每经编辑｜陈先伟    

当地时间2025-11-02,,57pao强力吊色

“官威”之下，师生“泪”两行

近日(ri)，一则关于“官威”女教师批评(ping)学生把自(zi)己说哭的新闻瞬间点燃了(le)社交媒体的讨论热情，紧随其后，“跪着的老师，永远(yuan)教不出”的言论更是将这场风波推向了高潮。一时间，网络上充斥着对这位女教师(shi)教学方式的质疑，对学生遭遇的同情，以及对教育理念的(de)激烈辩论。

这不仅仅是一次简单的师生冲突，它触及了教育领域一个敏感而普遍的问题——教育的“尺度”与“温度”。

我们不得不承认，在许多人的成长记忆里，老(lao)师的形象往往是严肃、权威，甚至带有一丝不容置疑的(de)“官威”。这种(zhong)“官威”，或许源于对知识的敬畏，或许源于对学(xue)生成长负责的(de)压力，又或许，仅仅是一种习惯性的、被社会赋予的角色(se)期待。当这种“官威”被过度放大，演变成对学(xue)生(sheng)的精神压迫(po)，甚至(zhi)让学生在课堂上或课后崩溃大哭，我们(men)就有(you)必要停下来，好好审视这背后隐藏的教育逻辑。

这位被推上风口浪尖的女教师，其批评学生的行为是否过激？言语是否带(dai)有侮辱性？她的动机是出于对学生成长负责(ze)的真诚，还是夹杂了个人(ren)情绪的宣泄？这些问题(ti)的答案，或许只有当事人才最清楚。但从舆论的(de)反应来看，公众普遍倾向于认为，即便是出于教育的目的，也(ye)应当尊重(zhong)学生的人格，保护(hu)其情感。

将学生“说哭”，这本身就传递了(le)一个令人不安的信号：我们的教育，是否过于强调(diao)“严厉”而忽略了“温(wen)情”？是否过于追求“纪律”而忽视了“人性”？

与此“跪着的老师，永远教不出”的论调也引起(qi)了广泛共鸣。这句话的潜台词是，老师应当保持尊严，拥有独立(li)思考和教学的自由，不应为了迎合(he)某种评判标准或屈服于外部压力而“放(fang)低姿态”。这种观点，强调了教师(shi)的专业性和独立性，呼唤对教师职业的尊重。在教育改革的(de)浪潮中，我们确实看到了一些积极的(de)变化(hua)，比如更加注重因材施教，鼓励教师创(chuang)新教学方法，反对“一刀切”的模式。

我们也看(kan)到，在某些情况下，教师(shi)的压力和困境被忽视，他们的专业判断有时会被质疑，甚至被要求扮演“全能型”角色。

如(ru)何理解“官威(wei)”与“跪着”这两种看似对立的极端表述？或许，这反映了当前教育生(sheng)态中存在的某种张力。一方面，我们呼唤教师成为学生心灵的引路人，富有爱心、耐心和同理心，能够温和地引导学生成长。另一方面，我们也希望教师能够保持专业水准，拥(yong)有一定的权威性，能够有效地管理课堂，培(pei)养学生的(de)良好习惯。

问题在于，当“官威”被(bei)滥用，成为压垮学生心(xin)灵的最后一根稻草；当“跪着”被解读为丧失原则，甘于被摆布，这两种极端都将背离教育的初衷。

教育，本质上是一场关于“人”的艺术。它关乎如何唤醒一个灵魂，如何点(dian)燃一簇火苗，如(ru)何(he)帮助一个生命在(zai)探索中找到自己的方向。在这个过程中，教师扮演着(zhe)至关重要的角色(se)。他既是知识的传授者，更是学生品格的塑造者，情感的引导者。因此，教育的艺(yi)术，既需要“严”的功底，也需要“柔”的智慧。

“严”并非(fei)指粗暴的(de)批评或冷漠(mo)的指责，而是(shi)指对知识的敬畏，对学生负责的态度(du)，对教学(xue)原则的坚守。它体现(xian)在(zai)教(jiao)师对教学内(nei)容的深刻理解，对(dui)学生学习规律的掌握，以及对不良行为的及时而恰当的纠正。这种“严”，是一种基于尊重的、有边界的、指向成长目标的“严”。

而“柔”，则体现在教师对学生情感的关怀，对学生差异的包(bao)容，对学生潜能的挖掘。它体现在一(yi)个温暖(nuan)的微笑，一句鼓励的话语，一(yi)次耐心(xin)的倾听，一个细(xi)致的引导。这种“柔”，是一种润物无声的滋养，是一种充满人文关(guan)怀的“柔”。

当“官威”女教师将学生“说哭”，这往往意味着“严”的成分过重，而“柔”的成分严重缺失。这(zhe)种以压制(zhi)和否定为主导的教育方式，即使短期内能达到某种“服从”的效果，也极有可能在学生心中留下难以磨灭的阴影，扼杀其(qi)学习的积极性，甚至扭曲其对权威(wei)和知识的认知。

而“跪着的老师(shi)”这(zhe)一形象，则可能(neng)是在强调教育的“柔”时，忽略了其应有的“严”和“度”。一个完全丧失原则，只懂得一味迎合和讨好，或者因外部(bu)压力而放弃(qi)专业判断的老师，也难以真正地引导学生走向成熟。

