每经编辑｜陈炯明    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,二级毛斤和三级毛斤的区别

当教育的温度，遇上生活的肌理

“叮咚——”清脆的门铃声，如同投(tou)入平静湖面的一(yi)颗石子，瞬间打破了傍晚的宁静。门缓缓打开，映入眼帘的是一个有些局促但眼神里充满期待的母亲，以及她身后探出半个脑袋，带着一丝好奇与羞(xiu)怯的小男(nan)孩。这，便是娜娜老师家(jia)访的起点，第34章(zhang)故事的序幕。

这不是娜娜老师第一次(ci)踏入这个家。早在几年前，她就与这个家庭有过接触。眼前的(de)男孩，名叫小宇(yu)，今年小学三年级，是个聪明(ming)但有些内向的孩子。在学校，小宇的表现算得上中规中矩，成绩稳定，但似乎总缺少一份灵(ling)动，一份发自内心的光彩。老(lao)师们评价他“安静”、“配合”，但(dan)娜娜老师总觉得，在这层“安静”之下，藏着更广阔的天地，等(deng)待被发掘。

“陈女士，您好(hao)！小宇，你好呀！”娜娜老师带着温暖的笑容，声音轻柔而有力，瞬间拉近了彼此的距离(li)。她没有急于步入正题，而是先与小宇分享了一个(ge)他在学校画的很有趣的漫画，称赞了他(ta)的想(xiang)象力。小宇的眼睛亮了一下，脸上泛起了淡淡的红(hong)晕，身体也放松了许多。这个小小(xiao)的开场白，如同一次精心设计的“破冰”，让原本可(ke)能存在的隔阂瞬间消融。

走进客厅，温暖的灯光洒在一家人身上，空气中弥漫着饭菜的香气。娜娜老师没有端(duan)坐，而是自然地坐到了沙发的一角，仿佛一位久违的老朋友。她先是关心了小宇最近在学校的生活(huo)，询问他有没(mei)有什么特别喜欢或是不喜欢的课程。小宇(yu)犹豫了一下，小声说：“我喜欢科学课，因为可以做(zuo)实验。

”

“哦？做实验？那最让你感到惊喜的一次实验是什么呢？”娜娜(na)老师顺势追问，眼睛里闪烁(shuo)着好奇的光芒。小宇的脸上瞬间有了(le)神采，他开始滔滔不绝地讲述起一次制作火山爆发模型的经历，绘声绘色，仿佛又回到了那个充满惊喜的时刻。看着儿子眼中闪烁的光芒，小宇的母亲脸上也露出了欣慰的笑容。

“陈女士，我注意到小宇在科学课上表现得尤其活跃，他是不是对(dui)科学探索有浓厚的兴趣？”娜娜老师将话题巧妙地引向了教(jiao)育的核心。小宇的母亲点点头，叹了口(kou)气：“是啊，他从小(xiao)就喜欢(huan)拆东西，研究各种机(ji)械。但到了语文、数学这些科目，他就显得有些吃力，不太愿意主动(dong)去学。

我(wo)们(men)有时(shi)候也挺着急的，担心他偏科。”

这是许多家长都会面临的困境：孩子在某些领(ling)域(yu)天赋异禀，但在另一些领域却显得力不从心。如(ru)何平衡与引导，成为了一个亟待解决的问题。娜娜老师并(bing)没有立刻给出“标准答案”，而是深入(ru)倾听，试图理解这背(bei)后的原因。

“我明白您的担忧，陈女士(shi)。孩(hai)子的成长(zhang)，就像一棵树，需要阳光、水分，也需要(yao)适(shi)时的修剪和引导。小宇在科学上的热情，是一种宝贵的火种，我们首先要做的，是保护好它，让它燃烧得更旺盛。”娜娜老师的语气充满了理解与肯定。她接着问：“您是否注意到，小宇在学习其他科目(mu)时，是不是也存在一些让他感到(dao)特别(bie)困难的点？或者，是学习方法上的困惑？”

陈女士想了想，说(shuo)：“他好像不太喜欢死记硬背，对那些需要大量阅读和写作的科目(mu)，总是提(ti)不起兴趣。有时候，即使我们督促他去读，他也只是翻翻书，或者看几眼就跑开了。”

娜娜老师若(ruo)有所思地点点头。她知道，对于像小宇这样(yang)的(de)孩子，枯燥的填鸭式教育是行不通的。兴趣是最好的老师，而连接不同(tong)学科的桥梁，往往就隐藏在(zai)他们最感兴趣的事物之中。

