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生物繁殖课拿老师做例子创新课堂示范,教师化身生物繁殖实践导师

阿舍尔 2025-11-01 17:24:44

每经编辑｜钟文亮

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破冰(bing)与启(qi)迪：当“生命(ming)之源(yuan)”遇(yu)见(jian)“育种之(zhi)光(guang)”

传(chuan)统的生物繁(fan)殖课(ke)程，常常(chang)让学生(sheng)们在(zai)抽象的基(ji)因图(tu)谱和复杂(za)的生殖(zhi)系统描(miao)述中(zhong)晕(yun)头(tou)转向(xiang)，鲜活的生命现(xian)象似(shi)乎与(yu)他们(men)隔(ge)着(zhe)一层冰冷(leng)的理(li)论面(mian)纱(sha)。如何才(cai)能(neng)让(rang)这门(men)关(guan)乎(hu)生命起源(yuan)与延(yan)续的学科，真正触(chu)动(dong)学生(sheng)的心弦，点(dian)燃他(ta)们探(tan)索未知的(de)热情？答(da)案或许(xu)就(jiu)隐(yin)藏在(zai)一(yi)个大胆(dan)的设(she)想中：教师，何不(bu)化(hua)身(shen)为那(na)名引(yin)领学(xue)生穿(chuan)越生命迷宫的“实践导(dao)师(shi)”？

一、打破(po)次(ci)元(yuan)壁(bi)：教师(shi)的“育种家(jia)”变形记

试(shi)想一(yi)下(xia)，在讲解“无性(xing)生殖”时(shi)，与其罗(luo)列各种(zhong)植(zhi)物扦插、嫁接的文字(zi)描述(shu)，不(bu)如(ru)让讲(jiang)台(tai)上那位(wei)平(ping)日(ri)里温(wen)文(wen)尔雅的(de)老师，瞬(shun)间(jian)变身“育种(zhong)能(neng)手”。他可以不动(dong)声(sheng)色地(di)展(zhan)示(shi)几盆精心(xin)培育的(de)月(yue)季，其(qi)中一(yi)盆(pen)是(shi)老师自己通过(guo)扦插法繁育出(chu)的“得(de)意(yi)之作”，另一(yi)盆(pen)则是(shi)通过嫁接技术改良(liang)的“新(xin)品种”。

他(ta)不再是(shi)那个手(shou)捧(peng)课本(ben)、照本宣科的讲(jiang)师，而(er)是那个脸上带(dai)着泥(ni)土芬(fen)芳、眼(yan)中(zhong)闪烁着(zhe)实践(jian)智慧的“育(yu)种(zhong)大师”。

“同(tong)学们(men)，看到这盆月季(ji)了吗(ma)？它是我去(qu)年夏天用一(yi)段(duan)健康(kang)的枝(zhi)条，通过扦插，在我的(de)阳台上耐心培(pei)育(yu)出来(lai)的。你们(men)看，它的根(gen)系多(duo)么发(fa)达(da)，生命力(li)多么顽强(qiang)！”老师一边(bian)说着，一(yi)边熟练地(di)拿起一把(ba)消(xiao)毒过的(de)剪(jian)刀(dao)，小心(xin)翼翼地(di)展示(shi)扦插(cha)的步(bu)骤：如(ru)何(he)选(xuan)择健(jian)壮的(de)枝条，如何(he)用斜剪的(de)角(jiao)度(du)增(zeng)加(jia)伤口(kou)面积(ji)，如(ru)何(he)处理插穗(sui)上(shang)的(de)叶片，以及最(zui)后如(ru)何(he)将其(qi)插入预先(xian)准(zhun)备好的营养土(tu)中(zhong)。

“这可(ke)不(bu)是简单(dan)的‘插一插’，这里(li)面可(ke)是大有学(xue)问的(de)！”老师(shi)的语(yu)气中充满(man)了自(zi)信与热情(qing)，让原本枯燥的(de)动作(zuo)瞬间变得(de)生(sheng)动(dong)起来(lai)。