因此，我们需要的，是既有“严”的担当，又有“柔”的智慧(hui)的教师；是既能坚守教育的原则，又能充满人文关怀的教育。当“官威”遇上泪水，当“跪(gui)着”的隐(yin)喻被提起，我们应该反思的，正是如何找到教(jiao)育的“黄金分割点”，如何在师道(dao)尊严与学生人格之间取得平衡，如何在知识传授与情感引导之间融会贯通。

寻回教育的(de)“温度”与“力度”：在尊重与(yu)引导之间

“官威”女教师批评学生把自己说(shuo)哭，以及“跪着的老师，永远教不出”的讨论，之所以能够引发如此大(da)的关注，并不仅仅是因为事件本身的戏剧性，更深层的原因在于，它触及了我们当下教(jiao)育体系中一个长期(qi)存在的痛点：如何平衡教(jiao)师的权威与学生的个体感受，如何在保证教学效果的不伤害学生的自尊和情感。

回溯历史(shi)，教师的地位曾被高度推崇，师道尊严是不可撼动的。但随着社会的发展和教育(yu)理念的更新，我们越来越(yue)强调以(yi)学生为中(zhong)心，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异。这无疑是教育进步的体现。在过度强调“学生中心”的过(guo)程中，一些教师似乎陷入了(le)“不敢严”的困境。

他们担心批评学生会引发家长的不满，担心自己的教学(xue)方式不被理解，担心自己不被视为(wei)“好(hao)老师”。于是，一些本该严肃指出的问题，被轻描淡写；一些本该坚守的原则，被一再妥协。久而久之，教师的权威感被削(xue)弱，教学的有效性也可能受到影响。这或许就是“跪着的老师”所隐喻的某种窘境。

另一极端则是“官威”式的教育。当教师将个人情绪、不(bu)当的权力意识带入教学，用居高临下的姿态、带有侮辱性的语(yu)言去批评学生，试图通过震(zhen)慑和压迫来达到教育目的，这不仅是对学生人格的侵犯，更是对教育本身的反叛。这种教育方式，看似“有力(li)度”，实则充满了“戾气”，缺乏了教育最核心的“温度(du)”。

被“说哭”的学生，或许在恐惧或委屈中暂时屈服，但其内心深处的创造力、探索欲和对知识的热情，很可能已经被这股“官威”所浇灭。

我们需要的，不是在“严厉”与(yu)“温和”之间做非此即彼的选择，而是要学会如何将二者有机地融合，形成一种既有力(li)量又有温度的教育模式。

教师需要(yao)具备高度的专业素养和职业道德。这意味着，教师不仅要精通所教授的学科知识，更要掌握科学的教育方法和心理学知(zhi)识。理解学生的年(nian)龄特(te)点、认知规律和情感需求，是有效教育的前提。批评学生，并非不可以，但必须是有针对性的(de)、建设性的，并且是(shi)以帮助学生(sheng)改正错误、提升自我为目的。

批评的语言要恰当，方式要得体，尽量避免使用打击性、侮辱性的词汇，更不应将学生置(zhi)于公开羞辱的境地。一位真正有智慧的教师，懂得如何“严”而不“伤”，如何“怒”而不“责”。

学校和教育管理者也应为教师创造一(yi)个(ge)健康、宽松(song)的教学环境。这意味着(zhe)，要给予教师必要的专业支(zhi)持和自主权，让他们能够依据教育规律和自身判断来开展教学活动。要建立合理(li)的评价机制，既不鼓励教师“官威”式(shi)施压，也不应该让教师因为坚持原则而承(cheng)受不必要的压力。

当教师面临来自家长或其他(ta)方面的质疑时，学校应提供支持，帮助教师与家(jia)长进行有效的沟通，共同解决问题，而不(bu)是简单地将教师推向风口浪尖。

再次，我们作为旁观者，在评价这类事件时，也应保持理性与(yu)客观。热搜事件往往具有片面性，我们很难在短时间内了解事件的全貌和来龙去脉。在谴责不当教育行为的也应警惕“一(yi)棒子打死”的倾向。对于教师群体，我们应给予更多的理解和尊重，认识到他们工作的艰辛和复杂(za)性。

同样，对于学生，我们也要看到他们的脆弱和成长的需求，用耐心和引导去帮助他们。

教育，是一门艺术，更是一门(men)科学。它需要严谨的逻辑，也需要细腻的情感；需要原则的坚守，也需要灵活的应变。当“官威”遇上泪水，当“跪着”的隐喻浮出水面，我们应该看到的，是教育的困境，也是教育的希望。我们期待，在未来的(de)教育实践中，能够涌现出更多既有“力度”又有“温度”的教育者，他们懂得如何在尊重每一个(ge)学生的人格的前提下(xia)，引导他们走向更广(guang)阔的未来(lai)；他们能够在坚守教育理想的赢得(de)社会的(de)尊重和理解，不至于“跪着(zhe)”，也(ye)无需“官威”。

最终，教(jiao)育的目(mu)的是培养健全(quan)的人格，激发内在的潜能，帮助学生成(cheng)为更好的自己。而这一切，都离(li)不开一个充满尊重、理解和智慧的教育环境。只有当教师能够以专业、温暖、有力的姿态投入教学(xue)，学生才能真正地感受到教育的(de)力量，并在成长的道路上，绽放出属于自己的光彩。

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图片来源：每经记者 钱钟书 摄

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