“陈女士，您和小宇有没有一起做过什么(me)有趣的事情？比如(ru)，一起去博物(wu)馆，或者一起阅读一些和科学相关的故事书？”娜娜(na)老师问道。

“我们(men)一起去过科技馆，他可高兴了！也读过一些绘本，但总是浅尝辄止。”陈(chen)女士(shi)回答。

“那就对(dui)了！”娜娜老师的声音提高了(le)些许，带(dai)着一(yi)种发现的喜悦。“您看，小宇对科学的(de)热爱，可以成为他学习其(qi)他科目的‘驱动力’。我们不妨尝试将科学的思(si)维方式，融入到语文、数学的学习中来。比如，在学习一篇描写景物的文章(zhang)时，我(wo)们可以引导他思考，这些景物为什么会形成，其(qi)中蕴含着怎样的科学原理？在做数学题时，我们可以引导他思考，这个数学模型背后，是否能解释某种自然现象？而对于阅读，我们可以挑选一些科学类的故事，或者将(jiang)他喜欢的漫画角色，设计成需要阅读和理解的故事情节，再引导他(ta)尝试用文字描述出来。

”

娜娜老师的建(jian)议，如同拨开迷雾的阳光，让陈女士眼前豁然开朗。她意识到，自己之前过于关注“补短”，而忽略了“扬长”。她也明白，教育并非单向的灌输，而是一个相(xiang)互启发、共同成长的过程。

“而且，小宇的内向，不一定是坏事。安静的孩子，往往(wang)有更细腻的内心和更强的观察力。我们要做的是，帮助他找到表(biao)达自己的方式，而不是强行改变他。比如，鼓励他在自己擅长的科学领域，尝试做一些小(xiao)小的分享，或者通过绘画、制作模(mo)型来展示自己的(de)学习(xi)成果。当他在自己擅长的领域获得成就感(gan)时，自信心自然会建立起来，也更有勇气去尝试和挑战其他领域。

”娜娜老师补充道。

客厅里，气氛变得更加融洽。小宇似乎也听懂(dong)了老师(shi)和妈妈的对话，他时不时地点点头，眼神里多了几分明亮。娜娜老师(shi)没有急于离开，而是继(ji)续和小宇聊起了他喜欢的漫画角色，甚至还拿出了纸和笔，和小宇一起画了一个简单的小人。这一刻，教育的(de)严肃性退居幕后，取而代之的是一份真挚的陪伴与互动。

窗外，夜色渐浓，但屋内的灯火，却映照出教育最温(wen)暖的光芒。娜娜老师知道，一次家访，不可能解决所有问题，但它种下了一颗种子，一份理解，一种可能。她看到了小宇眼中的火花，看到了陈女士眼中的希望，更看到了教育的无限可能，就隐藏(cang)在这些看似平凡的生活瞬间之中。

她相信，只要用心去(qu)感(gan)受，用心去连接，教育的温度，终将触碰到每一个(ge)灵魂最柔软的地方。

触及灵魂的对话，教育(yu)的温度与深(shen)度

离开小宇家，娜娜老师的思绪并没有停止。家访，从来(lai)不是一个简单的“汇报”或“检查”，它更像是一场心灵的“共振”。每一次深入家庭的触碰(peng)，都是一次对教育真谛的重新审视与探索。第34章的这次家访，尤其让她感受深刻，因为她与小宇的母亲之间，进行了一场(chang)触及灵魂的对话，而这份对话的深度，也正是教(jiao)育温度的最好注脚。

回到车上，夜色已深，但娜娜老(lao)师依然精神奕奕。她回想着与小宇母亲的交谈。陈女士的焦虑，是许多家长在(zai)面对孩子成长时普遍的情绪。她们深爱孩子，却常常因为教育的“不确定性”而感到不安，甚至有时会采(cai)取一些“用力过猛”的方式，反而适得其反。

“您有没有(you)想过，小宇为什么会内向？”娜娜老师在与陈女士的深入沟通中，抛出了这个直击核心的问题。陈女士一开始有些茫然，然后开始回忆：“好像他从小就比较安静，不太跟其他小朋(peng)友一起疯玩。我们有时候也想让他多跟人打(da)交道，但他又不太愿意，时间久了，我(wo)们也就顺着他了。

”

“顺着，有时候也是一种智慧。”娜娜老师轻声回应，“但我们也要思考，这种‘安静’背后，是否存在一些他真正喜欢和享受的交流方式？比如，他是否喜欢通过文字表达，或(huo)者通过绘画、搭建模型来阐述自己的想法？”

陈女士的眼睛(jing)又亮了起来：“他喜欢用橡皮泥捏小动物，捏得可逼真了！有时候，他还会给我看他画的漫画，画得很不一样，很有自己的风格。”

“那不就是现成的交流方式吗？”娜(na)娜老(lao)师的语气带着一(yi)种鼓励和肯定，“您为什么不尝试，在他完(wan)成一件作品的时候，请他‘介绍’一下他的作品？或(huo)者，您可以带着他的作品，去请教(jiao)他身(shen)边的一些‘专家’，比如，和他一样喜欢画画的亲戚，或者在科学领域有所建树的朋友。