接着(zhe)，他可(ke)以拿(na)出另(ling)一盆(pen)外观(guan)独特(te)的月(yue)季，“而这盆，大家(jia)看它花色(se)多么(me)艳丽(li)，花(hua)瓣(ban)的层次感(gan)也与刚(gang)才(cai)那盆截然不同。它，是(shi)我(wo)通过嫁接技术，将(jiang)一(yi)个(ge)优(you)良品种(zhong)的接(jie)穗，‘嫁(jia)’到(dao)另(ling)一个品种的砧木上(shang)培育(yu)出来的(de)。你(ni)们看(kan)，它(ta)的(de)生长(zhang)速度惊人(ren)，而且完美继承了优(you)良(liang)品种的(de)性状(zhuang)。

”老师(shi)一边示范(fan)，一边讲(jiang)解嫁(jia)接(jie)的原理(li)：砧木提(ti)供强(qiang)大(da)的(de)根系(xi)和吸(xi)收能(neng)力，接(jie)穗则带来期望的花色和品质。“这(zhe)就像(xiang)是(shi)给植(zhi)物‘换头(tou)’，让它拥(yong)有(you)更强(qiang)的(de)生命(ming)力和更(geng)美的(de)‘容颜’。”他用(yong)一(yi)个形(xing)象的(de)比(bi)喻，将复(fu)杂的(de)嫁接过程变得浅(qian)显易懂(dong)。

这样的示(shi)范，不(bu)仅直观(guan)地(di)展示(shi)了无(wu)性生(sheng)殖的(de)原理(li)，更(geng)重要的(de)是，它赋(fu)予了(le)教师全新的角色(se)——一个拥(yong)有(you)实际操作经验(yan)的“生(sheng)物(wu)繁殖(zhi)实(shi)践导(dao)师”。学生们不再(zai)是被(bei)动地(di)接(jie)收信息(xi)，而是被眼(yan)前鲜(xian)活(huo)的例子(zi)所吸引(yin)，他(ta)们会(hui)好奇(qi)地观(guan)察老(lao)师的(de)手法(fa)，聆听(ting)他分享的“育种(zhong)心(xin)得”，甚(shen)至开始(shi)思(si)考，自己能否也动手尝试。

这(zhe)种“亲(qin)眼所(suo)见、亲耳所闻”的学习(xi)方式(shi)，远(yuan)比(bi)书本(ben)上的(de)文(wen)字(zi)描述更具冲击(ji)力，也更容(rong)易(yi)在(zai)学(xue)生(sheng)心中留下(xia)深刻(ke)的(de)印象(xiang)。

二、案例(li)即教(jiao)材(cai)：老(lao)师(shi)的(de)“繁(fan)殖故事会”

除(chu)了直(zhi)接(jie)的实操示范(fan)，教师(shi)还可(ke)以(yi)巧妙地(di)将自(zi)身或其他(ta)成功(gong)案例(li)融入(ru)课堂(tang)，让“人(ren)”成(cheng)为“教材(cai)”，让“故(gu)事”成(cheng)为“知识”。在(zai)讲(jiang)解(jie)“有性(xing)生殖”时，教(jiao)师(shi)可(ke)以(yi)分(fen)享(xiang)自己或(huo)身边朋友的“生(sheng)命孕育(yu)故(gu)事”，当(dang)然，这需(xu)要(yao)高度的智(zhi)慧(hui)和技巧(qiao)，以(yi)专业、科学、但不失温度的(de)方(fang)式进行。

例(li)如，在(zai)讨论(lun)“受(shou)精(jing)”过程(cheng)时，老(lao)师(shi)可(ke)以以(yi)自己备孕(yun)、怀孕(yun)、或为人父(fu)母的(de)亲身经历(li)（当然(ran)，必须经过(guo)适当(dang)的艺术(shu)加工和(he)专(zhuan)业解读(du)），来讲(jiang)述(shu)生(sheng)命从一个(ge)精子和一个卵(luan)细胞结(jie)合开始(shi)，逐步(bu)发(fa)育(yu)成新个体的奇妙旅(lv)程。他不(bu)必(bi)透露过(guo)多(duo)隐私(si)，而是(shi)聚焦(jiao)于(yu)那些科学原(yuan)理。比(bi)如，他(ta)可以讲述自己如何(he)学习(xi)和了(le)解(jie)受孕的(de)黄金(jin)时间，如何(he)通过科学的饮食和生活(huo)方式(shi)来提(ti)高受孕几率，如(ru)何(he)关(guan)注孕期营(ying)养均衡以(yi)保证(zheng)胎儿(er)健(jian)康发(fa)育(yu)。

