具(ju)象化(hua)，在眼前进(jin)行模拟(ni)实验(yan)。这(zhe)种“身(shen)临(lin)其境”的学习体验，能(neng)够极大(da)地激发学(xue)生的学(xue)习(xi)兴趣(qu)，加深对(dui)知识的(de)理解(jie)和记(ji)忆，让学(xue)习(xi)变得生(sheng)动有趣(qu)。

在(zai)线教育(yu)平台(tai)和混(hun)合式学(xue)习(xi)模(mo)式(shi)，也因科技(ji)的发(fa)展而变得更加(jia)成(cheng)熟(shu)。它们(men)打(da)破了(le)时间和空间的(de)限(xian)制，使(shi)得优质(zhi)教(jiao)育(yu)资源得以更广泛(fan)地(di)传播。学生可(ke)以根据(ju)自己的(de)节奏(zou)，选择(ze)在线(xian)课(ke)程，进(jin)行(xing)自主(zhu)学习；课(ke)堂(tang)上，则可以更侧(ce)重于(yu)互动(dong)、讨论(lun)、协作(zuo)等需要人(ren)际交(jiao)流(liu)和深度思考(kao)的(de)环(huan)节(jie)。

拥抱(bao)科技(ji)并(bing)非(fei)盲(mang)目推(tui)崇。我们在引进(jin)技术(shu)的(de)也(ye)需要(yao)关注(zhu)其(qi)潜在的(de)风(feng)险，如数据(ju)安全、数(shu)字鸿(hong)沟、过(guo)度依赖技术等问题(ti)。教(jiao)育(yu)的本质(zhi)是(shi)人(ren)与(yu)人的(de)交(jiao)流(liu)和情感的(de)互动，技术(shu)应是辅助工(gong)具，而非(fei)替代(dai)品(pin)。如何在科(ke)技(ji)赋(fu)能与人(ren)文关怀之(zhi)间找到最佳(jia)平衡点(dian)，是我(wo)们需(xu)要(yao)持续探(tan)索的课题(ti)。

二、创新(xin)教(jiao)学：激发兴(xing)趣，培养核(he)心素养(yang)的(de)多元(yuan)路(lu)径(jing)

未(wei)来的基(ji)础(chu)教育，必须(xu)更(geng)加注(zhu)重培养学(xue)生的(de)学(xue)习(xi)能力(li)和创新精神。这(zhe)要求我(wo)们在教学内容(rong)、教学方(fang)式、评价机(ji)制等(deng)方面(mian)进行(xing)大(da)胆(dan)创新。

“项目式(shi)学习(xi)”（PBL）和(he)“探(tan)究(jiu)式学(xue)习”是(shi)培(pei)养(yang)学生综(zong)合能力的重(zhong)要途(tu)径。通(tong)过让(rang)学(xue)生围绕真(zhen)实(shi)世界(jie)的问题进(jin)行研(yan)究和实践(jian)，他们不仅(jin)能(neng)学(xue)到学(xue)科知识(shi)，更(geng)能锻炼(lian)解(jie)决问题的能(neng)力(li)、批(pi)判(pan)性思维(wei)、团队协(xie)作能力和沟通(tong)表达能(neng)力。例如(ru)，一个(ge)关于(yu)“如(ru)何(he)改(gai)善(shan)社(she)区环境(jing)”的(de)项(xiang)目(mu)，可以让学(xue)生学习地理(li)、生物(wu)、社会(hui)科学(xue)等知识，同(tong)时锻(duan)炼他(ta)们的调研(yan)、分析(xi)、策划和执(zhi)行(xing)能(neng)力。

跨学(xue)科(ke)学习（InterdisciplinaryLearning）也(ye)是(shi)一个(ge)重要的(de)发(fa)展(zhan)方(fang)向。将(jiang)不(bu)同学科(ke)的知识(shi)和方法(fa)融会贯(guan)通(tong)，能够(gou)帮(bang)助学生构(gou)建(jian)更(geng)宏(hong)观、更(geng)系(xi)统(tong)的知(zhi)识体系，更好地(di)理解复杂(za)的世(shi)界。例如，将(jiang)科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）结(jie)合起(qi)来，鼓(gu)励学(xue)生在实践中(zhong)学(xue)习，在创新(xin)中发(fa)现。