这样，他就在一种他舒适的、充满鼓励的氛围中，学会了与人分享和交流。这比强迫他去参加社交活动，效果可能更好，也更能保护他的自信心。”

“哦！这个(ge)主意太好(hao)了！”陈女士听完，仿佛找到了打开新世界大门的钥匙，脸上露出了由衷的喜悦(yue)。她接着问：“可是，老师，我还是担心他的学习成绩，尤其是语文和数(shu)学。他总(zong)是显得很‘被动’，不像其他孩子那样主动去学。”

“‘被动’，是因为他还没有找到‘主动’的理由和(he)方式。”娜娜老师坦诚地说，“我们都知(zhi)道，学习的本质，是对未知的好奇与探索。小宇的好奇心，已经被点燃在科学领域。我(wo)们要做的是，用他已经熟悉的‘火把’，去点亮那些他暂时还不熟悉的地方(fang)。”

娜娜老师的这番话，让陈女士陷入了沉思。她也一直在(zai)思考，如何才能让小宇更主动地学习。

“可以尝试‘项目式学习’，陈女士。”娜娜老师提出了(le)一个具体的建议，“比如，您可以和小宇一起(qi)策划一个‘家庭小小(xiao)科学院’。让他自己设计实验(yan)，自己制定研究计划，甚至可以让他尝试撰写‘研究报告’。在过程中，您就会发现，他需要阅读大量的科学书籍，需要查阅资料，需要记录实验数据，甚至需要用图表来展示成果。

这不就是在潜移默化中，提升了(le)他的阅读能力、信息检索能力、数学应用能力和书面表达能力吗？而且，因为是‘他的’项目，他会充满主人翁意识，学(xue)习(xi)的(de)动力也会(hui)更强。”

“这样一举两得，既能满足他对科学的兴趣，又能带动其他科目的学习，我怎么就没想到呢？”陈女士感叹道。

“教育，就像一场精妙的舞蹈。”娜娜老师继续说道，“我们作为老师和家长，是舞伴，也是引导者。有时需要引领，有时需要放(fang)手。而对于像小宇(yu)这样有自己独特(te)个性的孩子，我们更需(xu)要的是‘理解’，而不是‘改(gai)造’。当他感(gan)受到被理解，被尊重，他的内心才会敞开，才愿意与我们一(yi)起(qi)，去探索更广(guang)阔的世界。

”

娜娜老师还和小宇的母亲分享了几个小技巧：

“兴趣链接法”：找到(dao)小宇在科学领域喜欢的主题，然后尝试在语文课(ke)本中寻找与该主题相关(guan)的课文，或者在数学课本中寻找能用该主题来解释的数学概念。“可视化表达法”：鼓励小宇(yu)用绘画、模型、甚至动画的形式来表达他对语文、数学知识的理解，将抽象的概念具象化。

“微小(xiao)成功激(ji)励法”：设定一些小目(mu)标，当小宇达成时，给予及时的、具体的肯定和鼓励，逐步建立他的学(xue)习信心。

“最重要的是，陈女士，我们要看到小宇的‘优点’，而不是只盯着他的‘缺点’。”娜娜老师的语气变得格外恳切(qie)，“他的安静，可能是他专注的沉淀；他(ta)的内向，可能是他细腻的观察。我们需要的，是引导他将这些特质，转化为学习和成长的动力，而不是去否定它，改变它(ta)。

”

这场深入的对话，让陈女(nv)士放下了不少焦虑，心中充满了新的希望。她开始意识到，教育并非是“教书育人”那么简(jian)单，它更关乎“育心”。教育的温度(du)，体现在对孩子个性的尊重，对孩子成长的耐心，以及(ji)对孩子内心世界的理解。而教育的深度，则在于能否找到连接不同领域、不同学习(xi)方式的“桥梁”，让孩子在探索中获得全面的发展。

当娜娜老师结束家访，走出小宇家(jia)的大门时，她心中涌动着一种满(man)足感。她知(zhi)道，这次家访，不(bu)仅仅是与一个家庭(ting)的交流，更是一次教育理念的碰撞与升华。她看到了家长们在教育(yu)路上的探索与挣扎，也看到了孩子身上蕴藏着的无限可能。

教育，就是这样一场温暖而深刻(ke)的旅程。它需要我们用智(zhi)慧去引导，用爱去浇灌，用耐心去等待。而每一次家访，都像是在这条(tiao)漫长旅(lv)途中，一次(ci)珍贵的(de)停留，一次灵魂的对话，让我们更清晰地看到，教育的温度，如何融化冰冷，教育的深度，如何滋养心灵，最终，帮助每一个孩子，找到属于自己的那片星(xing)空。

娜娜老师的第34章家访，正是这场温暖而深刻(ke)旅程中(zhong)的一个美丽注脚，它(ta)提(ti)醒着我们，教育的本质，永远在(zai)于“人”，在于那份连接彼此、共同(tong)成长的深情。

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图片来源：每经记者 陈学亨 摄

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