“大家(jia)都(dou)知道，受(shou)精(jing)是(shi)生命(ming)开(kai)始(shi)的第一步。这个过程(cheng)，说(shuo)来(lai)简(jian)单(dan)，却充(chong)满了科(ke)学的精密(mi)。当时，我(wo)和我(wo)的伴(ban)侣(lv)也(ye)做了(le)很(hen)多(duo)功课(ke)，了(le)解了女性(xing)排卵期(qi)的一些生(sheng)理特(te)征，比(bi)如体(ti)温的变(bian)化(hua)，宫颈(jing)粘液的变化等(deng)等(deng)，这些都是受(shou)精的‘信(xin)号’。”老师的语(yu)气(qi)变(bian)得温(wen)和而富有感(gan)染(ran)力，他分(fen)享(xiang)的不(bu)再是(shi)教(jiao)科书(shu)上(shang)冷冰(bing)冰(bing)的(de)“卵(luan)细(xi)胞在输卵(luan)管等(deng)待精子”，而是(shi)带(dai)着情(qing)感和生活(huo)气息(xi)的“生(sheng)命密(mi)码”。

“在孕期(qi)，最让(rang)我印(yin)象深刻的(de)就是营(ying)养的(de)补(bu)充。我(wo)们学(xue)习了(le)，孕妇(fu)需要(yao)更多(duo)的蛋(dan)白(bai)质(zhi)、维生(sheng)素和(he)矿物质，比(bi)如叶酸，对预防胎儿(er)神(shen)经(jing)管缺(que)陷(xian)至关重要。我(wo)当时就(jiu)给自己(ji)列了一个‘孕期(qi)营养(yang)食谱(pu)’，每(mei)天都认真(zhen)搭配，确(que)保我和宝(bao)宝都能获(huo)得(de)充(chong)足的(de)营养(yang)。看着宝宝(bao)在B超(chao)里(li)一点(dian)点长大，那种(zhong)感(gan)觉(jue)，真的(de)无法用语(yu)言(yan)来(lai)形(xing)容(rong)，那是生(sheng)命(ming)的(de)力量在(zai)蓬勃生长(zhang)！”老师(shi)的脸(lian)上(shang)洋溢着(zhe)温暖的(de)笑(xiao)容(rong)，这(zhe)种真(zhen)实的分享(xiang)，比(bi)任何(he)理论(lun)都(dou)更能(neng)触动学生对(dui)“生命”二(er)字的敬畏与(yu)热爱。

当(dang)然(ran)，教师也可(ke)以引入更(geng)广泛的(de)“生命(ming)故事(shi)”，比(bi)如(ru)，关于(yu)优生(sheng)优育(yu)的家庭(ting)计划，关(guan)于不同物种独特的(de)生殖方式（如某些鱼类的(de)体外受精(jing)，或者鸟类的(de)卵生），以(yi)及近年(nian)来发展(zhan)迅(xun)速的辅(fu)助生(sheng)殖(zhi)技(ji)术(shu)（如(ru)试管(guan)婴儿(er)）。通(tong)过这(zhe)些(xie)故事(shi)，学(xue)生(sheng)们不仅(jin)能学(xue)到(dao)科学(xue)知识，更能(neng)体会(hui)到生命的神圣(sheng)与不(bu)易，以(yi)及人(ren)类在繁衍(yan)后(hou)代(dai)过程中所(suo)付(fu)出(chu)的努力与智慧(hui)。