鼓(gu)励学生进(jin)行“深度(du)阅(yue)读”和“批判(pan)性(xing)思考”。在(zai)信息(xi)过(guo)载(zai)的时代(dai)，教会学(xue)生如(ru)何筛选(xuan)、分析、评(ping)价信息(xi)至关(guan)重要。教师(shi)应(ying)引导学生不(bu)仅(jin)仅满(man)足于“知(zhi)道”，更(geng)要(yao)学会(hui)“理解(jie)”、“分析”、“评价”和“创造”。

基础(chu)教(jiao)育(yu)的评价体系也(ye)亟需改革。单一的(de)分数(shu)评价，往往扼杀(sha)了学生的学习(xi)兴趣(qu)和(he)创(chuang)新(xin)动(dong)力。我们需要建(jian)立更(geng)加多(duo)元、动(dong)态的(de)评价机制(zhi)，将学生(sheng)的(de)学(xue)习(xi)过程、项(xiang)目成果(guo)、团队(dui)合作(zuo)表(biao)现、创新作(zuo)品等纳(na)入评(ping)价范围(wei)。例如，引入作(zuo)品集(ji)评(ping)价、表(biao)现(xian)性评(ping)价，让(rang)评价更能(neng)体现学(xue)生的真(zhen)实能力和(he)发(fa)展(zhan)潜(qian)力。

三、面向未(wei)来：基(ji)础(chu)教育的(de)终身(shen)学习与全球(qiu)视野

进(jin)入21世(shi)纪，知识(shi)更新(xin)的(de)速度(du)不断加(jia)快(kuai)，一次(ci)性的(de)学历(li)教育(yu)已不(bu)足以应(ying)对未来(lai)的(de)挑战。基础教育的(de)终极目(mu)标(biao)，应该是培养(yang)学(xue)生具(ju)备(bei)“终(zhong)身(shen)学习”的(de)能力和(he)意愿。这(zhe)意味着(zhe)，学(xue)生在基(ji)础(chu)教(jiao)育阶段(duan)，不仅要(yao)学(xue)习知(zhi)识，更(geng)要(yao)学会如(ru)何学习，培(pei)养自(zi)主学习、持续学(xue)习(xi)的(de)习惯和能(neng)力。

未(wei)来的(de)公民，需要(yao)具备(bei)全球(qiu)视野。基(ji)础(chu)教育(yu)应在课(ke)程(cheng)设置(zhi)和教(jiao)学活动中，融(rong)入跨文(wen)化交(jiao)流、国(guo)际理解(jie)、环(huan)境保(bao)护、可持(chi)续(xu)发展等(deng)内容，帮助学生(sheng)理(li)解(jie)全(quan)球性(xing)挑战(zhan)，培养(yang)具有(you)国际竞争(zheng)力(li)、能够参(can)与全(quan)球治理的(de)公民。

我们(men)还需要关(guan)注学(xue)生的心理健(jian)康(kang)和情绪管(guan)理。在快速(su)变化的社(she)会(hui)中，学生面临的(de)压(ya)力可(ke)能更大(da)。基础教(jiao)育应(ying)承担(dan)起引导学生认识(shi)和(he)管理(li)情绪(xu)、建立(li)积(ji)极心态(tai)的责任，为(wei)他(ta)们提(ti)供(gong)必要的心理支(zhi)持。

展望未来，基(ji)础(chu)教育(yu)将(jiang)不(bu)再(zai)是单(dan)一的(de)、固化(hua)的模式。它将是(shi)更加灵活(huo)、更加(jia)个(ge)性(xing)化、更(geng)加多(duo)元的生态(tai)系(xi)统。科技(ji)将作为强(qiang)有力(li)的助(zhu)推器，但人(ren)文关怀和(he)师(shi)生(sheng)互动(dong)依然(ran)是教育的核心(xin)。每一个孩(hai)子，都(dou)应该在最(zui)适合自己(ji)的(de)跑(pao)道上，获(huo)得(de)最(zui)优质的(de)教育(yu)，点燃(ran)他(ta)们(men)心中的(de)梦想，让(rang)他们成(cheng)长为能(neng)够适(shi)应变化、创(chuang)造(zao)未来、贡献社会(hui)的(de)栋(dong)梁(liang)之材(cai)。