教师(shi)化(hua)身(shen)“实(shi)践导师”并不(bu)仅仅(jin)是形式上的转变，更(geng)是(shi)一种(zhong)理(li)念(nian)的革(ge)新。它意(yi)味(wei)着教(jiao)师要跳(tiao)出“传道(dao)授业解惑”的传(chuan)统(tong)框架，将自(zi)己置(zhi)于一(yi)个(ge)更具(ju)实践性(xing)和引(yin)导(dao)性的位(wei)置。他(ta)不(bu)再仅仅(jin)是知(zhi)识(shi)的(de)传递者，更(geng)是学生探(tan)索生命(ming)的引路(lu)人，是激发学生(sheng)好奇心和(he)求知(zhi)欲(yu)的“魔法师”。这(zhe)种转(zhuan)变(bian)，必将为(wei)生物繁殖(zhi)课程(cheng)带来(lai)一场(chang)令人(ren)振奋(fen)的革新(xin)。

激(ji)活与延展(zhan)：师(shi)生(sheng)共创的“生命奇(qi)迹”

当(dang)教(jiao)师成(cheng)功(gong)扮演起“实践导(dao)师”的角(jiao)色(se)，课(ke)堂(tang)的活(huo)力便如同(tong)破土(tu)而出(chu)的(de)种(zhong)子(zi)，开始蓬勃生(sheng)长。学生不再是旁观者，而是积(ji)极的参(can)与者(zhe)，甚(shen)至是(shi)知识的共(gong)同创造者(zhe)。这种(zhong)教(jiao)学(xue)模(mo)式的魅力(li)，不仅在(zai)于其(qi)“教”的(de)创新(xin)，更在(zai)于其(qi)“学”的(de)激活(huo)与“育(yu)”的延(yan)展。

三(san)、互动即(ji)引(yin)擎(qing)：驱(qu)动学(xue)生(sheng)的“探究(jiu)欲(yu)”

“育种(zhong)家(jia)”和“生(sheng)命故事讲述者”的角色，为(wei)教师(shi)与学(xue)生之间(jian)搭(da)建了(le)一座(zuo)座沟通的(de)桥梁。这种(zhong)桥梁(liang)，是(shi)由互动和探究构建的(de)。当老(lao)师(shi)展(zhan)示完(wan)月季的扦插，他不必(bi)急(ji)于进入(ru)下一(yi)个知识点(dian)，而(er)是可(ke)以顺势(shi)抛出一个问题(ti)：“同学(xue)们，你(ni)们认(ren)为，扦插成功的(de)关(guan)键(jian)是什(shen)么？除了刚(gang)才提(ti)到的(de)枝(zhi)条选择(ze)和(he)处(chu)理(li)，还(hai)有哪(na)些因(yin)素会影(ying)响扦插(cha)的(de)成(cheng)活率呢？”

瞬(shun)间(jian)，课(ke)堂的(de)气氛就会(hui)活(huo)跃(yue)起来(lai)。有(you)同学会(hui)联想(xiang)到土壤(rang)的(de)湿度，有同学会(hui)提到(dao)光照(zhao)条件，有(you)的(de)甚(shen)至(zhi)会(hui)想(xiang)到(dao)空(kong)气(qi)的(de)流(liu)通。老师(shi)可以鼓励大家畅所欲(yu)言(yan)，并将(jiang)这些学生提出(chu)的因素(su)，与书本(ben)上的知识点一(yi)一对应，解释它(ta)们(men)背(bei)后(hou)的(de)科学原理(li)。比(bi)如，为什(shen)么需要(yao)保(bao)持土壤湿(shi)润？这是因(yin)为插穗(sui)在(zai)生根(gen)前，自(zi)身的(de)水分供(gong)应(ying)不(bu)足(zu)，需要(yao)外界提供(gong)充(chong)足(zu)的水分(fen)来维持(chi)其生命(ming)活动。

为(wei)什么(me)需要散射(she)光而(er)非直射(she)光(guang)？这是因为(wei)强光(guang)容易导致插(cha)穗(sui)脱水，而(er)散(san)射光(guang)则能提供(gong)光合(he)作(zuo)用(yong)所需，又不(bu)过度消(xiao)耗(hao)水分(fen)。

这种(zhong)问答(da)式的互动，能(neng)够迅(xun)速将(jiang)学生的注意(yi)力从(cong)被(bei)动接收(shou)转化(hua)为主(zhu)动思考。他(ta)们(men)会(hui)发(fa)现(xian)，原来自(zi)己日常观察到的生活(huo)现(xian)象，都蕴(yun)含着(zhe)生(sheng)物(wu)繁(fan)殖的奥(ao)秘。老师不(bu)再是(shi)那(na)个(ge)掌握所有(you)答(da)案的权威，而(er)是和大家一起(qi)探索的“研(yan)究伙伴”。

同样，在(zai)分享(xiang)“生命故(gu)事”时(shi)，教(jiao)师也可(ke)以设置(zhi)一系列引导性(xing)的问题，引发学生的(de)思考和讨(tao)论(lun)。比(bi)如(ru)，在讲述(shu)孕期(qi)营(ying)养(yang)时(shi)，可以问(wen)：“大家(jia)认为(wei)，为什么(me)胎儿(er)在发育过(guo)程(cheng)中对某些营养素的(de)需求(qiu)会特(te)别高(gao)？这(zhe)些(xie)营养素(su)在(zai)母体中扮(ban)演(yan)着(zhe)什么样的(de)角色(se)？”学(xue)生们(men)可以(yi)结(jie)合自(zi)己学(xue)习过的(de)细(xi)胞(bao)分(fen)裂(lie)、新(xin)陈代谢等知(zhi)识(shi)，来尝试解答。

更(geng)有趣(qu)的是，教师(shi)还可以(yi)设置一(yi)些“情景模拟”或(huo)“角色(se)扮演”的环(huan)节。例(li)如(ru)，可(ke)以模(mo)拟一次“家庭生育计划(hua)咨询”，让(rang)学生(sheng)分(fen)组扮演(yan)未来的父母、医(yi)生、营(ying)养师，共(gong)同(tong)讨论(lun)备孕、孕(yun)期保(bao)健(jian)等(deng)问题。在(zai)这(zhe)种模拟中，学(xue)生需(xu)要(yao)运用(yong)所学的知识(shi)，并与(yu)其他“角(jiao)色”进行沟通(tong)协(xie)作(zuo)，从而更深(shen)入地理解(jie)生物繁殖的复(fu)杂性和重(zhong)要性(xing)。

四、实践即升华(hua)：从(cong)“知(zhi)”到(dao)“行(xing)”的跨(kua)越(yue)

教师化身“实(shi)践导(dao)师”，其终(zhong)极(ji)目(mu)标(biao)是让(rang)学生(sheng)从(cong)“知(zhi)道(dao)”走向“做到”。因此(ci)，课堂示范和互动讨论(lun)的下一步(bu)，便(bian)是鼓励(li)学(xue)生(sheng)动手(shou)实践(jian)，将所(suo)学(xue)知识转(zhuan)化为实际(ji)行(xing)动。

在讲(jiang)解完(wan)月季的扦插后(hou)，老师(shi)可以(yi)组织(zhi)一次(ci)“校园月季(ji)扦插(cha)实践课(ke)”。提前准备(bei)好(hao)充足(zu)的月季枝条、营养土、花盆(pen)、生根(gen)剂等材料(liao)，让(rang)学(xue)生分(fen)组(zu)进(jin)行操(cao)作。老师则(ze)在一(yi)旁巡(xun)视，随时解(jie)答学生遇到的问题(ti)，并(bing)指导(dao)他(ta)们掌握关键的(de)技巧。这(zhe)不仅仅(jin)是一次简单的动手(shou)实验(yan)，更是一(yi)次关于(yu)“生命创造(zao)”的真实体(ti)验。

当学生(sheng)看到(dao)自己亲手(shou)扦插(cha)的枝条，在几周(zhou)后生(sheng)根(gen)发芽时(shi)，那种成就(jiu)感和喜悦是任何理(li)论知识都无(wu)法(fa)比拟(ni)的。

对于有性生殖的教(jiao)学(xue)，虽然(ran)直接的“实(shi)践”难(nan)度较大，但(dan)可以(yi)从模拟和(he)延伸的(de)角度进(jin)行。例(li)如，可以组(zu)织学(xue)生参观当地的动物园或(huo)植物(wu)园(yuan)，重点观(guan)察不(bu)同(tong)物种的(de)繁殖行为(wei)或生(sheng)长状(zhuang)态(tai)，并撰写(xie)观察报告(gao)。还(hai)可(ke)以(yi)组(zu)织学生进(jin)行“家(jia)庭健康教育”的(de)调研，了解(jie)不(bu)同年龄(ling)段人(ren)群对生(sheng)殖健(jian)康(kang)的认(ren)知和需求，并提(ti)出改进(jin)建(jian)议。

更(geng)进一(yi)步，教(jiao)师可以引导学(xue)生(sheng)关注当(dang)前生(sheng)物繁(fan)殖领域(yu)的(de)前沿(yan)科(ke)技，比(bi)如(ru)基因编辑技(ji)术在育种中(zhong)的(de)应(ying)用(yong)，或者辅助生(sheng)殖(zhi)技(ji)术(shu)的(de)发展。组(zu)织学生进(jin)行(xing)主题(ti)辩(bian)论，或者撰写(xie)关于这些(xie)话(hua)题的科(ke)普文(wen)章。让(rang)学生明(ming)白(bai)，生物(wu)繁殖(zhi)并非仅(jin)仅是(shi)“生(sheng)孩子(zi)”或“种植物(wu)”那么简单(dan)，它(ta)是一个(ge)充满无(wu)限可能(neng)、并且(qie)与人(ren)类未(wei)来(lai)息息(xi)相关的(de)科学领域。

五、延(yan)展性教学(xue)：构(gou)建(jian)终身学习的“生命视野”

“教(jiao)师化身生(sheng)物繁殖实(shi)践(jian)导师”的创新(xin)，其意(yi)义远不止(zhi)于一次(ci)生动的(de)课(ke)堂。它更在于(yu)为学生构(gou)建(jian)了一个开放(fang)、动态(tai)、充(chong)满(man)探(tan)索乐趣(qu)的(de)“生(sheng)命(ming)学习系(xi)统”。

当学(xue)生(sheng)在课(ke)堂上体(ti)验(yan)到(dao)“创(chuang)造生命”的乐趣(qu)，他(ta)们(men)对(dui)生物繁(fan)殖的兴(xing)趣(qu)便(bian)会被点(dian)燃，并(bing)可(ke)能(neng)延续到(dao)课(ke)外，甚至成(cheng)为(wei)他们未来(lai)学习(xi)或(huo)职业(ye)发展(zhan)的(de)方向。这(zhe)种“实践(jian)导师(shi)”的(de)角色，也(ye)鼓励教师不断更(geng)新(xin)自己的知识(shi)和技(ji)能，与时(shi)俱(ju)进，与(yu)生命(ming)科(ke)学(xue)的发(fa)展(zhan)同步(bu)。

最(zui)终，这(zhe)种教(jiao)学模(mo)式的(de)成功(gong)，将体(ti)现在(zai)学生(sheng)身上：他(ta)们(men)不再(zai)是机械地(di)记忆生物(wu)繁殖(zhi)的(de)定(ding)义(yi)和(he)过程(cheng)，而(er)是能(neng)够理解(jie)生命(ming)的(de)价值，尊重生命(ming)的(de)规律(lv)，并以(yi)科(ke)学的态度和(he)实践的(de)精(jing)神，去(qu)面对和解决与(yu)生命繁(fan)衍(yan)相关(guan)的(de)各种问题。这，或许(xu)才是(shi)生物(wu)繁(fan)殖课(ke)程所能赋予学生(sheng)的，最宝(bao)贵(gui)的财(cai)富。

当(dang)一(yi)位教师(shi)，能够用自己的(de)实践(jian)智慧，点燃(ran)学生(sheng)对生(sheng)命奥(ao)秘的无(wu)限好奇(qi)，并引领(ling)他(ta)们踏(ta)上探(tan)索(suo)之(zhi)路，这(zhe)本身(shen)，就是(shi)一(yi)场(chang)最动人的“生命(ming)奇迹(ji)”。

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图片来源：每经记者阿尔特豪斯摄